教科版（2001）六年级下册2.6化学变化伴随的现象 教案

《化学变化伴随的现象》教学设计
教材分析
本课在学生已有的基础上，总结化学变化的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。
本课由两部分组成，一是“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”。让学生明白单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果；二是“初步归纳化学变化伴随的现象”。归纳了四种化学变化可能伴随的现象，帮助学生整理所学知识，为以后的学习做好铺垫。
学情分析
通过前面几课的学习，学生对化学变化的现象已经有所了解，对化学变化的本质——产生新的物质有了进一步的认识，为本课的学习打下了基础。
教学目标
科学概念：
1.化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。
2.硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。
过程与方法：
继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式。
情感态度价值观：
分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
教学重难点
重点：了解化学反应的一般现象。
难点：观察并描述硫酸铜溶液和铁钉的变化，寻找证据判断是否产生了新物质。
评价任务
1.观察硫酸铜溶液与铁钉的反应现象，判断其变化类型。
2.总结化学变化伴随的现象及本质。
教学准备
每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子。
教学过程
一、激趣导入
1.演示小魔术：茶水——墨水——茶水。
2.导入：事实上，老师刚才表演的小魔术就是一种化学变化。在化学变化的过程中，常常会伴随一些现象。今天我们一起来研究。(板书课题)
二、科学探究
（一）观察硫酸铜溶液与铁钉的反应
1.介绍硫酸铜溶液。
师：今天这节课，我们还要做一个新的实验，在这个实验中，我们会用到铁钉和硫酸铜溶液。（出示装有硫酸铜溶液的试管）教师适时出示小资料进行安全教育。
2.进行猜想。
师：猜想一下，如果把铁钉浸入硫酸铜溶液中，会发生什么现象？
生大胆猜想。
师：这些都是同学们的种种猜测，接下来我们就要验证一下我们的猜想是否正确。
3.指导学生实验，PPT出示实验要求。
（1）小组两人合理分工，一人负责实验、一人负责记录。
（2）把铁钉放入1号试管里，2号试管不放，留着作对比。反应一段时间，然后把铁钉拿出来，放在盘子里。
（3）要仔细观察硫酸铜溶液与铁钉的变化。
（4）完成科学记录单。
4.分组实验，教师巡视指导。
5.交流实验情况：我们看到硫酸铜溶液与铁钉反应后，铁钉由原来的灰白色变成了红色，硫酸铜溶液颜色变淡了，并且产生了沉淀。
6.思考：把铁钉浸入硫酸铜溶液是什么变化？为什么？小组讨论一下，拿出你们的证据。
7.实验小组汇报讨论结果。
8.小结：事实上，这种新物质就是金属铜，而硫酸铜溶液之所以颜色变淡，是因为生成了硫酸亚铁这种新物质。这个实验生成了新物质，所以属于化学变化。
（二）认识化学变化常伴随的一些现象
1.谈话：当一些物质发生化学变化时往往会伴随一些现象，这些现象是由于产生新物质引起的。我们再来重温一些化学变化，看看这些化学变化在产生新物质的同时出现了哪些现象呢？
2.PPT出示五个实验的图片，生小组合作讨论这些化学变化伴随的现象，并填写在科学记录单上面。
（1）碘酒滴在淀粉上。
（2）铁钉生锈。
（3）蜡烛的燃烧。
（4）小苏打与白醋。
（5）硫酸铜溶液与铁钉。
3.小结归纳：物质发生化学变化时伴随的现象主要有：改变颜色、发光发热、产生气体、产生沉淀。（随机板书）
4.形成概念：化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化，但是如果仅有这样的现象并不一定就是化学变化，关键要看是否产生了新物质。（完善板书）
三、对比辨析
1.蜡烛燃烧与电灯亮了，它们都在发光发热，它们都是化学变化吗？
2.小苏打与白醋混合产生许多气泡，开水上方冒出大量的热气，它们都有气体产生，它们都是化学变化吗？
3.墨水进入清水中，淀粉遇到碘酒，它们都有颜色改变，这些都是化学变化吗？
4.混合水和沙子，硫酸铜溶液和铁反应，它们都有沉淀产生，这些都是化学变化吗？
四、拓展延伸
视频出示：“牛奶、颜料和洗洁精的变化”。
师：在生活中，还有很多神秘的现象等着我们去发现、去探究。希望同学们都拥有一双善于发现的眼睛，去发现更多的科学奥秘。最后以牛顿的一句名言作为我们今天的结束语：真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。
教学反思
第二单元物质的变化学到这一课，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。
第一部分活动是整节课的重点也是难点，说重点是整节课只安排了这一个实验，说难点是学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了化学变化。课前我认真地准备材料，用瓶子配置好硫酸铜溶液，准备好铁钉，并且用砂皮打过，使铁透出本来的银白色（也有说灰白色的，纯铁本身的颜色应该是银白的）。教学时，我让学生观察了硫酸铜溶液和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？教学后发现学生除了有一些比较科学的猜想如：铁的颜色可能会发生改变，溶液可能会变浅等等（这些猜想一方面直接来自与书本，一方面学生已经具有了一定的科学素养，能够给予合理的猜测。）还有一些猜想的误区：如认为书本上铁颜色发生改变是生成了铁锈。
我让学生将铁钉放置在溶液中2分钟。再取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。多数学生看到了铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间逐渐变的更暗，几乎看不出红色。接着，学生观察溶液的变化，而只有一两个小组认为溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一个小组观察到溶液颜色变淡了。我肯定了这些发现，表扬了这些学生细致的观察，并且向全班提出了问题：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？
要弄清这些问题，我们首先要解决的是暗红色的物质是什么的问题，首先我引导学生排除了是铁的可能性，而后我把生锈的铁放置在水中后给学生观察，也排除了这些是铁锈。那么到底是什么呢？学生这个时候已经被我吊起来了，他们有些急切想知道，当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，把绝缘皮拨开，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，补充说明叫做解析。这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜，自然对于残留在溶液底部的物质也能很快得出。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色比较，如果溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。
通过本课的教学，使我认识到，增强探究的有效性，才能让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的。教师一定要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。要让学生在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。
2 / 5