人教版数学七年级上册1.1正数和负数 课件（30张）
文档属性
| 名称 | 人教版数学七年级上册1.1正数和负数 课件（30张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-15 19:31:04 | ||
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文档简介
(共172张PPT)
一、教材分析
二、学情分析
三、教法与学法
四、教学过程
五、板书设计
六、教学评价
一 教材分析
（一）教材的地位及作用
正数和负数是人教版七年级上册第一章第一节的内容，属于数与代数领域的知识。本节课是学生学过的自然数与正分数的延续和拓展，又是后面研究有理数的基础，因此起到了承上启下的作用。作为初中阶段的第一节课，它不仅开启了整个初中代数学习殿堂的大门，还要培养学生对数学学习的兴趣和自信心。
一 教材分析
1、知识与技能目标
（1）在了解相反意义量的基础上，使学生了解正、负数的 概念和学习正、负数的意义．
（2）使学生能正确判断一个数是正数还是负数，掌握正、负数的表示方法，明确０即不是正数也不是负数．
（3）会用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量。
（二）教学目标
一 教材分析
体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。
4、情感态度与价值观目标
（１）对学生进行爱国主义思想教育；
（２）培养学生良好的个性品质和学习习惯；
（３）向学生渗透“对立统一”、“实践第一”的辩证唯物主义观点。
通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。
3、解决问题：
2、数学思考：
一 教材分析
（三）教学重点、难点
本着新课标，在吃透教材的基础上，确定以下重难点：
重点：正、负数的意义、
区分实际问题中相反意义的量。
难点：负数的意义以及0的内涵。
二 学情分析
七年级学生的年龄特点和心理特征即学生具有很强的感性认知基础，对一些具体的实践活动十分感兴趣。活泼好动、思维敏捷、表现欲强。但思考问题不全面，对概念的理解力不强，精力不能长时间集中。
二 教法与学法
（一）教学方法
“授之以鱼，莫若授之以渔。”
采用启发式教学法及情感教学，创设问题情景，使抽象的知识变为身边熟悉的事物，触类旁通、深入浅出，引导学生主动思考。
用大量实例和生动的语言激发学生的学习兴趣，调节学习情趣。
（二）教学手段
利用多媒体辅助教学，增大教学密度，提高课堂教学效率，将多媒体与传统教学优势互补。
三 教法与学法
(三) 方法指导
在学法上，根据新课改要求，以学生为中心，注重培养学生自主学习、探究学习。帮助学生学会应用观察、分析、比较等方法，得出解决问题的方法，使传授知识与培养能力融为一体，使学生“学会—会学—乐学”，使学生不仅学到探究的方法，而且体验到探究的甘苦，对今后的数学学习产生深厚的兴趣。
建构主义教育理论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。
四 教学过程
在教法和“以人为本，以学定教”的教学理念的引领下，
制定以下教学流程：
（一）创设情景 引入负数
（二）师生互动 获得新知
（三）联系对比 突出重点
（四）技能演练 应用巩固
（五）总结提高 渗透德育
（六）布置作业 学以致用
在举重女子75公斤以上级决赛中，中国选手周璐璐以抓举146公斤、挺举187公斤、总成绩333公斤的成绩夺得冠军，并打破世界纪录。
在男子1500米自由泳决赛，中国选手孙杨以14分31秒2夺冠并打破自己保持的世界纪录，夺得冠军。实现中国男泳0的突破！
在射击女子10米气步枪比赛，中国名将易思玲以预赛299环，决赛103.9环，总成绩502.9环夺冠，摘取本届奥运会中国代表团首金。
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
学生回答后，我做出总结：
自然数1、2、3、4、……表示物体个数和事物顺序的数
自然数０表示没有
0.5、11.9、1.6、1/3……当结果不是整数时，又引进了分数和小数。
设计意图：
复习不仅仅是知识的回顾，更重要的是帮助学生构建清晰的知识脉络，为下节课有理数的学习打下铺垫！
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
接着，介绍数的产生与发展：
原始社会，从打猎计数开始，首先出现自然数，
经过漫长岁月，人们用数0表示没有，
随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配时，为使测量结果更加准确，人们又引进小数。
设计意图：
使学生体会到，数的每一次产生与发展都是为了满足社会生产与生活的需要。向学生渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点！
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
那么小学所学的数，能否满足社会生产生活的需要呢？
某城市在一天内的最低气温为零下5°C ,最高气温为零上15°C ,怎么表示?
珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，如何表达二者的海拔高度？
收入50元和支出50元，如何表达着两种收入情况？
设计意图：
通过创设问题情景，激发学生的求知欲望，让不同水平的学生都在教师的引导下进行积极的思维参与。既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，师生共同进入角色！
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
以上事例说明仅仅小学所学的数是不能满足实际需要的，而且数的局限性也阻碍了数学自身的发展。
请同学们解决如下问题：
14+25= 125×4= 2.5×0.9=
36÷18= 17÷51= 88- 46=
2-5= ？ 0-7= ？ 5.7-9.4=？
设计意图;
困难的出现，使学生感到数的扩展势在必行，扩充的根源是社会生产生活的需要和数学自身发展的需要。
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
既然小学所学的数不能满足需要，我们需要引出新的数。
根据学生的生活经验
零下5°C ，比0°C 还要低5°C
提出问题：
有没有比0还要小的数呢？
设计意图;
问题层层提出，此时，负数已经到了呼之欲出的地步，学生顺利的接受了这一事实，负数自然而然的引出了！
四 教学过程
（二）师生互动 获得新知
接下来，我采取联系对比的方法，始终不脱离小学所学知识，以比较轻松的态度和口吻给出正、负数的定义和表示方法。
正数：大于0的数
负数：小于0的数
表示方法：
正数：5或+5 读作：“五”或者“正五”
负数: -5 读作：“负五”
设计意图:
采取比较轻松的方式，尽量避免使概念复杂化，让学生觉得数学并不难学，增强学生的自信心！
负数就是在正数前面加上“—”
一、快速抢答并判断：
下列各数哪些是正数，哪些是负数
-1， 2.5， +30,
-3.14, 120, -1.732
二、你能写出几个正数和负数吗？
设计意图:
刺激学生的思维，活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中熟练的掌握知识。让学生体会正数和负数无限、对应的数学思想。
练习：
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
从正、负数的定义中我们可以知道：
正数都大于0，负数都小于0，0是正数与负数的分界，因此，0既不是正数也不是负数。
我们在小学时侯知道
0表示没有
0不能做除数
0乘以任何数都等于0
从本节课的学习中我们知道，0不仅仅表示没有.0℃不是没有温度，而是规定冰水混合物的温度为0 ℃ ．在地理中，若某地的海拔高度是0m，并不是说这个地方没有高度。 在实际意义中，０往往表示基准，比如海平面、警戒水位等，有着丰富的内涵。
设计意图：
以上对０的分析，帮助学生加深对0的内涵理解 ；正负数的大小关系在学生的头脑中清晰的形成，也为下节课讲述有理数的分类打下基础。
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，这是苏东坡写下的被人们广为传诵的佳句，其中，阴与晴、悲与欢、离与合，都是自然世界、人类生活中截然相反的状态的真实描绘，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在大千世界中，有上就有下，有赢就有亏。
在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。
而正、负数的一个重要应用就是表示两个具有相反意义的量．
正数和负数所表示的两个意义正好相反的量,叫做意义相反的量.
