Module 3 Unit 7 Seeing a film 表格式教案（3课时 含评价与反思）

《 Unit7 Seeing a film 》单元教学设计通用模板
基 本 信 息 学段科目 英语 教材版本 上海牛津深圳版
单元主题 Out and about 课题名称 Unit 7 Seeing a film
学校名称 授课班级
设计主持 团队成员

教学目标设计
教 学 内 容 概 述 课 标 要 求 英语课程标准（2011年版）中提出：能明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能与教师或同学就熟悉的日常话题交换信息。能在学习中相互帮助，克服困难。
教 材 分 析 本单元的主要内容是在邀请他人看电影的情境中以及故事Snow White中学习单词police, exciting, boring, kill, 以及短语next time, once upon a time, fall asleep，以及用Shall we...?邀请他人参加活动或提出建议，用What would you like to see?询问他人想看什么，用What it is about？询问电影内容，让学生能在情境中礼貌地向他人发出邀请，能够简述故事大意，并表达自己的看法。 本课单词难度不大，重点句型不涉及本学期重点过去式，因此本教学设计结合过去已学旧知，灵活运用语言，体现知识与能力螺旋式的上升。本课将以课本人物Jill, Kitty, Peter参与学校英语文化节，展示自己喜欢的电影为主线，在情境中教授与本课核心句、词相关的部分，然后处理故事部分，引导学生培养文化意识，以达到本单元的学习目标。
优 化 设 计 第一课时：为了呈现更真实的生活语境、体现真实交际的需求，对文本进行适当的再构。 第二课时：白雪公主与七个小矮人是学生们耳熟能详的故事，为了丰富学生的输入整合比较阅读素材白雪公主与猎人。 第三课时：在正确表达的基础上，渗透文章结构和写作逻辑等高阶写作要求。
学 习 需 要 分 析 认 知 基 础 六年级学生生理机能正处在儿童向少年的过渡时期，获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。 电影是六年级学生感兴趣的事物，并且原版英文电影是学习英语的载体之一。是学生情感日益丰富，部分学生观影后有自己的想法和思考。 六年级学生语言累计相对丰富，具备较强的会话与自主创编写作能力。学生已掌握与本单元相关类似的知识及话题，学习了阅读相关的话题；句型方面，已会使用It’s about.../It’s...句型简单地介绍故事；会使用I like...because... /I think.../等句型表达自己的喜爱和想法。
语言背 景 本单元是六年级上册第三模块中的第七单元。在1B、2B、3B、4A中呈现了Do you like...? /What do you like? I like...的句型，以及Would you like...? Sure./No, thanks.，What would you like? I would like...的句型；5B中出现了Why would you like it? Because it’s so ...的表达；并且本单元的上一单元中呈现了重点句型 Would you like to...? Yes, I’d like to./No, thank you。另，各册教材中的第三模块的主题是Places & activities, Things around us, My colorful life, Out & about均与本模块有相近的外出活动的话题。而在5B中，U4 Reading is fun要求学生能够表达自己喜欢的书籍并谈谈原因，能够为本单元学习奠定基础。
差 异 分 析 由于鉴赏能力不同，学生们选择自己喜欢的电影有很大的偏差，其次针对同一份素材，学生的感悟和自由表达的程度也会出现很大差别。
生活关 联 选择电影、观看电影、分享电影是绝大多数学生们已经有的生活体验，而且六年级的学生已经具备一定的鉴赏能力，他们有能力、有欲望与别人分享自己的观点。
学 习 目 标 设 定 知 识 技 能 语言知识目标： 能正确认读shall、police、exciting、boring、kill、asleep并建立音形义的联系。 能在语境中学习、理解核心句型Shall we go and see a film this weekend? Sure。 语言技能目标： 能应用核心句型I’d like to see...表达自己想看的电影。 能读懂课文“Snow white”了解故事情节。 能应用本单元的核心句型和词汇撰写文章分享自己喜欢的电影。 学习策略目标： 能用猜测、泛读、精读、概括等阅读策略，获取文章信息。 能用思维导图来帮助梳理文章，帮助学生理解脉络。 能初步掌握习作框架结构来撰写文章。 情感态度目标： 能在交流中懂得倾听，敢于表达自己的意愿。 能在与同伴意见不一致时，愿意为同伴间的团结和谐做出适当的让步。 思维品质培养目标： 能通过对比与比较两个版本的故事，体会人物的不同特质。 能够在理解故事的基础上，鼓励学生创新思维，续编故事。 能通过阅读文本，体会写作要点和逻辑，并能有逻辑、有条理地写作。 能够发散思维，独立思考自己喜欢电影的深层原因，提高思维的广度和深度。
过 程 方 法
Qg 情 感 态 度

