苏科版八年级物理下册第九章三、力与运动的关系教学设计

第九章
学科 物理 课题 力与运动的关系 课时 1 时间 班级
教学目标 知识技能 初步认识物体运动状态变化的原因，建立力和运动的基本关系；理解现实生活中力和运动的关系。
过程方法 通过气垫导轨实验，充分调动学生的学习积极性和好奇心，主动参与实验活动并观察现象，积极开展思维活动，会根据现象进行合理分析，初步培养学生具有一定的科学思维方法；2、通过新思维方式的融入，进一步分析力与运动的关系，让学生对力与运动的关系真正掌握。
情感价值 通过探究过程的体验，激发学习与探究物理规律的欲望与动力；通过对力和运动关系现象的观察，培养学生对科学的求知欲。
教学重点 充分理解力与运动的具体关系；
教学难点 1、通过合力和速度变化率的新概念让学生理解力和运动的基本关系。
教学流程 教师活动 学生活动 二次备课
知识回忆： （多媒体投影）力的定义： 力的分类分成两类：接触力与非接触力 独立思考回忆并回答 强调力的作用发生必须有两个物体
新概念引入 大家想一下这种情形，我一个人可以提起这个抽气罐，那我对抽气罐施加的拉力与抽气罐的重力是相等的，我让两个同学一起拉起抽气罐，那这两位同学对抽气罐的拉力也等于重力，请大家思考，我施加的拉力与两位同学一起施加的拉力的作用效果是否相同呢？ 让一个同学提起抽气罐，再让两个同学共同提起抽气罐 学生分析力的作用效果是否相同
活动一 一、合力：物理学中，若一个力的作用效果和另外几个力的作用效果相同，我们就把这个力叫做另外几个力的合力，用F合表示。我们初中阶段常见的合力求解有如下三种： 1共线反向（强调共线的力，合力大小为大的力减去小的力，方向与大的力一致） （1）水平方向 F合= N，方向 （2）竖直方向 F合= N，方向 (3)文字表达：一个物体受到相反方向的两个力，向左的力为11N，向右的力为8N，这个物体受到的合力为 ，方向 。2 共线同向（强调共线的力，合力大小为两力相加，方向与两力一致） （1）水平方向 F合= N，方向 （a的方向 ） （2）竖直方向 F合= N，方向 （a的方向 ）3只受一个力水平方向 F合= N，方向 （a的方向 ）竖直方向F合= N，方向 （a的方向 ） 新概念的理解和分析 学生分析：5N的力可分成同方向的3N和2N的两个力，其中3N的力刚好与F1构成一对平衡力相互抵消，则剩余的2N的力即为合力，方向向右。 6N的力可分成同方向的5N与1N，其中5N的力与G构成一对平衡力相互抵消，另一个力1N即为合力，方向向上。 学生思考，并在学案上填空，找一个同学去大屏幕填写。 学生活动同上
活动二 二、速度变化率气垫导轨演示实验：介绍气垫导轨1.气垫导轨上滑块在非平衡力下运动，引导学生观察速度变化（观察滑块在气垫导轨上的运动），并读出滑块过光电门时的时间数据t1;2.挂不同重物使滑块运动，读出滑块过光电门时的时间数据t2.、根据三次不同拉力作用下通过两个光电门时所用的时间分析，得出结论：1两次都做加速运动，通过比较时间，发现第二次滑块速度变化得 （选填“快”、“慢”）。2拉力越大时，即水平合力更大时，滑块速度改变的越来越_____我们用速度变化率表示物体速度变化的快慢，用字母a表示。速度变化率大，物体速度变化得快。 学生分析讨论1气垫导轨上的滑块的受力情况2 分析竖直方向和水平方向上的合力3 分析不同拉力下通过两个光电门的速度，来分析滑块的运动快慢4 记录数据并分析小桶拉动小桶内加入半桶盐小桶内加入满桶盐 t1t2F1 F2 F3 解释气垫导轨上的滑块摩擦力近似为零并对滑块进行受力分析。
活动三 三、物体的运动状态静止:相对于参照物速度为零，且能保持为零匀速直线运动：速度的大小、方向都不变化的运动加速运动：速度越来越大的运动减速运动：速度越来越小的运动 教师利用气垫导轨演示减速运动，让学生理解减速是速度越来越小的运动，且减速运动的物体所受合力与速度的方向相反。 学生根据图像分析物体的运动情况
板书 一、合力1共线反向：合力大小为大的力减去小的力，方向与大的力一致2共线同向：合力大小为两力相加，方向与两力一致3 只受一个力二、速度变化率1. 合力越大，速度变化率a越大；2.速度变化率方向与合力方向相同。3.合力使物体产生速度变化率
教后反思 学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的"口是心非"问题。基于这种学情，我先播放一段NBA的投篮视频，让学生边观看运动员的精美动作与篮球的运动情况，一边体会其中的力量之美，从而勾起学生对现实生活中关于运动的例子。然后给出古人的两种观点，让学生结合自己的生活经验讨论“物体的运动到底需不需要力来维持”。 此时学生头脑中根深蒂固的错误观念就会暴露。接着通过学生亲手做阻力影响运动的实验，由真实的实验现象和推理结论，让学生认识到“物体的运动并不需要力来维持”，从而改正错误想法。