2.1 哪里有空气 教学设计
文档属性
| 名称 | 2.1 哪里有空气 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-14 18:06:18 | ||
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文档简介
1 哪里有空气 教学设计
【理论指导】
探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。这种学习方式强调学生从熟悉的日常生活出发,通过学生亲身经历动手动脑实践活动,了解科学探究的具体方法和技能,理解基本的科学知识,发现和提出生活实际中的简单科学问题,并尝试用科学方法和科学知识予以解决。为了促进学生主动探究,需要用心创设学习情境,重视做中学和学中思。依据上述理论,本堂课旨在教师的指导下,让学生通过实验、观察、描述,初步学会利用简单的工具获取证据,利用比较、分析、类推等思维方法,层层推进,帮助学生完成空气概念的建构。
【教材简析】
小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与字宙科学、技术与工程四个领域。《哪里有空气》属于物质科学领域,是湘版科学教材一年级下册的第二单元第1课。本课是在一年级认识水的基本性质的基础上，让学生观察感受空气的存在，知道哪里有空气。本课安排了“袋子里有什么”和“找空气”两个活动，让学生经历观察、描述、猜想、实验等活动，感受或证明空气的的确确存在于我们的周围，培养学生使用实验手段和比较方法认识物体的能力。
2? 帮助学生较好的完成“空气”这一科学概念建构,巧妙的实现科学前概念(“有风”、“凉凉的”等)的转化。这是一个典型的探究性课例,能有效地发展学生的动手合作、观察求证、类推分析、表达交流的能力,能有效促进学生科学思维的发展。
【学情分析】
一年级学生一般年龄在6-7岁，自我控制力较弱，注意的稳定性不够，思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维发展。经过了一个学期多的科学学习有了一定的基础，他们已经具备了一定的观察与分析问题的能力，但是他们的观察力、思维力有待提高。本节课是在认识水之后再来认识空气，学生将观察和研究水的方法迁移运用到认识空气当中去，运用视觉、听觉、触觉等感官来观察袋子里有空气的存在。由于空气是看不见摸不着的，学生认为拧紧盖子的空瓶子里没有空气，关闭的抽屉、柜子里没有空气，必须使用实验手段来更正他们的前概念。针对这样的学情,课堂设计必须倾注智慧和精力,考虑以下因素的有效指导:学生如何动手操作,如何记录,如何有效进行组织教学,如何合作交流等。
【教学目标】
（1）科学知识
认识到我们周围的空间充满空气。
（2）科学探究
1、能借助其他物体（塑料袋、气球、扇、水等）直接观察空气，在观察空气的活动中，会利用提供的器材设计简单的实验，证明空气的存在。
2、能用语言、文字、图画等方式表达和描述实验结果。
（3）科学态度、STSE? 学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。
【教学重难点】
教学重点：用不同的办法“找空气”，证明空气存在于我们的周围。
教学难点：设计简单实验来证明空气的存在。
【教学方法】
实验法、讲解法、小组探究
【教学准备】
分组实验材料：薄而透明的塑料袋（不能漏气）3个，小石头1块，扇1柄，气球1个，注射器1个，吸管1根，泡沫塑料1块，粉笔1支，碎砖块1块，海绵1块，小卵石1枚，水槽1个，矿泉水瓶1个，牙签1支、毛巾1条。
教师准备：课件、眼罩、水槽、矿泉水瓶等。
【教学过程】
（一）游戏导入，触觉感知。
【设计意图：引导学生通过带上眼罩摸三个袋子里的东西，说一说袋子里有什么，学生很快猜测里面分别装有石头和水。但对装有空气的袋子，则产生冲突：有的说什么也没有，有的说是空气。】
1、请全班同学带上眼罩轮流摸三个袋子，并说一说手摸时有什么感受？摘下眼罩，证实自己的猜测。
生1：摸上去冰冰的，感觉是水；摸上去鼓鼓的，感觉是空气；摸上去硬硬的，感觉是石头。
4? 生2：这个袋子凉凉的，是水吧？这个袋子硬邦邦的，是石头吧？这个袋子轻轻的，感觉什么也没有。
