三年级上册数学教案-《一个因数中间有0的乘法》-人教版
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案-《一个因数中间有0的乘法》-人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 21.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-21 13:31:03 | ||
图片预览
文档简介
《一个因数中间有0的乘法》教学设计
湄洲西亭小学
教学内容：三年级上册第六单元第66页例4第67页例5
教学目标：
1、掌握一个因数中间有0的乘法算理，掌握其计算方法，能正确进行计算。
2、经历因数为0、因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法。
3、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。
重点、难点：
重点：理解0和任何数相乘都得0。
难点：学会计算因数中间有0的乘法。
课前准备：课件
教学过程：
一、自主练习
1、口算
9+0 872-0 100+0 3407-0
学生小结：“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”也还等于原来的那个数。
2、出示例4
0+0+0+0+0+0+0=0 0×7=0 7×0=0
练习：0×3 9×0 0×0
学生小结：0和任何数相乘，都表示有几个0相加或者0个几相加，所以，0和任何数相乘都得0。
[设计意图]借助学生感兴趣的画面导入课题，激发学生学习的兴趣，改变以往只讲述学知识的传统教学，让学生感受到生活中处处有数学。
师质疑：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？
“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”也还等于原来的那个数。而0和任何数相乘都得0。
[设计意图]学生计算0的乘法时往往容易与0的加法相混，因此教学时必须注意与0的加法进行比较，让学生进一步理解“0和任何数相加都得原数，而0和任何数相乘都得0”这一结论。
3、课本第６６页的做一做（竖向完成）
(1)0×2 5×0 0×6 0×8
0＋2 5＋0 6＋0 0＋8
（2）在（ ）里填上适当的符号
４（ ）０＝０ ０（ ）４＝４
０（ ）４＝０ ７（ ）７＝０
１０（ ）０＝０ ０（ ）０＝０
4、用竖式计算
313×6 614×8
学生小结：计算多位数乘一位数的乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。
二、探究新知
学习例5
（出示例5情境图）师：小精灵今天给同学们带来了一道题，我们一起来看看如何解决。请看大屏幕：
（1）让学生自己认真读题。 你刚才读题目时得到那些有用的消息？小精灵要我们解决什么问题。
应该用什么方法？怎样列算式？
（2）学生列出算式，把算式与练习题里面的614×8比较，导出本课学习内容：这就是今天我们学习的内容。板书课题：一个因数中间有0的乘法
现在我们先来估一估。
要知道准确的答案，要怎么办？
小组内进行交流讨论。（留足够的时间讨论）
（3）最后小组代表在全班汇报不同的算法，并说一说计算的过程。
算法一：600×8＝4800 应该比4800人多一些。
8×4=32 4800+32=4832
算法二： 用竖式进行计算
604×8=4832(米)
604
× 8
4832
教师提问：因数十位上的0应该怎么办？
小结：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里每一位数位上的数，即使十位上是0也要乘。
讨论：积的十位上为什么不是0？多让学生说说。
[设计意图] 根据题目，通过计算加强了学生的估算意识，出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法，对于第一种算法，因为进位难度降低，还可以鼓励有能力的学生从高位算起，直接进行口算。
三、巩固练习
教师：刚才同学们通过发现信息、小组合作解决了一个因数中间有0的乘法问题，老师为你们感到高兴，为了更好的巩固与应用，我们一起来完成下面的练习，好吗？（好）老师相信你们会做得更好。
1、这两位同学做的对不对呢？找错误。
评价时强调数位要对齐。估算208×4是800，说明明显错误。103×2十位为什么要写0。
学生小结：计算因数中间有0的乘法时，与中间的0相乘时，如果没有进位数，要在那一位上写0占位，如果有进位数必须加上。
２、用竖式计算
２０１ × ５ ２０４×５ ３０７ ×５
重点评价２０１ × ５：十位上的0是怎么来的，百位上的0是怎么来的？
３、解决生活中的问题
1头大象的体重等于8头牛的体重，牛的体重605千克，这头大象的体重是多少千克？
[设计意图]借助课本上的内容，引导学生充分利用知识的迁移规律巩固所学习的新内容，目的是让学生充分的强化、熟练计算方法。
四、梳理知识，总结升华
这节课你有什么收获？