学习评价设计
评 价 内 容 方 法 工 具（ 规 则 ）
学生对本单元相关内容的已知 调查、前测（诊断性评价）
学生理解语篇框架 反馈性评价
学生理解、掌握语篇内容和细节； 学生学习会话语篇 形成性评价
学生提取、反馈信息； 学生合作完成会话输出 表现式评价
学生复述语篇大意 论述式评价
学生讨论语篇所得 交流式评价


教学策略设计
单 元 教 学 安 排 课时 主要教学活动内容 授课教师
第一 课时 Choose a film(会话课)：在Choose a film的情境中，能扮演会话人物，挑选并表达自己喜欢的电影，要求语音正确，表达较流利，内容基本达意。
第二 课时 See a film（阅读课）：在See a film的情境中，能读懂故事内容、依据提示复述故事并尝试续编故事。要求把握基本情感、情节合理。
第三 课时 Share a film（写作课）：在Share a film的情境中，能从电影人物、内容、情节、感想等各方面描写某部电影，进行展示。要求逻辑合理、语法正确、内容达意。
重 点 难 点 分 析 教学 重点 教学重点： 识记重点词汇exciting, boring, police，next time等。 理解并掌握句型Shall we...?/Sure.的意义和用法,并进行交际。 理解并运用日常用语:What would you like to see? 通过read a story的阅读和反馈练习，帮助学生理解故事大意。 识记重点词汇kill, asleep, once upon a time, fall asleep等。 学生能够认真阅读例文，能掌握文章框架结构。 学生能够在教师指导下，尝试模仿例文，共同撰写新文章。
学习 难点 学习难点： 理解核心句型Shall we...?/Sure.的意义和用法,并进行实际交际，邀请别人看电影并表达自己的意愿。 通过情境教学法，创设真实的语言情景，使用目标对话展开交际。 通过小组合作探究和讨论的模式，激发学生参加活动和开口表达的意愿。 通过对比，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识 学生能够发散思维，并结合结构框架进行创作。 学生能够积极思考，表达对电影及电影人物的想法和观点。
课 程 资 源 开 发 学科 活动 英语文化节、电影主题小报展
媒体 资源 21世纪报、电影资源：白雪公主与猎人
教 学 方 式 方 法 教学 方法 Task-based Language Teaching任务型教学法 小组合作学习法 情境教学法
学习 方式
单 元 教 学 整体构 思 基于教材和学情，我们校级英语学科活动与年级主题活动进行整合。结合学校生活中的“英语文化节”活动，整个单元设计遵循以学科活动推动教学的原则，围绕单元主题“Seeing a film”设置单元整体语用目标：在适当的语境中，能够邀请、建议同伴观看电影并能够条理清晰地介绍所看电影、表达自己的观点。 本单元共设置三个课时：Choose a film（会话课）, See a film（阅读课）, Share a film（写作课）。第一课时创设了为在英语文化节中分享最爱的电影，小组间需要选定电影并观看电影的情境。为了呈现更真实的生活情境、体现真实的交际需求、丰富学生的语言输入，对教材文本进行了适当的再构造。通过听、说、读、演、编等方式呈现、推进、操练会话文本，让学生在真实的语境中自由表达自己的意愿并倾听同伴的需求。第二课时创设了三人去看电影的情节，通过在影院里的选择，学生选择观看白雪公主与七个小矮人，掌握故事,通过问答、编创对话与复述故事以及尝试续编故事来对故事进行细节学习。通过对比不同版本的白雪公主，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识。第三课时创设了分享电影的环节，以读促写学生能运用本单元所学进行口头和书面的交流，掌握写作的基本要素，有逻辑的组织作文，积极表达，分享自己的作品。



