统编版三年级上册语文第八单元口语交际：请教 教案

《口语交际：请教》教学设计
【教材分析】
请教是学生生活中很常见的口语交际形式。教材安排了三个板块。第一是以学生生活中常见的两个具体事例为载体，唤起学生生活经验，引起学生共鸣，触发学生思考，同时，示范如何清楚表达自己的想法。第二教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如：在别人方便的时侯请教。在请教别人时把需要解决的问题说清楚。不管别人能否帮你解决问题，都要向别人表示感谢。第三，教材中还出现了两个小贴士：有礼貌地向别人请教；不清楚的地方及时追问。
统编教材对口语交际部分的编写充分的尊重了口语交际的自身规律，更加重视交际的功能，更加注重交际能力和交际习惯的培养。重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。本册内容安排四次口语交际，其中一次以功能交际为主。本次口语交际《请教》就是三年级上册第八单元的一次以功能性交际为主的交际练习。涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。“小贴士”重点要求学生有礼貌地请教别人的基础上，如果回答不明白时，要及时的追问。在本册教材第四单元口语交际“名字里的故事”中提到一个交际要求：听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。第七单元的习作“我有一个想法”也提出：写好以后读给同学听，看看他是否明白你的想法，再问问他对这个问题有什么看法。这些有针对性的交际练习，为本次请教中引导学生学习“追问”进行了一定的铺垫。
共同学习本次口语交际的这一届学生，从一年级就开始学习统编版教材。在口语交际的要求方面有了系统的基础训练。一年级对于说清楚的要求是按照一定的顺序说。二年级的要求是说重点的内容。三年级对于说清楚的要求是在一二年级的训练基础之上有一定的提升，如：语言要简练，把了解到的信息讲清楚，清楚表达自己的看法等。所以，本次教学侧重点是建立在学生已有的交际基础之上，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的。通过学习怎样请教别人，解决生活中的问题。
【教学目标】
1．在贴近生活中的情境中唤起生活经验并产生共鸣，学习在遇到困难时有礼貌地向别人请教。
2．在请教别人时学会问清问题，不清楚的地方及时追问。
3．在通过请教解决实际问题的过程中，谦虚、诚恳的与人交流；感受人与人之间相互交流的乐趣。
【教学重难点】
1．在听与说的双向互动中培养倾听、表达和应对的口语交际兴趣。
2．通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高请教的口语交际能力。学习请教时问清问题和及时追问的方法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
课前交流：小游戏 、谈话。
谈话导入，引入“请教 ”。
1．谈话导入“请教”，
2．板书课题。
3．引入“礼貌”。
师：在和人交流时，首先要做到什么？刚才老师是怎么礼貌请教的？
【设计意图】
导入环节和课前交流进行衔接，老师请教学生买什么礼物，以及开课时对“请教”的简单理解，再通过学生回忆生活中请教的经历。唤起学生生活中已知的“请教”经验。让学生初步感知请教是什么？什么情况下需要请教？再由请教中一个最基本的注意事项“礼貌”，来激发学生表达的兴趣。在礼貌用语和虚心真诚的请教态度的基础上，再去学习请教中其他需要注意的方面。
二、创设情境，学习“请教”。
（一）找对时机，礼貌交际。
1．观看视频。创设情境一 小红请教老师难题
2．找对时机，提出看法。
师：你觉得小红的请教合适吗？应该怎么请教才合适呢？
3．小结讨论。（时机）
【设计意图】
学生生活中最常见的交际困难是不知道怎么开启交际。开启“请教”最好的办法是要选择合适的时机。以学生生活中常见的情景作为情境创设，以视频的形式让学生直观的发现小红请教时时机不对。又回到生活中常见的几个场景中，激发学生表达兴趣。以夸张、趣味的形式让学生发现还有哪些时机是不合适的。再引导运用礼貌用语开启“请教”，在下面的环节中，学生才会主动想去表达。