师：请小朋友摘下眼罩，看看大家刚才摸三个袋子时的猜想是否正确。
学生摘下眼罩，大部分孩子为自己的猜想正确而欣喜。
师：刚才这个袋子，有的同学猜里面是空气，有的同学猜里面什么也没有，你认为呢？
生3：是空气。
师：恭喜你，回答正确。
【教学反思：在活动过程中学生的参与意识很强。由于石头与水都是学生生活中经常看见的，所以学生能够较好的描述出物体的特征，猜测出是石头、水，要注意引导学生把话说完整。】
2、证明袋子里空气的存在。
【设计意图：引导学生想办法“看”和“捏”，如果什么也没有，那袋子就不会鼓起来，因此有东西存在，能用其他的方法来证明塑料袋里有空气吗？从而促进学生思维的深入。】
师：你有什么办法感觉袋子里有空气的存在呢？
生1：我用手捏一捏，它会鼓起来。
生2：我拍袋子时，闻到袋子里有新鲜空气的味道。
生3：如果松开袋口，倒过来会发现空气没有声音。
老师用袋子装空气做实验，让学生来听从袋子里跑出的空气是否有声音。学生发现空气从袋子里跑出来是有声音的。
5? 【教学反思：通过对学生科学研究方法上的引领，学生用感官去观察空气，听声音，吹脸上有风，凉凉的。教师进一步的引导，借助水，通过观察空气在水里形成的气泡来间接看到空气。要强调这在科学研究中是一种重要的实验方法。】
（二）小组合作，寻找空气
【设计意图：用过渡语“哪里有空气”引入活动——
找空气，活动中要让学生知道我们可以借助其他物体，设计特定方法来观察看不见，摸不着的空气。通过教师的步步引导，激发学生的探究兴趣。】
1、在生活中，我们经常会对空气视而不见，你们猜想一下，有什么方法能够找到空气？（学生回答）现在就请同学们利用老师准备的材料或自己手中的材料，你能够想到的办法找一找空气吧！
2、温馨提示：
（1）每组的材料由组长分给组员。材料包中有牙签，注意不要扎伤。
（2）小组合作，把找到空气的方法用气泡图记录下来（可以写字，画图）。
（3）实验时要用到水槽，注意尽量不要将水洒在桌面上。（及时把桌面上的水用毛巾擦干）
（4）活动结束时，大家及时整理器材放回材料包交组长，坐端正。
3、小组内找空气（教师指导）。
4、全班交流展示（分组气泡图、总结性气泡图）。
5、师补充：空瓶子里有没有空气，闭合的柜子里有没有空气？
6、教师小结：空气就在我们的周围（板书）。
【理论指导】
探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。这种学习方式强调学生从熟悉的日常生活出发,通过学生亲身经历动手动脑实践活动,了解科学探究的具体方法和技能,理解基本的科学知识,发现和提出生活实际中的简单科学问题,并尝试用科学方法和科学知识予以解决。为了促进学生主动探究,需要用心创设学习情境,重视做中学和学中思。依据上述理论,本堂课旨在教师的指导下,让学生通过实验、观察、描述,初步学会利用简单的工具获取证据,利用比较、分析、类推等思维方法,层层推进,帮助学生完成空气概念的建构。
【教材简析】
小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与字宙科学、技术与工程四个领域。《哪里有空气》属于物质科学领域,是湘版科学教材一年级下册的第二单元第1课。本课是在一年级认识水的基本性质的基础上，让学生观察感受空气的存在，知道哪里有空气。本课安排了“袋子里有什么”和“找空气”两个活动，让学生经历观察、描述、猜想、实验等活动，感受或证明空气的的确确存在于我们的周围，培养学生使用实验手段和比较方法认识物体的能力。
2? 帮助学生较好的完成“空气”这一科学概念建构,巧妙的实现科学前概念(“有风”、“凉凉的”等)的转化。这是一个典型的探究性课例,能有效地发展学生的动手合作、观察求证、类推分析、表达交流的能力,能有效促进学生科学思维的发展。
【学情分析】