基本 信息 课题课时 Seeing a film 第一课时 授课类型 会话课
学校名称 教学班级
时间地点 授课教师

教学目标设计
学 习 内 容 分 析 Listen and say：Jill和同学kitty ,Peter在家里发生的会话，会话主体是“Shall we go and see a film this weekend?”。
学 情 现 状 分 析 电影是六年级学生感兴趣的事物，大多数学生有一定的赏析水平，有意愿表达自己的想法和思考。在以前的学习中学生接触过Would you like to .../Let’s go...等表达邀请、建议的句子，与本节课的核心句型Shall we.../Sure 有一定关联，学生理解起来比较容易。
重 点 难 点 预 设 教学重点： 识记重点词汇shall,exciting, boring，next time等。 能理解、初步运用Shall we...?/Sure 句型,邀请别人参加活动或接受他人邀请。 能理解并运用日常用语:What would you like to see? 学习难点： 理解核心句型Shall we...?/Sure.的意义和用法,并进行实际交际。敢于邀请别人看电影并表达自己的意愿。
学 习 目 标 设 定 通过朗读和理解对话内容，帮助学生使用核心句型邀请别人看电影并表达自己的意愿。 在交流中懂得倾听，敢于表达自己的意愿并愿意为同伴间的团结和谐做出适当的让步。


教学策略设计
媒 体 资 源 多媒体教学设备、电影海报
方 式 方 法 任务型教学法 小组合作学习
教 学 结 构 流 程


学习评价设计
课前 【主要内容】 学生个人以film为核心设计思维导图。 学生根据思维导图，在小组范围内展开交流。 【评价反馈】 思维导图评价三个维度：内容合理、形式创新、角度全面
课中 【主要内容】 听音频，获取关键信息 模仿录音，朗读对话 角色扮演，展示对话 组内合作，真实交流，表演会话 【评价反馈】 Ask and answer 朗读的要求：语音、语调、人物感情 角色扮演、真实交流的评价表：listen carefully, speak loudly, act actively, work efficiently，think creatively
课后 【主要内容】 使用本节课所学，在实际生活中邀请别人一起做某事 说一说看电影的流程 【评价反馈】 提出邀请的评价：语境恰当、语言准确、表达礼貌 流程介绍的维度：是否符合实际情况、事件顺序是否合理


