冀教版生物八年级下册 6.2.2《变异》教案
文档属性
| 名称 | 冀教版生物八年级下册 6.2.2《变异》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 82.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-18 20:53:05 | ||
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文档简介
《第二节 变异》教案
教学目标
知识目标
1、变异的概念。
2、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。
能力目标
1、正确判断出可遗传的变异和不可遗传的变异，并对两种变异的本质进行对比。
2、可遗传变异与遗传育种的关系，以及在生产上的应用。
情感目标
1、用科学的态度和方法来解释生活现象。
2、关注高科技给人类社会带来的影响。
教学重点
1、引起两种变异（可遗传变异与不可遗传变异）的原因。
2、生物性状的变异是普遍存在的。
教学难点
1、引导学生理解生物的性状既受遗传的控制，又受环境因素的影响。
2、使学生认识遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。
教学过程
一、创设情境，导入新课
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？
与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
（板书：生物的变异）
（从学生已有的知识和熟悉的生活现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然，流畅）
二、讲授新课
（一）探究一种变异现象
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。变异是普遍存在的。
教师：引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。
学生：变异的原因有两种：一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的：二、受环境的影响。
教师：引导学生深入地分析变异的原因和类型。
学生：遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异：受环境的影响——不可遗传的变异。
总结：在比较一类生物的相对性状差异时，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的，可以遗传给后代，这叫可遗传变异：但若把大花生种到了贫的土地中把小花生种到肥沃的土地中，大花生长得比原来小，小花生长得比原来大，这主要是由于环境因素引起的变异，这种变异程度是有限的.所以大花生或小花生的果实大小总在一定范围内波动，这种变异不能传给后代，属于不可遗传的变异。
变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。
（二）人类应用遗传变异原理培育新品种
例：高产奶牛：人工选择基因的变异。
高产抗倒伏小麦：基因重组。
太空椒：环境影响使基因产生变异。
教师：通过学习，我们明确了变异的不同类型以及引起两种变异的原因。正是因为有了变异，生物才会如此多资多彩，我们也可以从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异？
学生：可遗传的变异。
教师：其实培育新品种的方法有很多，大家可以在课下查阅一些有关资料，互相进行交流。
课堂小结
教师引导学生进入知识小结
（1）变异的定义
变异是指亲子间和子代个体间性状的差异。
（2）探究一种变异现象
变异析原因：一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异。
二、受环境的影响——不可遗传变异。
（3）人类应用遗传变异原理培育新品种
拓展延伸
教师：看袁隆平与杂交水稻你有什么感想。
学生：各抒已见。（关注高科技给人类社会带来的影响）
教学目标
知识目标
1、变异的概念。
2、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。
能力目标
1、正确判断出可遗传的变异和不可遗传的变异，并对两种变异的本质进行对比。
2、可遗传变异与遗传育种的关系，以及在生产上的应用。
情感目标
1、用科学的态度和方法来解释生活现象。
2、关注高科技给人类社会带来的影响。
教学重点
1、引起两种变异（可遗传变异与不可遗传变异）的原因。
2、生物性状的变异是普遍存在的。
教学难点
1、引导学生理解生物的性状既受遗传的控制，又受环境因素的影响。
2、使学生认识遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。
教学过程
一、创设情境，导入新课
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？
与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
（板书：生物的变异）
（从学生已有的知识和熟悉的生活现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然，流畅）
二、讲授新课
（一）探究一种变异现象
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。变异是普遍存在的。
教师：引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。
学生：变异的原因有两种：一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的：二、受环境的影响。
教师：引导学生深入地分析变异的原因和类型。
学生：遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异：受环境的影响——不可遗传的变异。
总结：在比较一类生物的相对性状差异时，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的，可以遗传给后代，这叫可遗传变异：但若把大花生种到了贫的土地中把小花生种到肥沃的土地中，大花生长得比原来小，小花生长得比原来大，这主要是由于环境因素引起的变异，这种变异程度是有限的.所以大花生或小花生的果实大小总在一定范围内波动，这种变异不能传给后代，属于不可遗传的变异。
变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。
（二）人类应用遗传变异原理培育新品种
例：高产奶牛：人工选择基因的变异。
高产抗倒伏小麦：基因重组。
太空椒：环境影响使基因产生变异。
教师：通过学习，我们明确了变异的不同类型以及引起两种变异的原因。正是因为有了变异，生物才会如此多资多彩，我们也可以从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异？
学生：可遗传的变异。
教师：其实培育新品种的方法有很多，大家可以在课下查阅一些有关资料，互相进行交流。
课堂小结
教师引导学生进入知识小结
（1）变异的定义
变异是指亲子间和子代个体间性状的差异。
（2）探究一种变异现象
变异析原因：一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异。
二、受环境的影响——不可遗传变异。
（3）人类应用遗传变异原理培育新品种
拓展延伸
教师：看袁隆平与杂交水稻你有什么感想。
学生：各抒已见。（关注高科技给人类社会带来的影响）