（二）表达清楚，礼貌追问。
1．情境再现，表达清楚。
创设情境二 小红和同学发生争吵不知道怎么和好，小红请教妈妈。
（1）音频创设情境.
师：小红遇到的问题，相信大家也有可能会遇到。你的生活中有没有这样和小伙伴吵架的情况吗？该怎么请教呢？
（2）师生合作表演。（重视说清楚请教的内容，师示范引导追问。）
（3）师生互评。
【设计意图】
课标中提到，三年级口语交际主要培养学生学会倾听，领会要点。学生倾听课堂创设的情境，倾听的过程要抓住对话的要点。让学生认真听音频，把自己代入情境中后，学生自己发现，在请教的过程中应该注意要把话说清楚，说清楚请教的问题，别人才知道你需要请教的是什么？才能帮你想办法解决问题。另外，“小红和小兰争吵后想和好”这个情境的创设。也是基于学生生活中难以解决又经常遇到的难题之一。更能增强学生的请教欲望，加强学习的动力。学生在尝试评价中，进一步掌握请教的交际方法。教师通过给小红设置不同的“难题”，让学生自己发现，在请教别人时，不清楚的地方要及时的追问，才能更加有效的解决问题。
2．同桌合作，练习追问
创设情境三 小辉借东西不还。
（1）分角色请教。
请教不同的对象，说话的语气、方式可能不同。
（2）同桌互相请教。分角色演一演，上台合作表演。
（3）自评和互评。
【设计意图】
通过教材上的其中一个具体事例创设情境：“小辉借东西不还”。让学生思考还可以向谁请教，学生根据请教对象的不同，发现礼貌用语的不同，也会在不同对象的请教情境中，改善自己的问题，越问越清楚。回答问题的学生，也会在追问商讨中学会仔细倾听的重要。通过同桌议一议，演一演。在学生自己创设的情境中，让学生乐于表达，敢于交际。在自评和互评中，还能针对自己的问题，继续改进之前交际中的不足。
三、回归生活，实践“请教”。
1．提炼小结，实践铺垫。
师：找到教材中请教的“锦囊妙计”。再想想还有哪些请教中的小窍门。
2．组内合作，实践请教。
展示课前交流“我们的难题”，小组选择其中一个问题进行请教，议一议，演一演。
3．展示请教，提升应对。
4．回顾板书，谈话小结。
通过这节课学习，我们知道请教可是一门大学问呢。在生活中希望同学们能够用一颗真诚的心去请教别人，也要用一颗乐于助人的心去帮助别人。希望同学们能通过请教别人解决更多自己不能解决的难题。
【设计意图】
联系生活实际，让学生联系生活实际向其他人进行请教。这样的练习又不同于同桌合作有一定局限，这时的请教要面向多个人。学生会不知不觉中有一个交际语和交际策略的改变。在请教多个对象时，还要学习选择判断采纳不同的意见，学习通过追问选出最佳答案，对于没有得出回答的情况下，要学会谦虚、真诚地表示感谢。小组合作还让学生在情境创设和请教别人的练习中，回顾之前学到的请教的好方法，还能逐步提高主动交往的意识，提升交际中的应对能力。
总结时回顾了课堂学习的“三大法宝”和“小锦囊”。让学生要从情境中回到现实生活，总结请教的方法，在生活中得以运用。还让学生明白“请教”不仅有“请”还有“教”，有一颗真诚的心向别人请教，也要有一颗乐于助人的心去帮助别人。这也切合了本单元的人文主题“美好的品质”。





【板书设计】






【设计意图】
板书的呈现方式是以三个小“金字塔”组成一个大“金字塔”的形式。是本节课基本学习目标和学生学习要领过程的体现。“礼”“找”“说”三大法宝，是本次话题在学生基于已有交际经验的基础上，提炼的交际要领。下方的几个词是对这几个要领的细化。小金字塔的逻辑关系主要体现请教中“礼”不仅仅只是礼貌用语，还有礼貌的态度，语气等等。“找”不仅要找对时机，也要找对请教的对象。“说”不仅要说清楚会追问，还要说得简练有条理等等。这些就是“省略号”中涵盖的学生自己掌握的一些“小锦囊”。
大金字塔的逻辑关系主要是想突出“礼貌交际”贯穿整个交际过程。不论是什么形式什么主题的交际，都是以礼貌为最基础的沟通要领。而恰恰最难把握好的，也是交际中的各种礼仪。“找”和“说”两个在同一层面的交际要领，是基于三年级学生已有的交际能力基础之上，请教中需要重视的两个方法的学习。也是基于教材和教参中对于重难点的渗透的要求。



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