教学过程设计
步骤 学与教的活动 教学意图
组织 教学 及复习 【 Warm-up 】 教师呈现部分电影海报，引发学生猜测电影名。 教师呈现英语周的宣传海报，向学生介绍英语周活动情况。 游戏热身，活跃课堂气氛，引入主题。 激活思维、激活行为、激活学生的已有知识。
新知 呈现 与归纳 【Presentation】 教师提出核心问题，呈现整体会话，学生带着问题有目的听会话。 教师逐步呈现会话内容，完成文本细节学习。在情境中处理核心句型：Shall we go...? 及词汇boring, exciting,brave 等。 教师帮助学生深入解读文本，体会语言的言外之意。 在完成活动任务的前提下，自然地呈现新知，学生更容易接受新知识。 重组文本将对话代入实际生活中，添入与学生兴趣相关的电影因素：Nezha, Spider Man，拉近学习内容与学生之间的距离。 在情境中体会语言的言外之意，体会在与朋友相处的过程中，适当让步与包容的重要性，进行友情可贵的品德教育。
新知 巩固 与活用 【Practice】 Listen and read in roles: 教师播放视频，视听并举引导学生跟读会话，感知人物情绪，模仿正确的语音语调。 Read and present in roles: 教师引导学生小组合作，分角色朗读、扮演。 Prepare and act in roles: 学生根据角色演练、展示会话。 通过多样的活动形式，完成体验性朗读、半真实交流到真实交流的递进。 通过强化操练，内化语言知识，为下一步学生的输出做准备。
【Production】 教师呈现The Captain, Spider Man, Nezha, Mulan等电影的海报，引导学生完成组内讨论，进行真实交流。 展示学生们感兴趣的电影海报，激发语言输出的激情。 帮助学生深入体会在交流中懂得倾听，敢于表达自己的意愿并愿意为同伴间的团结和谐做出适当的让步。
小结 【Summary】 教师结合板书引导学生进行课堂总结。 教师结合评价板，综合评价学生的表现，引导学生完成自我、小组间的评价。
作业 【Homework】 Choose a film and see it with group members; Invite friends or family members to do something together; Try to tell the steps of seeing a film.



教学评价与反思

【优点与特色】
1.对教材文本进行适当的改编，更加贴近学生的实际生活，符合学生的兴趣。
2.将单个课时的任务设计与学科活动整合，让孩子们学有所得、学有所用。
【问题与建议】
1.对这个年龄段孩子们的电影欣赏水平的认识稍有欠缺，输出部分的任务设计应该设置更多层次以满足不同学力孩子的需求。

【优点与特色】
1.课程的内容设置非常贴近学生的日常生活，学生在参与课堂和完成任务等方面都表现出极大的热情。
2.情境设置与实际的校园生活有关联，学生们能在真实语言需求的刺激下学习。
【问题与建议】
在某些环节的设置上，要照顾班里不同水平学生的需求，体现分层教学。








《 Unit7 Seeing a film 》 第2课时
Out and about主题模块 教学设计

基本 信息 课题课时 第二课时 授课类型 阅读课
学校名称 教学班级
时间地点 授课教师

教学目标设计
学习 内容 分析 本课时重点学习Snow White与七个小矮人的故事，掌握故事Snow White中单词police, exciting, boring, kill, 以及短语next time, once upon a time, fall asleep，属于阅读课。在See a film的情境中，能读懂故事内容、依据提示复述故事并尝试续编故事。要求把握基本情感、情节合理。通过对比，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识。
学情 现状 分析 六年级学生生理机能正处在儿童向少年的过渡时期，获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。 电影是六年级学生感兴趣的事物，并且原版英文电影是学习英语的载体之一。是学生情感日益丰富，部分学生观影后有自己的想法和思考。
重点 难点 预设 1、通过read a story的阅读和反馈练习，理解故事大意。 2、识记重点词汇kill, asleep, once upon a time, fall asleep等 3、通过对比，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识
学习 目标 设定 通过read a story的阅读和反馈练习，帮助学生理解故事大意。通过学习任务（Task)，帮助学生巩固和综合运用本单元所学的知识和技能。让学生通过对课文内容的学习掌握，增强学习的信心，调动学生的学习兴趣。

教学策略设计
媒体 资源 多媒体课件 音频资源
方式 方法 1.Task-based Language Teaching任务型教学法 2.小组合作学习
教学 结构 流程

学习评价设计

【主要内容】
1.温故互查：两人小组互查上一课的单词
2.设问导读：出示相关图片，介绍故事的主要人物和关键物品，mirror魔镜, queen皇后, seven little friends七个小矮人。出示问题：
What could the magic mirror do?
Who did Snow White meet in the forest?
What did the queen give to Snow White ?
Did Snow White die?
根据问题，让学生自读故事Snow White，不懂之处作记号

