人教版生物七年级上册 1.2.3《生物圈是最大的生态系统》教案
文档属性
| 名称 | 人教版生物七年级上册 1.2.3《生物圈是最大的生态系统》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 104.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-20 06:52:50 | ||
图片预览
文档简介
课时教学设计首页
课题 生物圈是最大的生态系统 课型 新课 教学 课时 1 授课 时间 总课时
教学 目标 1.通过阅读教材，能描述生物圈的范围； 2.通过资料分析，理解不同生态系统的相互关联； 3.认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园，确立保护生物圈的意识。
教学 重难点 生物圈是一个统一的整体 不同生态系统的相互关联
教学 具准备 课件
教材使用构想 使 本节内容包括列举不同的生态系统、阐明生物圈是最大的生态系统。先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样生态系统，进而引导学生分析生物圈中生态系统之间的内在联系，理解生物圈是最大的生态系统。 本节在生物圈水平上，上承第一节个体水平、第二节生态系统水平，整章内容从局部到整体，依次深入的认识生物与环境的关系。
课时教学设计续页 （第 课时）
教 学 流 程 （一）创设情境，导入新课 1．教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统？（学生抢答，班长记录） 歌曲片段：大海呀故乡，赤足走在田埂上；美丽的草原我的家；森林之歌；崔健摇滚这世界变化快――城市生态系；洪湖水浪打浪――湖泊生态系。 2．教师提问：歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢？比如说……（抓住每个生态系统的一个特色进行提问） 3．学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。 （二）生物圈的范围 1．教师引导：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。 2．学生活动：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。 （三）分析各个生态系统之间的联系 1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？ 2．学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？ 3．教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗？ 4．学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。（形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充） 5．得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。 6．学生活动：阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。 （四）领会生物圈是最大的生态系统 1．教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。 2．教师提问：大家都看过西游记吧？孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有？“孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心！”我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗？ 3．学生活动：经过思考能答出是整个地球。 4．追问：整个地球都适合生物生存吗？ 5．学生回忆出：是生物圈（预习内容）。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。（突破难点） 6．教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。 也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。 （五）生物圈是人类与其他生物共同的家园 1．教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件（水分、空气、土壤、空间等），不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。 课堂调控 （设计意图）
【设计意图】：用音乐导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 （教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。） 【设计意图】：以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。 【设计意图】：用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感。
课时教学设计尾页
课 堂 检 测 地球上最大的生态系统是（ ） A.城市生态系统 B.农田生态系统 C.森林生态系统 D.生物圈
作业 设计 必 做
选 做
板 书 设 计
教学反思
课题 生物圈是最大的生态系统 课型 新课 教学 课时 1 授课 时间 总课时
教学 目标 1.通过阅读教材，能描述生物圈的范围； 2.通过资料分析，理解不同生态系统的相互关联； 3.认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园，确立保护生物圈的意识。
教学 重难点 生物圈是一个统一的整体 不同生态系统的相互关联
教学 具准备 课件
教材使用构想 使 本节内容包括列举不同的生态系统、阐明生物圈是最大的生态系统。先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样生态系统，进而引导学生分析生物圈中生态系统之间的内在联系，理解生物圈是最大的生态系统。 本节在生物圈水平上，上承第一节个体水平、第二节生态系统水平，整章内容从局部到整体，依次深入的认识生物与环境的关系。
课时教学设计续页 （第 课时）
教 学 流 程 （一）创设情境，导入新课 1．教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统？（学生抢答，班长记录） 歌曲片段：大海呀故乡，赤足走在田埂上；美丽的草原我的家；森林之歌；崔健摇滚这世界变化快――城市生态系；洪湖水浪打浪――湖泊生态系。 2．教师提问：歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢？比如说……（抓住每个生态系统的一个特色进行提问） 3．学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。 （二）生物圈的范围 1．教师引导：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。 2．学生活动：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。 （三）分析各个生态系统之间的联系 1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？ 2．学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？ 3．教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗？ 4．学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。（形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充） 5．得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。 6．学生活动：阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。 （四）领会生物圈是最大的生态系统 1．教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。 2．教师提问：大家都看过西游记吧？孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有？“孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心！”我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗？ 3．学生活动：经过思考能答出是整个地球。 4．追问：整个地球都适合生物生存吗？ 5．学生回忆出：是生物圈（预习内容）。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。（突破难点） 6．教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。 也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。 （五）生物圈是人类与其他生物共同的家园 1．教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件（水分、空气、土壤、空间等），不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。 课堂调控 （设计意图）
【设计意图】：用音乐导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 （教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。） 【设计意图】：以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。 【设计意图】：用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感。
课时教学设计尾页
课 堂 检 测 地球上最大的生态系统是（ ） A.城市生态系统 B.农田生态系统 C.森林生态系统 D.生物圈
作业 设计 必 做
选 做
板 书 设 计
教学反思