有了负数以后，课前我们提出的问题就迎刃而解了．
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
零上5℃可以记作5℃或+ 5℃
零下5℃可以记作- 5℃
珠穆朗玛峰海拔8848米,吐鲁番盆地海拔-155米
收入50元记作50元,支出50元记作-50元
具有相反意义的量的特征：
１、两个量
２、意义相反
设计意图：
通过解决创设情境中产生的问题，将负数与实际生活中意义相反的量结合起来，突出正负数的意义和实践性．
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
由于用负数表示实际问题对学生来说很不习惯，是理解上的难点，所以我将从以下几个方面进行讲解：
1、“+””-”是性质符号，区分于“加号”、“减号” ，统一于差别。
2、 “+””-”作为性质符号有着更深刻的涵义：
“+”表示与问题中给出意义的相同意义
“-”表示与问题中给出意义的相反意义
例：前进+3米表示真正前进3米，而前进-3米表示后退3米。
设计意图：
进一步向学生渗透相反意义所隐含的辩证关系，也有助于学生在学习运算时能更深刻的理解。
四 教学过程
（四）技能演练 应用巩固
1、范例研讨 优化迁移
张大妈在超市买了一袋洗衣粉，发现包装上标有这样一段字条：净重：80±5克。张大妈怎么也看不明白是什么意思。你能给她解释清楚吗？
因为学生第一次见到80±5克这种标注误差的方法，很难回答。我采用铺垫式启发，让学生根据正、负数可以表示具有相反意义的量这一特点，回答出+5表示比80克多5克,-5表示比80克少5克。
设计意图：
把正、负数与实际问题联系起来，加深了学生对正、负数意义内涵的理解，通过启发这一环节，体现教与学的一致性。
四 教学过程
（1）基础性练习：
a、读出红线圈内的数，并指出是正数还是负数？
b、如果水位升高3米时水位变化记作+3米，那么水位下降3米时水位变化
记作 米，水位不升不降时水位变化记作 米。
（2）形成性练习（师生演示方位中的负数）
教师向北走3步，学生应该相应的向____走____步.若规定向北为正，那么这两个数分别可以表示为____、____。
（四）技能演练 应用巩固
2、课堂练习 深入巩固
设计意图：
1.让学生再次感受负数无处不在。加深对0的内涵的理解
2.针对教学重点:用正、负数表示意义相反的量,紧密联系生活，学生乐学、好学。
四 教学过程
（3）拓展性练习：
刘翔在第十届田径锦标赛男子110米跨栏半决赛中的成绩是13.42秒，当时赛场风速为-0.4米/秒。
（1）赛场风速为-0.4米/秒，表示什么意思？
（2）如果风速为+0.4米/秒，又表示什么意思 ？
（四）技能演练 应用巩固
2、课堂练习 深入巩固
设计意图：
借助学生熟悉的人物，提高学生学习积极性。设置有价值的问题，让学生在思考中学数学。学在其中，乐在其中。
四 教学过程
（五）总结提高 渗透德育
1、本节课我们学习了哪一种新数?大家都会读吗？
它有什么意义?通过学习你有哪些机会？ 2、向学生提问：哪个国家最早使用负数？
告诉学生，负数最早记载于中国的《九章算
术》，比其他国家早一千多年 。
设计意图:
先让学生自我总结，加深对本节课所学内容的理解。
学生的回答不尽统一，但能体现新课程以学生为主体，注重学生个性发展的思想。
设计意图：
借此增加学生的数学修养，对学生进行爱国主义教育。
四 教学过程
1.? 必做题：
? 教材习题1.1第1、2、4题.
2. 小组合作题：
教材习题1.1第5、6题
3. 课外作业：?
收集生活中负数的实例及其意义相反的量.?????