【评价反馈】
1.小嘴巴能顺利读出词汇
2.能在课本中将答案划出

【主要内容】
1.合作探究：小组核对问题的答案，并就不懂之处互助合作
2.巩固练习：故事复述以及改编
【评价反馈】
1.能进行纠错
2.小组展示活跃

【主要内容】
1. Make your own ending of the story.
2. Think about other films you like.
【评价反馈】
1.能发挥创造力，编写不同的故事结尾（1.合理 2. 创新 3.个人色彩）
2.对于生活中所观看的电影能表达自己的观感

教学过程设计

步骤 目的 学与教的活动 教学意图
组织 教学 及复习 Warm-up & lead-in 教师呈现电影院画面，呈现电影院的售票展示屏幕，出示一些影片海报，学生根据出示的卡片内容提取信息。 用本单元重点句型What would you like to see? Shall we...进行会话，共同选择观看Snow White。 1.承上启下，过渡第一课时，引发学生看电影的热情，活跃课堂气氛。 2.激活思维，发挥想象，选出共同观看的电影，重点句型。
新知 呈现 与归纳 Presentation 售票员诉说有两个版本的Snow white可供选择，出示两个不同版本的大海报，Peter\Kitty\Jill有了不同的意见，分开观看后集合。 Peter观看原版童话后进行介绍，通过问题的方式学习故事细节部分。 对白雪公主与七个小矮人之间进行对话的编创。 对白雪公主与女王之间的对话进行编创。 Kitty对整个故事进行复述。 1.激发学生的想象。 2.在完成活动任务的前提下，自然的呈现新知，学生更容易接受新知识。 3.增加对话内容，发挥学生的想象，拉近学生与故事主人公之间的距离，同时复习已学知识。 4.增加对话内容，发挥学生的想象，拉近学生与故事主人公之间的距离，同时复习已学知识。 5.整体感知回忆，为后续续编故事做准备。
新知 巩固 与活用 Practice & production 一起讨论体会文本的言外之意，采用头难风暴的方式，为何白雪公主会被骗、为何会迷失在森林里，如何学会自我保护。 Jill对故事进行续编。 一起对故事进行角色扮演，演出故事主人公的情绪。 Kitty和Jill简述白雪公主与猎人的故事，此部分为可能有学生观看过，可有学生先进行讲述，教师再呈现拓展内容。 1.激发学生的生活技能，将故事的学习成果运用到日常生活中去。 2.通过多样的活动形式，激活学生思维。 3.感知人物情绪，内化语言知识。 4.与实际结合，更加贴近生活。
小结 Compare 对比两个版本中白雪公主不同的处事风格
作业 Homework 1.续编故事 2.讲述一下自己喜欢的电影 1.进行思维拓展，令学生能有属于自己的学习成果。 2.为下一课时学习做好准备。






教学评价与反思

【优点与特色】
教学内容丰富，组织形式多样。
2. 学习任务的布置，教学活动的组织形式都体现了以生为本，提高了学生课堂参与度。
【问题与建议】
1.课堂节奏部分环节较快，比如在问答环节，没有给学生足够的时间进行思考。
2.因为对某些电影内容的不了解导致学生课堂参与的积极性不高，课前习的准备应该要更加充分。

【优点与特色】
课堂上的教学组织形式多样，学生有新鲜感，参与度较高。
对于学生耳熟能详的故事，教师创造性地加入了新的阅读材料，丰富了课堂内容。
本节课对于学生情感教育的渗透很自然，不突兀。
【问题与建议】
放慢部分环节课堂节奏，使得后进生能跟上步伐。

【优点与特色】
本节课体现了生本自主课堂的理念，学生在课堂的大部分时间有事可做，有话可说。
【问题与建议】
课前应该要充分了解学生的学情，在此基础上对教学内容进行整合。灵活地调整课 堂教学的容量与难度。

















