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统编版高中语文必修下《六国论》教学设计第1课时
一、情境导入
在《阿房宫赋》中，杜牧认为“灭六国者，六国也，非秦也”。假使六国各自爱护它的人民，就完全可以依靠人民来抵抗秦国，就不会相继灭亡。他认为六国灭亡是因为不爱护百姓，导致身死国灭。那么，苏洵又是怎么看待六国的灭亡的呢？
二、教学目标与核心素养
教学目标
1.了解苏洵及相关经历，把握本文的写作背景。
2.积累重要的文言现象，结合课前的梳理与归纳翻译全文，把握文章大意。
3.体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势
4.背诵全文。
核心素养
语言建构与运用：积累重要的文言字词，翻译全文，提高阅读浅易文言文能力。
思维发展与提升：结合文章的写作背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
审美鉴赏与创造：学习“史论”的写作特点，体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势。
文化传承与理解：了解六国灭亡的原因及作者借古鉴今、针砭时弊的目的，体会古代士人家国天下的情怀。
三、预习检测
厥（jué） 暴（pù）霜露
洎（jì） 谗（chán ）
邯郸（hán dān） 殆尽（dài）
当（tǎng） 日削（xuē）
四、作者介绍
苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》。
北宋嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《衡
论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。在京期间，认识了保聪禅师，“予在京师，彭州僧保聪来求识予甚勤，及至蜀，闻其自京师归，布衣蔬食以为其徒先，凡若啊年，而所居圆觉院大治。”
北宋嘉祐二年（1057年），二子同榜应试及第，轰动京师。
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》二十卷，及《谥法》三卷，均与《宋史本传》并传于世。
五、文体常识
论：是古代散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”是一个省略式短语，应是“六国破灭之论”，是一篇史论，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
六、写作背景
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》，旨在通过分析六国失败的原因委婉地提醒当朝统治者。
七、新知讲解
1.生自读全文，借助工具书和课下注解，初步理解文意。
教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词句，借助工具书和手中的材料，分类整理文言现象。
（制作文言基础知识卡片，讨论合作完成）
2.教师展示学生制作的文言基础知识卡片，教师重点点拨。
卡片一：古今异义
①.思厥先祖父
古:祖辈父辈 今:父亲的父亲
②.至于颠覆，理固宜然
古:以致 ,以至于，终究 今:表示另提一事
③.可谓智力孤危
古:智慧力量 今:指人认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力
④.而从六国破亡之故事
古:旧事，前例 今:真实的或虚构的有关人物的事情
⑤.刺客不行，良将犹在
古:不去 今:能力差
⑥.今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝
古:这样以后 今:连词
⑦.其实百倍
古:其，代词，那。实，副词，实际上。 今:副词，表示所说的是实际情况(承上文而含转折)
⑧.而犹有可以不赂而胜之之势
古:可，可以，以，凭借 今:表示认可
卡片二：词类活用
①不能独完 （完：形容词用作动词，保全）
②诸侯之所亡 （亡：动词用作名词，丧失的土地）
③义不赂秦 （义：名词用作动词，坚守正义）??
④以事秦之心礼天下之奇才 （礼：名词用作动词，礼遇、优厚地对待）
⑤小则获邑，大则得城。 （小、大：形容词用作名词，小的地盘，大的地盘）
⑥至于颠覆，理固宜然。 （理：名词作状语，按道理）
⑦并力西向 （西：名词作状语，向西）
⑧日削月 （日、月：名词作状语，一天天，一月月割）
⑨李牧连却之 （却：使动用法，使……退却，打退、击退等）
⑩赂秦而力亏，破灭之道也。 （亏：使……亏损，使动用法）
卡片三：通假字
2 暴霜露，斩荆棘 （“暴”通“曝”，暴露，冒着）
②暴秦之欲无厌 （“厌”通“餍”），满足）
③为国者，无使为积威之所劫哉!