（六）布置作业 学以致用
设计意图： 作业分多层次，多形式，做到既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。从而达到拔尖和减负的目的。同时让学生进一步体会负数的引入来源于生产、生活实际。让学生真正体会到数学从生活中来，到生活中去。
五 板书设计
正数和负数
投
影
屏
幕
概 念 范 例
六 教学评价
以上是我对《正数和负数》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我借助多媒体辅助教学，创设问题情境，引导学生主动思考、总结和归纳。充分体现学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。培养学生学会学习，从学生现有生活经验的基础上，让学生感知知识的过程。使人人都能获得必要的数学，有用的数学，不同的人获得不同的发展。
数学路，无止境
谢谢
一、教材分析
二、学情分析
三、教法与学法
四、教学过程
五、板书设计
六、教学评价
一 教材分析
（一）教材的地位及作用
正数和负数是人教版七年级上册第一章第一节的内容，属于数与代数领域的知识。本节课是学生学过的自然数与正分数的延续和拓展，又是后面研究有理数的基础，因此起到了承上启下的作用。作为初中阶段的第一节课，它不仅开启了整个初中代数学习殿堂的大门，还要培养学生对数学学习的兴趣和自信心。
一 教材分析
1、知识与技能目标
（1）在了解相反意义量的基础上，使学生了解正、负数的 概念和学习正、负数的意义．
（2）使学生能正确判断一个数是正数还是负数，掌握正、负数的表示方法，明确０即不是正数也不是负数．
（3）会用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量。
（二）教学目标
一 教材分析
体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。
4、情感态度与价值观目标
（１）对学生进行爱国主义思想教育；
（２）培养学生良好的个性品质和学习习惯；
（３）向学生渗透“对立统一”、“实践第一”的辩证唯物主义观点。
通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。
3、解决问题：
2、数学思考：
一 教材分析
（三）教学重点、难点
本着新课标，在吃透教材的基础上，确定以下重难点：
重点：正、负数的意义、
区分实际问题中相反意义的量。
难点：负数的意义以及0的内涵。
二 学情分析
七年级学生的年龄特点和心理特征即学生具有很强的感性认知基础，对一些具体的实践活动十分感兴趣。活泼好动、思维敏捷、表现欲强。但思考问题不全面，对概念的理解力不强，精力不能长时间集中。
二 教法与学法
（一）教学方法
“授之以鱼，莫若授之以渔。”
采用启发式教学法及情感教学，创设问题情景，使抽象的知识变为身边熟悉的事物，触类旁通、深入浅出，引导学生主动思考。
用大量实例和生动的语言激发学生的学习兴趣，调节学习情趣。
（二）教学手段
利用多媒体辅助教学，增大教学密度，提高课堂教学效率，将多媒体与传统教学优势互补。
三 教法与学法
(三) 方法指导
在学法上，根据新课改要求，以学生为中心，注重培养学生自主学习、探究学习。帮助学生学会应用观察、分析、比较等方法，得出解决问题的方法，使传授知识与培养能力融为一体，使学生“学会—会学—乐学”，使学生不仅学到探究的方法，而且体验到探究的甘苦，对今后的数学学习产生深厚的兴趣。
建构主义教育理论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。
四 教学过程
在教法和“以人为本，以学定教”的教学理念的引领下，
制定以下教学流程：
（一）创设情景 引入负数
（二）师生互动 获得新知
（三）联系对比 突出重点
（四）技能演练 应用巩固
（五）总结提高 渗透德育
（六）布置作业 学以致用
在举重女子75公斤以上级决赛中，中国选手周璐璐以抓举146公斤、挺举187公斤、总成绩333公斤的成绩夺得冠军，并打破世界纪录。
在男子1500米自由泳决赛，中国选手孙杨以14分31秒2夺冠并打破自己保持的世界纪录，夺得冠军。实现中国男泳0的突破！
在射击女子10米气步枪比赛，中国名将易思玲以预赛299环，决赛103.9环，总成绩502.9环夺冠，摘取本届奥运会中国代表团首金。
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
学生回答后，我做出总结：
自然数1、2、3、4、……表示物体个数和事物顺序的数
自然数０表示没有
0.5、11.9、1.6、1/3……当结果不是整数时，又引进了分数和小数。
设计意图：
复习不仅仅是知识的回顾，更重要的是帮助学生构建清晰的知识脉络，为下节课有理数的学习打下铺垫！
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
接着，介绍数的产生与发展：
原始社会，从打猎计数开始，首先出现自然数，
经过漫长岁月，人们用数0表示没有，
随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配时，为使测量结果更加准确，人们又引进小数。
设计意图：
使学生体会到，数的每一次产生与发展都是为了满足社会生产与生活的需要。向学生渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点！
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
那么小学所学的数，能否满足社会生产生活的需要呢？
某城市在一天内的最低气温为零下5°C ,最高气温为零上15°C ,怎么表示?
珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，如何表达二者的海拔高度？
收入50元和支出50元，如何表达着两种收入情况？
设计意图：
通过创设问题情景，激发学生的求知欲望，让不同水平的学生都在教师的引导下进行积极的思维参与。既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，师生共同进入角色！
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
以上事例说明仅仅小学所学的数是不能满足实际需要的，而且数的局限性也阻碍了数学自身的发展。
请同学们解决如下问题：
14+25= 125×4= 2.5×0.9=
36÷18= 17÷51= 88- 46=
2-5= ？ 0-7= ？ 5.7-9.4=？
设计意图;
困难的出现，使学生感到数的扩展势在必行，扩充的根源是社会生产生活的需要和数学自身发展的需要。
四 教学过程
（一）创设情景 引入负数
既然小学所学的数不能满足需要，我们需要引出新的数。
根据学生的生活经验
零下5°C ，比0°C 还要低5°C
提出问题：
有没有比0还要小的数呢？
设计意图;
问题层层提出，此时，负数已经到了呼之欲出的地步，学生顺利的接受了这一事实，负数自然而然的引出了！
四 教学过程
（二）师生互动 获得新知
接下来，我采取联系对比的方法，始终不脱离小学所学知识，以比较轻松的态度和口吻给出正、负数的定义和表示方法。
正数：大于0的数
负数：小于0的数
表示方法：
正数：5或+5 读作：“五”或者“正五”
负数: -5 读作：“负五”
设计意图:
采取比较轻松的方式，尽量避免使概念复杂化，让学生觉得数学并不难学，增强学生的自信心！
负数就是在正数前面加上“—”
一、快速抢答并判断：
下列各数哪些是正数，哪些是负数
-1， 2.5， +30,
-3.14, 120, -1.732
二、你能写出几个正数和负数吗？
设计意图:
刺激学生的思维，活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中熟练的掌握知识。让学生体会正数和负数无限、对应的数学思想。
练习：
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
从正、负数的定义中我们可以知道：
正数都大于0，负数都小于0，0是正数与负数的分界，因此，0既不是正数也不是负数。
我们在小学时侯知道
0表示没有
0不能做除数
0乘以任何数都等于0
从本节课的学习中我们知道，0不仅仅表示没有.0℃不是没有温度，而是规定冰水混合物的温度为0 ℃ ．在地理中，若某地的海拔高度是0m，并不是说这个地方没有高度。 在实际意义中，０往往表示基准，比如海平面、警戒水位等，有着丰富的内涵。
设计意图：
以上对０的分析，帮助学生加深对0的内涵理解 ；正负数的大小关系在学生的头脑中清晰的形成，也为下节课讲述有理数的分类打下基础。
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，这是苏东坡写下的被人们广为传诵的佳句，其中，阴与晴、悲与欢、离与合，都是自然世界、人类生活中截然相反的状态的真实描绘，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在大千世界中，有上就有下，有赢就有亏。
在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。
而正、负数的一个重要应用就是表示两个具有相反意义的量．
正数和负数所表示的两个意义正好相反的量,叫做意义相反的量.