《Unit7 Seeing a film》第三课时教学设计
基本 信息 课题课时 第三课时 授课类型 写作课
学校名称 教学班级
时间地点 授课教师

教学目标设计
学 习 内 容 分 析 本课时重点是Think and write部分，要求学生选择自己喜欢的一部电影并写一写。教材中的写作要求只涉及电影名称、主题、电影有趣与否三个部分，对于六年级的学生来说过于简单，因此本课时将结合过去已学知识拓展，要求学生能够从电影名称、大概内容、人物、自己的见解、以及原因写一写自己喜欢的电影。
学 情 现 状 分 析 学生可以用It’s interesting/ boring/ exciting/ fun...等词汇形容事物；已掌握与本单元相关类似的阅读相关的话题；已会使用It’s about.../It’s...句型简单地介绍故事；会使用I like...because... /I think.../等句型表达自己的喜爱和想法。
重 点 难 点 预 设 重点： 1. 学生能够认真阅读例文，能初步掌握文章框架“中心句+细节描述” 结构。 2. 学生能够在教师指导下，尝试模仿例文，共同撰写新文章。 难点： 学生能够发散思维，并结合结构框架进行创作。 学生能够积极思考，表达对电影及电影人物的想法和观点。
学 习 目 标 设 定 1. 学生能在读前通过教师引导，谈谈对各电影人物的看法，复习已学知识，灵活运用前两课时已学句型。 2. 学生能通过阅读前的预测，锻炼抓取关键信息的能力。 3. 学生能在阅读过程中归纳和分析段落结构。 4. 学生能够和教师一同建构新的篇章，并在建构过程中，归纳总结写作的要素。 5. 学生能以小组为单位进行写作，体会合作重要性。 6. 学生能通过电影艺术，感悟电影作品的寓意，能用自己的话表达和写作，分享自己的观点和看法。

教学策略设计
媒 体 资 源 课堂上使用seewoo平台
方 式 方 法 Task-based Language Teaching任务型教学法 小组合作学习
教 学 结 构 流 程

学习评价设计

【主要内容】
1. Make your own ending of the story.
2. Think about other films you like.
【评价反馈】
1.学生能发挥创造力，编写不同的故事结尾（1.合理 2. 创新 3.个人色彩）
2.学生对于生活中所观看的电影能表达自己的观感

【主要内容】
1. 让学生谈谈对各电影人物的看法，复习已学知识，灵活运用已学句型
2. 在模板的帮助下，根据不同主题激发学生进行口头创作
【评价反馈】
学生复习已学句型，灵活运用旧知表达对人物的看法
学生能够结合旧知与新知，口头上综合介绍自己喜欢的电影

【主要内容】
1. 根据范文的结构，仿写作文My favorite film
2. 对同伴的作文进行评价
【评价反馈】
学生能够用书面表达的形式介绍自己喜欢的作文
学生能够结合范文的结构和逻辑顺序，对同伴的作文进行评价和给出建议

教学过程设计
步骤 学与教的活动 教学意图
写作前 【 Pre-writing 】 1. 呈现电影图片，激发学生兴趣，引出对电影人物的讨论 2. 呈现录音（电影经典对白）让学生对应人物，活跃学生思维 3. 让学生谈谈对各电影人物的看法，复习已学知识，灵活运用已学句型 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣 通过听音猜人物的游戏，活跃学生思维 复习已学句型，并引出本课时主题
写作中 【 While-writing 】 介绍Alice写的一篇关于Snow White的观后感，请学生predict观后感的内容 呈现观后感文本，要求学生scan文本找到keywords或sense group 根据keyword模板归纳和分析段落结构 鼓励学生进行口头创作，复述文本内容 谈谈自己喜爱的电影 在模板的帮助下，根据不同主题激发学生进行口头创作 在读前的预测基础上通读全文，锻炼学生抓取关键信息的能力。 2. 通过板书直观展示文章主体部分结构，有助于学生理解和运用。 3. 通过鼓励学生大量进行口头表达，为下一步的写作提供丰富的素材。
写作后 【 Post-writing 】 1.布置小组任务 （在此处需强调小组活动的合作性以及组长的领导作用。） ① 小组内必须要先一起讨论并确定写作内容。在小组长的带领下分配好每个人的写作任务。 ② 组内解决写作过程中的困难。 ③ 为了体现分层教学，教师提前为每个组准备好一个信封，里面提供可以参考的句子。写作实在有困难的同学可以得到提示。 ④ 写完后小组内一起检查并修改。 部分小组展示作文 布置自由分享任务 生生互评或者谈谈对某位同学的作文的想法 导学生小组合作，分角色朗读、扮演。 Prepare and act in roles: 学生根据角色演练、展示会话。 以小组为单位进行写作，学生体会合作重要性，降低写作难度，提高写作效率。 通过展示，学生可吸收更多想法。
小结 【Summary】 启发性问题，让学生思考为什么喜欢这部电影，从中得到了什么收获。 教师鼓励学生自己探究写作的步骤和流程。
作业 【Homework】 完成作文My favorite film