（“无”通“毋”，不要）
④当与秦相较 （“当”通“倘”，如果）
卡片四：一词多义
为
①至丹以荆卿为计，始速祸焉。 （作为）
②洎牧以谗诛，邯郸为郡 （成为）
③有如此之势，而为秦人积威之所劫 （被）
④为国者，无使为积威之所劫哉! （治理；被）
之
①子孙视之不甚惜，举以予人。 （代词，代土地）
②则吾恐秦人食之不得下咽也。 （助词，取）
③其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。（代词， 代秦国；助词，的）
④苟以天下之大 （定语后置的标志）
其
①燕赵之君，始有远略，能守其土。 （代词，代他们）
②惜其用武而不终也。 （代词，它，代赵国）
③向使三国各爱其地。 （代词，自己的）
④其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。（代词，代六国）
与
①与嬴而不助五国也。 （动词，亲附，亲近）
②当与秦相较，或未易量。 （介词，跟，和 ）
兵
①斯用兵之效也 (军事行动,名词)
②非兵不利 (兵器,名词)
③起视四境，而秦兵又至矣 (军队,名词)
向
①向使三国各爱其地 (先前，以前)
②并力西向 (朝着，动词)
卡片五：特殊句式
（1）省略句
①至丹以荆卿为计 省略谓语，“至丹以荆卿（刺秦王）为计”
②邯郸为郡 省略定语，“邯郸为（秦国的）郡”
③较秦之所得与战胜而得者 省略状语，较秦之(受赂)所得与战胜而得者
④子孙视之不甚惜，举以予人 省略代词，举(之)以予人
⑤奉之弥繁，侵之愈急 省略主语，(诸侯)奉之弥繁，(秦国)侵之愈急
（2）状语后置句
①赵尝五战于秦? “赵尝五于秦战”，即“赵国曾五次与秦国交战”。
②其势弱于秦 “其势于秦弱”，即“六国的实力比秦国弱”。
③后秦击赵者再 “后秦再击赵者”，即“后来秦国两次攻打赵国”。
（3）被动句
①洎牧以谗诛 “诛”，被诛杀。即“等到李牧由于谗言（被）杀害”。
②为国者无使为积威之所劫哉 “为……所”表被动，治理国家的人不要被积久的威势胁迫啊。
（4）判断句
①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
②赂秦而力亏，破灭之道也。
③是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
以“者”“也” “是”为标志的判断句。
八、合作探究
①秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
点拨：以，用。小、大，小的方面，大的方面。其实，古今异义词，那实际。所得、所亡，所字结构，所得到的土地、所失去的土地。
翻译：秦国除用攻战的方法取得土地之外（还得到诸侯的割地贿赂），小的就获得城镇，大的就获得都市，把秦国由受贿赂得到的土地与战胜而得到的土地比较，那实际上有一百倍，把诸侯贿赂秦国所失去的土地与战败所失去的土地比较，那实际上也有一百倍。
②然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
点拨：然则，既然这样。厌，通假字“餍”，满足。之，第一个代词土地，第二个代词六国。
翻译：既然这样，诸侯的土地有限，暴秦的欲望没有满足；谁送给它土地越多，它侵犯谁就越急。
③洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
点拨：洎，等到。诛，被诛杀。为，成为。
翻译：等到李牧因受谗言被赵王杀害，都城邯郸就变成秦国的一个郡，可惜它用兵抵抗却没能坚持到底啊。
九、课堂练习
把下列句子翻译成现代汉语。
①以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
翻译：如果六国用贿赂秦国的土地封赏给天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下非凡的人才，齐心协力向西对付秦国，那么我担心秦国人连饭也咽不下喉呢。
②苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
翻译：如果凭着偌大的天下，却自取下策跟从六国灭亡的旧例，这就又在六国之下了！
十、拓展提高
下列词语的意义和用法完全相同的一组是(?C?? )
①暴秦之欲无厌??? 学而不厌
②不爱珍器重宝??? 向使三国各爱其地
③始速祸焉????????? 不速之客
④革灭殆尽??? ???? 知己知彼，百战不殆
⑤或曰：六国互丧?????? ?或未易量
⑥却匈奴七百余里??? 李牧连却之
A.①②③????? B.④⑤⑥? ???? C.①③⑥??? ?? D.③④⑤
十一、课堂总结
探讨六国、秦朝灭亡诗文很多， 《阿房宫赋》和《六国论》都提到了六国的灭亡，角度虽然不同，但目的一致。杜牧认为六国灭亡是六国自己灭的自己，不爱惜人民。苏洵认为六国灭亡是因为六国贿赂秦国，“赂秦而力亏，破灭之道也”，“不赂者以赂者丧”。总之，在两篇文章中都强调了自身的原因，引导后世之人要反思历史，以史为鉴。
十二、板书设计
文言知识小卡片
一、古今异义
《六国论》 二、词类活用 议古
