统编版六年级下册语文第三单元交流平台与初试身手 导学案

导学案
科目 语文 年级 六 课题 交流平台与初试身手 主备人 课时 1
辅备人
【学习目标】 1.能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。 2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。
【学习重难点、关键】 1.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 2.着眼于单元全局，着手于课文阅读，读写迁移，解决学生“初试”中存在问题。
【课前预设】 教学思路：从多次阅读课文和范例中，提炼、归纳表达方法；调动学生生活经验和阅读积累，搜索素材；选择情境，运用表达方法写几句话，初试身手。
学习流程 【课上生成】
【自主学习】 一、整体阅读课文《匆匆》《那个星期天》和“交流平台”，巩固加深情感表达方法方式。 1.对比阅读课文《匆匆》和《那个星期天》，巩固加深两篇课文情感表达的方法方式。 2.注意力集中，快速默读“交流平台”，反观自己的发现，进一步明晰这两篇课文情感表达方式的异同。 《匆匆》《那个星期天》异1.用一连串的问句（“直接问”“连续问”）直接表达情感； 2.作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨。1.更多地将情感融入人、事、景物中间接表达； 2.作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。同融情于景
二、注意力集中，快速默读“初试身手”，再联系“交流平台”，明晰把情感融入具体的人、事、景物之中的表达方法。 1.阅读“初试身手”，联系“交流平台”，明晰把情感融入具体的人、事、景物之中的表达方法。 2.选择具体情境，就心情“好”与“不好”两种状态进行练笔。情境可以是教材中提供的，也可以是学生自己选择的。 【合作探究】 一、合作探究“交流平台” 1.教师或学生说情感表达方式，学生说课文中相关内容； 2.教师或学生说情感表达方式，鼓励学生直接背出课文中相关语句或段落，如课文《匆匆》。 二、合作探究“初试身手” 1.选择情境，可以是教材中提供的，也可以是学生自己选择的。 2.说说情境中的景物。 预设：田野中，可能会看到花、草、树、天空、云朵、昆虫、小动物，可能会听到鸟叫、虫鸣、风声。再说说心情好时，看到的这些景物是什么样的，听到的这些声音是怎样的；心情不好时，看到的这些景物是什么样的，听到的这些声音是怎样的。 3.动笔练写。 【展示交流】 学生阅读小练笔，聚焦重点，诊断讲评。 1.评价重点：是否运用了“把情感融入具体人、事、景物中”的方法。 2.预设 ①学生未能表现出事物因心情不同而不同。 引导学生再细读“初试身手”中提供的材料，或拓展相关资料，帮助学生理解，这时所写的周围环境是自己主观感受到的环境，感受不同，环境也会有所不同。 ②在同一情境中写的内容雷同。 引导学生打开思路，扩大视野。如，在田野中奔跑，从“看”的角度可以说说自己见过的田野中有什么，再借助图文、视频进一步开阔视野，去关注容易被忽视的事物，如草叶上的露珠、石头上的青苔等，而不仅仅是田野上的花草、小路上的石头；再如从“听”的角度，奔跑在田野上，既有容易听到的鸟叫、风声，更有非常细致的小昆虫的叫声等细微的声音。 ③选择范例。 达到要求的范例，引导学生重点关注作者眼中的事物是怎样的，从中感受作者怎样的心情；没有达到要求的，鼓励学生根据范例修改自己的练笔。 【达标检测】 一、小练笔标准 1.所选取情境是否是自己真实的生活经验，不能生编硬造； 2.是否做到了将情感融入具体的情境描写之中，初步学会运用这种情感表达方法。 二、范例赏析：《秋天的怀念》（史铁生） 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 附：板书设计 融情入境 情感 ? 情境
【课后反思】