教学评价与反思

【优点与特色】
1.情境设置与实际的学生兴趣爱好有关联，能够激发学生的学习兴趣，又能让学生们在真实语言需求的刺激下学习。
2.本课时教师引导学生自主学习，让学生通过分析范文，习得写作的结构和逻辑顺序。

【问题与建议】
1.在某些环节的设置上，要照顾班里不同水平学生的需求，体现分层教学。
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【优点与特色】
1.在输出环节，让学生自主选择、学生自主表达，从内容到形式都体现了以生为本的理念。
2.教师都有意识地做到了对学生思维品质的培养，从低阶思维（理解、记忆、应用），到高阶思维（分析、评价、创造），在整个单元学习中得到递进式的培养。
【问题与建议】
1.课前应该要充分了解学生的学情，在此基础上对教学内容进行整合。灵活地调整课堂教学的容量与难度。


【优点与特色】
整个单元，三个课时的情境设置做到与学生校园生活的整合，打破了英语课堂与生活之间的界限，三个课时进行下来很流畅，学生接受的程度非常高。
单元整体设计，从教材的解读、情境的设置、目标的设定、课时的划分、课时话题的确立等等，三个课时都是相互紧密关联，体现单元整体教学。
三个课时的教学组织形式都比较多样化，学生是学习的主体也是课堂的小主人。学生自主选择、学生自主表达，从内容到形式都体现了以生为本的理念。
在完成单课时、单元教学目标的基础之上，教师都有意识地做到了对学生思维品质的培养，从低阶思维（理解、记忆、应用），到高阶思维（分析、评价、创造），在整个单元学习中得到递进式的培养。

【主要问题反思】
对教材中Learn the sounds部分的整合渗透不够充分。
三个课时的作业设计，应该要顾及作业之间的递进性、系统性。
在进行单元整体设计时要注意语言的复现，巧妙地把本单元的语言知识融合到三个 课时的教学情境中。

【改进的方向与措施】
后续课时要注意在教学任务环节自然而然地实现对本单元语言知识的复现。
为了加强学生的语音意识，应该集中处理本单元的语音部分。
对于作业的设计要兼顾单课时作业与课时内容之间的关联性和合理性，同时要体现单元整体教学的思想，兼顾三个课时作业之间的递进。

【课例研究的主要结论】
在单元整体设计中，教师不仅要认真解读本单元教材，还要解读整册书、整个模块、整册书，甚至是整套牛津教材1-12册的教材内容，分析册与册之间、单元与单元之间、部分与部分之间的联系，才能更好地对本单元教学进行整体设计。
分析学情对于单元整体设计来说也是必不可少的。充分了解学情，根据学情制定教学内容、教学目标、教学方式，才能够在课堂上做到有的放矢。
单元整体教学设计理念下的分课时设计，在情境创设、内容设置、组织形式、作业布置等各个方面都必须深入思考，体现层次性和系统性。这样更符合学生的认知规律，是教学目标得以实现的有力推手。