苏洵 三、通假字 论今
四、一词多义
五、特殊句式
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语文统编版
高一年级
必修下
《六国论》1
新知导入
在《阿房宫赋》中，杜牧认为“灭六国者，六国也，非秦也”。假使六国各自爱护它的人民，就完全可以依靠人民来抵抗秦国，就不会相继灭亡。他认为六国灭亡是因为不爱护百姓，导致身死国灭。那么，苏洵又是怎么看待六国的灭亡的呢？
教学目标与核心素养
教学目标
1.了解苏洵及相关经历，把握本文的写作背景。
2.积累重要的文言现象，结合课前的梳理与归纳翻译全文，把握文章大意。
3.体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势。
4.背诵全文。
教学目标与核心素养
核心素养
语言建构与运用：积累重要的文言字词，翻译全文，提高阅读浅易文言文能力。
思维发展与提升：结合文章的写作背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
审美鉴赏与创造：学习“史论”的写作特点，体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势。
文化传承与理解：了解六国灭亡的原因及作者借古鉴今、针砭时弊的目的，体会古代士人家国天下的情怀。
预习检测
朗读课文，读准下列汉字的读音。
厥（jué） 暴（pù）霜露
洎（jì） 谗（chán ）
邯郸（hán dān） 殆尽（dài）
当（tǎng） 日削（xuē）
作者介绍
苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。
作者介绍
北宋嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《衡
论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。在京期间，认识了保聪禅师，“予在京师，彭州僧保聪来求识予甚勤，及至蜀，闻其自京师归，布衣蔬食以为其徒先，凡若啊年，而所居圆觉院大治。”
北宋嘉祐二年（1057年），二子同榜应试及第，轰动京师。
作者介绍
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》二十卷，及《谥法》三卷，均与《宋史本传》并传于世。
文体常识
论：是古代散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”是一个省略式短语，应是“六国破灭之论”，是一篇史论，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
写作背景
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》，旨在通过分析六国失败的原因委婉地提醒当朝统治者。
新知讲解
1.生自读全文，借助工具书和课下注解，初步理解文意。
教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词
句，借助工具书和手中的材料，分类整理文言现象。
（制作文言基础知识卡片，讨论合作完成）
新知讲解
卡片一：古今异义
①.思厥先祖父
古:祖辈父辈 今:父亲的父亲
②.至于颠覆，理固宜然
古:以致 ,以至于，终究 今:表示另提一事
③.可谓智力孤危
古:智慧力量 今:指人认识、理解客观事物，并运
用知识、经验等解决问题的能力
2.教师展示学生制作的文言基础知识卡片，教师重点点拨。
新知讲解
卡片一：古今异义
④.而从六国破亡之故事
古:旧事，前例 今:真实的或虚构的有关人物的事情
⑤.刺客不行，良将犹在
古:不去 今:能力差
⑥.今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝
古:这样以后 今:连词
2.教师展示学生制作的文言基础知识卡片，教师重点点拨。
新知讲解
卡片一：古今异义
⑦.其实百倍
古:其，代词，那。实，副词，实际上。 今:副词，表示所说的
是实际情况(承上文而含转折)
⑧.而犹有可以不赂而胜之之势
古:可，可以，以，凭借 今:表示认可
2.教师展示学生制作的文言基础知识卡片，教师重点点拨。
新知讲解
卡片二：词类活用
①不能独完 （完：形容词用作动词，保全）
②诸侯之所亡 （亡：动词用作名词，丧失的土地）
③义不赂秦 （义：名词用作动词，坚守正义）??
④以事秦之心礼天下之奇才
（礼：名词用作动词，礼遇、优厚地对待）
⑤小则获邑，大则得城。（小、大：形容词用作名词，
小的地盘，大的地盘）
新知讲解
卡片二：词类活用
⑥至于颠覆，理固宜然。 （名词作状语，按道理）
⑦并力西向 （名词作状语，向西）
⑧日削月 （名词作状语，一天天，一月月割）
⑨李牧连却之 （却：使动用法，使……退却，
打退、击退等）
⑩赂秦而力亏，破灭之道也。（使……亏损，使动用法）
新知讲解
卡片三： 通假字
①暴霜露，斩荆棘 （“暴”通“曝”，暴露，冒着）
②暴秦之欲无厌 （“厌”通“餍”，满足）
③为国者，无使为积威之所劫哉!