一年级学生一般年龄在6-7岁，自我控制力较弱，注意的稳定性不够，思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维发展。经过了一个学期多的科学学习有了一定的基础，他们已经具备了一定的观察与分析问题的能力，但是他们的观察力、思维力有待提高。本节课是在认识水之后再来认识空气，学生将观察和研究水的方法迁移运用到认识空气当中去，运用视觉、听觉、触觉等感官来观察袋子里有空气的存在。由于空气是看不见摸不着的，学生认为拧紧盖子的空瓶子里没有空气，关闭的抽屉、柜子里没有空气，必须使用实验手段来更正他们的前概念。针对这样的学情,课堂设计必须倾注智慧和精力,考虑以下因素的有效指导:学生如何动手操作,如何记录,如何有效进行组织教学,如何合作交流等。
【教学目标】
（1）科学知识
认识到我们周围的空间充满空气。
（2）科学探究
1、能借助其他物体（塑料袋、气球、扇、水等）直接观察空气，在观察空气的活动中，会利用提供的器材设计简单的实验，证明空气的存在。
2、能用语言、文字、图画等方式表达和描述实验结果。
（3）科学态度、STSE? 学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。
【教学重难点】
教学重点：用不同的办法“找空气”，证明空气存在于我们的周围。
教学难点：设计简单实验来证明空气的存在。
【教学方法】
实验法、讲解法、小组探究
【教学准备】
分组实验材料：薄而透明的塑料袋（不能漏气）3个，小石头1块，扇1柄，气球1个，注射器1个，吸管1根，泡沫塑料1块，粉笔1支，碎砖块1块，海绵1块，小卵石1枚，水槽1个，矿泉水瓶1个，牙签1支、毛巾1条。
教师准备：课件、眼罩、水槽、矿泉水瓶等。
【教学过程】
（一）游戏导入，触觉感知。
【设计意图：引导学生通过带上眼罩摸三个袋子里的东西，说一说袋子里有什么，学生很快猜测里面分别装有石头和水。但对装有空气的袋子，则产生冲突：有的说什么也没有，有的说是空气。】
1、请全班同学带上眼罩轮流摸三个袋子，并说一说手摸时有什么感受？摘下眼罩，证实自己的猜测。
生1：摸上去冰冰的，感觉是水；摸上去鼓鼓的，感觉是空气；摸上去硬硬的，感觉是石头。
4? 生2：这个袋子凉凉的，是水吧？这个袋子硬邦邦的，是石头吧？这个袋子轻轻的，感觉什么也没有。
师：请小朋友摘下眼罩，看看大家刚才摸三个袋子时的猜想是否正确。
学生摘下眼罩，大部分孩子为自己的猜想正确而欣喜。
师：刚才这个袋子，有的同学猜里面是空气，有的同学猜里面什么也没有，你认为呢？
生3：是空气。
师：恭喜你，回答正确。
【教学反思：在活动过程中学生的参与意识很强。由于石头与水都是学生生活中经常看见的，所以学生能够较好的描述出物体的特征，猜测出是石头、水，要注意引导学生把话说完整。】
2、证明袋子里空气的存在。
【设计意图：引导学生想办法“看”和“捏”，如果什么也没有，那袋子就不会鼓起来，因此有东西存在，能用其他的方法来证明塑料袋里有空气吗？从而促进学生思维的深入。】
师：你有什么办法感觉袋子里有空气的存在呢？
生1：我用手捏一捏，它会鼓起来。
生2：我拍袋子时，闻到袋子里有新鲜空气的味道。
生3：如果松开袋口，倒过来会发现空气没有声音。
老师用袋子装空气做实验，让学生来听从袋子里跑出的空气是否有声音。学生发现空气从袋子里跑出来是有声音的。
5? 【教学反思：通过对学生科学研究方法上的引领，学生用感官去观察空气，听声音，吹脸上有风，凉凉的。教师进一步的引导，借助水，通过观察空气在水里形成的气泡来间接看到空气。要强调这在科学研究中是一种重要的实验方法。】
（二）小组合作，寻找空气
【设计意图：用过渡语“哪里有空气”引入活动——
找空气，活动中要让学生知道我们可以借助其他物体，设计特定方法来观察看不见，摸不着的空气。通过教师的步步引导，激发学生的探究兴趣。】
1、在生活中，我们经常会对空气视而不见，你们猜想一下，有什么方法能够找到空气？（学生回答）现在就请同学们利用老师准备的材料或自己手中的材料，你能够想到的办法找一找空气吧！
2、温馨提示：
（1）每组的材料由组长分给组员。材料包中有牙签，注意不要扎伤。
（2）小组合作，把找到空气的方法用气泡图记录下来（可以写字，画图）。
（3）实验时要用到水槽，注意尽量不要将水洒在桌面上。（及时把桌面上的水用毛巾擦干）
（4）活动结束时，大家及时整理器材放回材料包交组长，坐端正。
3、小组内找空气（教师指导）。
4、全班交流展示（分组气泡图、总结性气泡图）。
5、师补充：空瓶子里有没有空气，闭合的柜子里有没有空气？
6、教师小结：空气就在我们的周围（板书）。