[设计意图]通过学生自由谈收获，让学生对本节课的学习做一个简单的回顾整理，整理学习思路，理解0和任何数相乘都得0的道理，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
五、布置作业
1、书面作业：练习十四 第1题。
2、家庭作业：练习十四 第2、3、４、5题。
湄洲西亭小学
教学内容：三年级上册第六单元第66页例4第67页例5
教学目标：
1、掌握一个因数中间有0的乘法算理，掌握其计算方法，能正确进行计算。
2、经历因数为0、因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法。
3、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。
重点、难点：
重点：理解0和任何数相乘都得0。
难点：学会计算因数中间有0的乘法。
课前准备：课件
教学过程：
一、自主练习
1、口算
9+0 872-0 100+0 3407-0
学生小结：“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”也还等于原来的那个数。
2、出示例4
0+0+0+0+0+0+0=0 0×7=0 7×0=0
练习：0×3 9×0 0×0
学生小结：0和任何数相乘，都表示有几个0相加或者0个几相加，所以，0和任何数相乘都得0。
[设计意图]借助学生感兴趣的画面导入课题，激发学生学习的兴趣，改变以往只讲述学知识的传统教学，让学生感受到生活中处处有数学。
师质疑：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？
“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”也还等于原来的那个数。而0和任何数相乘都得0。
[设计意图]学生计算0的乘法时往往容易与0的加法相混，因此教学时必须注意与0的加法进行比较，让学生进一步理解“0和任何数相加都得原数，而0和任何数相乘都得0”这一结论。
3、课本第６６页的做一做（竖向完成）
(1)0×2 5×0 0×6 0×8
0＋2 5＋0 6＋0 0＋8
（2）在（ ）里填上适当的符号
４（ ）０＝０ ０（ ）４＝４
０（ ）４＝０ ７（ ）７＝０
１０（ ）０＝０ ０（ ）０＝０
4、用竖式计算
313×6 614×8
学生小结：计算多位数乘一位数的乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。
二、探究新知
学习例5
（出示例5情境图）师：小精灵今天给同学们带来了一道题，我们一起来看看如何解决。请看大屏幕：
（1）让学生自己认真读题。 你刚才读题目时得到那些有用的消息？小精灵要我们解决什么问题。
应该用什么方法？怎样列算式？
（2）学生列出算式，把算式与练习题里面的614×8比较，导出本课学习内容：这就是今天我们学习的内容。板书课题：一个因数中间有0的乘法
现在我们先来估一估。
要知道准确的答案，要怎么办？
小组内进行交流讨论。（留足够的时间讨论）
（3）最后小组代表在全班汇报不同的算法，并说一说计算的过程。
算法一：600×8＝4800 应该比4800人多一些。
8×4=32 4800+32=4832
算法二： 用竖式进行计算
604×8=4832(米)
604
× 8
4832
教师提问：因数十位上的0应该怎么办？
小结：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里每一位数位上的数，即使十位上是0也要乘。
讨论：积的十位上为什么不是0？多让学生说说。
[设计意图] 根据题目，通过计算加强了学生的估算意识，出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法，对于第一种算法，因为进位难度降低，还可以鼓励有能力的学生从高位算起，直接进行口算。
三、巩固练习
教师：刚才同学们通过发现信息、小组合作解决了一个因数中间有0的乘法问题，老师为你们感到高兴，为了更好的巩固与应用，我们一起来完成下面的练习，好吗？（好）老师相信你们会做得更好。
1、这两位同学做的对不对呢？找错误。
评价时强调数位要对齐。估算208×4是800，说明明显错误。103×2十位为什么要写0。
学生小结：计算因数中间有0的乘法时，与中间的0相乘时，如果没有进位数，要在那一位上写0占位，如果有进位数必须加上。
２、用竖式计算
２０１ × ５ ２０４×５ ３０７ ×５
重点评价２０１ × ５：十位上的0是怎么来的，百位上的0是怎么来的？
３、解决生活中的问题
1头大象的体重等于8头牛的体重，牛的体重605千克，这头大象的体重是多少千克？
[设计意图]借助课本上的内容，引导学生充分利用知识的迁移规律巩固所学习的新内容，目的是让学生充分的强化、熟练计算方法。
四、梳理知识，总结升华
这节课你有什么收获？
[设计意图]通过学生自由谈收获，让学生对本节课的学习做一个简单的回顾整理，整理学习思路，理解0和任何数相乘都得0的道理，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
五、布置作业
1、书面作业：练习十四 第1题。
2、家庭作业：练习十四 第2、3、４、5题。