（“无”通“毋”，不要）
④当与秦相较 （“当”通“倘”，如果）
新知讲解
卡片四：一词多义—— 为
①至丹以荆卿为计，始速祸焉。 （作为）
②洎牧以谗诛，邯郸为郡 （成为）
③有如此之势，而为秦人积威之所劫 （被）
④为国者，无使为积威之所劫哉! （治理；被）
新知讲解
卡片四：一词多义——之
①子孙视之不甚惜，举以予人。 （代词，代土地）
②则吾恐秦人食之不得下咽也。 （助词，取）
③其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
（代词， 代秦国；助词，的）
④苟以天下之大 （定语后置的标志）
新知讲解
卡片四：一词多义——其
①燕赵之君，始有远略，能守其土。 （代词，代他们）
②惜其用武而不终也。 （代词，它，代赵国）
③向使三国各爱其地。 （代词，自己的）
④其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。（代词，代六国）
新知讲解
卡片四：一词多义——与
①与嬴而不助五国也。 （动词，亲附，亲近）
②当与秦相较，或未易量。（介词，跟，和 ）
新知讲解
卡片四：一词多义——兵
①斯用兵之效也 (军事行动,名词)
②非兵不利 (兵器,名词)
③起视四境，而秦兵又至矣 (军队,名词)
新知讲解
卡片四：一词多义——向
①向使三国各爱其地 (先前，以前)
②并力西向 (朝着，动词)
新知讲解
卡片五：特殊句式
①省略谓语，“至丹以荆卿（刺秦王）为计”）。
②省略定语，“邯郸为（秦国的）郡”）
③省略状语，较秦之(受赂)所得与战胜而得者
④省略代词，举(之)以予人
⑤省略主语，(诸侯)奉之弥繁，(秦国)侵之愈急
（1）省略句
①至丹以荆卿为计
②邯郸为郡
③较秦之所得与战胜而得者
④子孙视之不甚惜，举以予人
⑤奉之弥繁，侵之愈急
新知讲解
卡片五：特殊句式
①“赵尝五于秦战”，即“赵国曾五次与秦国交战”。
②“其势于秦弱”，即“六国的实力比秦国弱”。
③ “后秦再击赵者”，即“后来秦国两次攻打赵国”。
（2）状语后置句
①赵尝五战于秦?
②其势弱于秦
③后秦击赵者再
新知讲解
卡片五：特殊句式
①“诛”，被诛杀。即“等到李牧由于谗言（被）杀害”。
② “为……所”表被动，治理国家的人不要被积久的威势胁迫啊。
（3）被动句
①洎牧以谗诛
②为国者无使为积威之所劫哉
新知讲解
卡片五：特殊句式
以“者”
“也”
“是”
为标志
的判断
句。
（4）判断句
①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
②赂秦而力亏，破灭之道也。
③是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
合作探究
质疑问难，教师点拨。
① 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之
所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败
而亡者，其实亦百倍。
翻译：秦国除用攻战的方法取得土地之外（还得到诸侯的割地贿赂），小的就获得城镇，大的就获得都市，把秦国由受贿赂得到的土地与战胜而得到的土地比较，那实际上有一百倍，把诸侯贿赂秦国所失去的土地与战败所失去的土地比较，那实际上也有一百倍。
点拨：以，用。小、大，小的方面，大的方面。其实，古今异义词，那实际。所得、所亡，所字结构，所得到的土地、所失去的土地。
新知讲解
②然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥
繁，侵之愈急。
翻译：翻译：既然这样，诸侯的土地有限，暴秦的欲望没有满足；谁送给它土地越多，它侵犯谁就越急。
点拨：点拨：然则，既然这样。厌，通假字“餍”，满足。之，第一个代词土地，第二个代词六国。
新知讲解
③洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
翻译：翻译：等到李牧因受谗言被赵王杀害，都城邯郸就变成秦国的一个郡，可惜它用兵抵抗却没能坚持到底啊。
点拨：洎，等到。诛，被诛杀。为，成为。
随堂检测
把下列句子翻译成现代汉语。
①以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
翻译：如果六国用贿赂秦国的土地封赏给天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下非凡的人才，齐心协力向西对付秦国，那么我担心秦国人连饭也咽不下喉呢。
随堂检测
把下列句子翻译成现代汉语。
②苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
翻译：
翻译：如果凭着偌大的天下，却自取下策跟从六国灭亡的
旧例，这就又在六国之下了！
下列词语的意义和用法完全相同的一组是(??? )
①暴秦之欲无厌??? 学而不厌
②不爱珍器重宝??? 向使三国各爱其地
③始速祸焉????????? 不速之客
④革灭殆尽??? ???? 知己知彼，百战不殆
⑤或曰：六国互丧???????或未易量
⑥却匈奴七百余里??? 李牧连却之
A.①②③????? B.④⑤⑥????? C.①③⑥????? D.③④⑤
拓展提高
C
课堂总结
探讨六国、秦朝灭亡诗文很多， 《阿房宫赋》和《六国论》都提到了六国的灭亡，角度虽然不同，但目的一致。杜牧认为六国灭亡是六国自己灭的自己，不爱惜人民。苏洵认为六国灭亡是因为六国贿赂秦国，“赂秦而力亏，破灭之道也”，“不赂者以赂者丧”。总之，在两篇文章中都强调了自身的原因，引导后世之人要反思历史，以史为鉴。
板书设计
文言知识小卡片
一、古今异义
二、词类活用
三、通假字
四、一词多义
五、特殊句式
《六国论》
苏洵
议古论今
作业布置
1.完成练习册相关习题。
2.整合本课的文言知识，做好积累卡片。
3.熟练翻译文章，尝试背诵。
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