有了负数以后，课前我们提出的问题就迎刃而解了．
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
零上5℃可以记作5℃或+ 5℃
零下5℃可以记作- 5℃
珠穆朗玛峰海拔8848米,吐鲁番盆地海拔-155米
收入50元记作50元,支出50元记作-50元
具有相反意义的量的特征：
１、两个量
２、意义相反
设计意图：
通过解决创设情境中产生的问题，将负数与实际生活中意义相反的量结合起来，突出正负数的意义和实践性．
四 教学过程
（三）联系对比 突出重点
由于用负数表示实际问题对学生来说很不习惯，是理解上的难点，所以我将从以下几个方面进行讲解：
1、“+””-”是性质符号，区分于“加号”、“减号” ，统一于差别。
2、 “+””-”作为性质符号有着更深刻的涵义：
“+”表示与问题中给出意义的相同意义
“-”表示与问题中给出意义的相反意义
例：前进+3米表示真正前进3米，而前进-3米表示后退3米。
设计意图：
进一步向学生渗透相反意义所隐含的辩证关系，也有助于学生在学习运算时能更深刻的理解。
四 教学过程
（四）技能演练 应用巩固
1、范例研讨 优化迁移
张大妈在超市买了一袋洗衣粉，发现包装上标有这样一段字条：净重：80±5克。张大妈怎么也看不明白是什么意思。你能给她解释清楚吗？
因为学生第一次见到80±5克这种标注误差的方法，很难回答。我采用铺垫式启发，让学生根据正、负数可以表示具有相反意义的量这一特点，回答出+5表示比80克多5克,-5表示比80克少5克。
设计意图：
把正、负数与实际问题联系起来，加深了学生对正、负数意义内涵的理解，通过启发这一环节，体现教与学的一致性。
四 教学过程
（1）基础性练习：
a、读出红线圈内的数，并指出是正数还是负数？
b、如果水位升高3米时水位变化记作+3米，那么水位下降3米时水位变化
记作 米，水位不升不降时水位变化记作 米。
（2）形成性练习（师生演示方位中的负数）
教师向北走3步，学生应该相应的向____走____步.若规定向北为正，那么这两个数分别可以表示为____、____。
（四）技能演练 应用巩固
2、课堂练习 深入巩固
设计意图：
1.让学生再次感受负数无处不在。加深对0的内涵的理解
2.针对教学重点:用正、负数表示意义相反的量,紧密联系生活，学生乐学、好学。
四 教学过程
（3）拓展性练习：
刘翔在第十届田径锦标赛男子110米跨栏半决赛中的成绩是13.42秒，当时赛场风速为-0.4米/秒。
（1）赛场风速为-0.4米/秒，表示什么意思？
（2）如果风速为+0.4米/秒，又表示什么意思 ？
（四）技能演练 应用巩固
2、课堂练习 深入巩固
设计意图：
借助学生熟悉的人物，提高学生学习积极性。设置有价值的问题，让学生在思考中学数学。学在其中，乐在其中。
四 教学过程
（五）总结提高 渗透德育
1、本节课我们学习了哪一种新数?大家都会读吗？
它有什么意义?通过学习你有哪些机会？ 2、向学生提问：哪个国家最早使用负数？
告诉学生，负数最早记载于中国的《九章算
术》，比其他国家早一千多年 。
设计意图:
先让学生自我总结，加深对本节课所学内容的理解。
学生的回答不尽统一，但能体现新课程以学生为主体，注重学生个性发展的思想。
设计意图：
借此增加学生的数学修养，对学生进行爱国主义教育。
四 教学过程
1.? 必做题：
? 教材习题1.1第1、2、4题.
2. 小组合作题：
教材习题1.1第5、6题
3. 课外作业：?
收集生活中负数的实例及其意义相反的量.?????
（六）布置作业 学以致用
设计意图： 作业分多层次，多形式，做到既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。从而达到拔尖和减负的目的。同时让学生进一步体会负数的引入来源于生产、生活实际。让学生真正体会到数学从生活中来，到生活中去。
五 板书设计
正数和负数
投
影
屏
幕
概 念 范 例
六 教学评价
以上是我对《正数和负数》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我借助多媒体辅助教学，创设问题情境，引导学生主动思考、总结和归纳。充分体现学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。培养学生学会学习，从学生现有生活经验的基础上，让学生感知知识的过程。使人人都能获得必要的数学，有用的数学，不同的人获得不同的发展。
数学路，无止境
谢谢