第4课时 一位数除三位数（商是三位数）
教学目标 1.掌握一位数除三位数的笔算方法，理解算理，掌握竖式的书写方法和格式。2.经历三位数除以一位数（商是三位数）除法的笔算过程，使学生能掌握并熟练地进行计算。3.使学生感受数学与生活的联系，培养有序的思考能力和分析解决问题的能力。
重点难点 重点：掌握一位数除三位数（首位够除）的笔算方法，并能正确计算。难点：理解一位数除三位数（首位够除）的笔算的算理。
教学内容 对应教材第17页例3、“做一做”和第19、20页“练习四”的第5、10题。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾一位数除两位数的笔算方法。列竖式计算。63÷3= 72÷2=指名板演，其余学生在练习本上完成。订正时指名学生说说笔算时要注意的事项。2.引出课题，明确本节课的学习内容。这节课，我们继续学习笔算除法——一位数除三位数（商是三位数）的笔算方法。
创设情境自主探究（24分钟）创设情境自主探究（24分钟） 课件出示教材第17页情境图及例3，引导学生探究一位数除三位数（首位够除）的笔算方法。1.引导学生观察情境图，获取数学信息。提问：观察情境图，你能获取哪些数学信息？学生交流汇报，教师总结归纳：①一共有256张照片。②用2本这样的相册正好插完。2.引导学生读题，理解题意并列式。要求每本相册插多少张照片，就是把256平均分成2份，求每份是多少。用除法计算，列式为256÷2。3.引导学生探究256÷2的笔算方法。（1）提问：同学们猜一猜256÷2的商是几位数？鼓励学生猜想商是几位数，先自己想想，再与同桌交流。学生交流汇报，教师总结：当被除数最高位上的数大于或等于除数时，商的位数与被除数位数相同。（2）提问：说说是从被除数什么地方除起？被除数的最高位是几？商的首位写在什么位置？教师提示：一位数除三位数的笔算方法和一位数除两位数的笔算方法相同。鼓励学生尝试列竖式计算，然后再说一说。教师巡视，了解学情，指导有困难的学生。教师边讲解算理边板书：4.引导学生检验结果的正确性。学生尝试验算，汇报交流：用“商×除数=被除数”来验算。 计算结果正确。小结：被除数的首位除尽，除到被除数的十位时，不能整除，然后把余下的数与被除数个位上的数合起来，继续除。
课堂练习巩固提高（6分钟） 1.完成教材第17页“做一做”。2.完成教材第19页“练习四”第5题。3.完成教材第20页“练习四”第10题。
课堂小结课后作业（4分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课在探究新知的过程中引导学生明确计算方法，为了让学生更好地理解算理，掌握算法，在学生尝试计算后，组织学生讨论。此时学生会出现这样或那样的问题，这时让学生自己总结算法，明确法则，让学生更加熟练地掌握笔算方法。第9课时 用不同的估算策略解决问题
教学目标 1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数的除法估算的一般方法。2.经历探索除法估算过程，体验解决同一问题可以有不同的估算策略。3.培养估算及有序思考的能力，感受数学与生活的联系。
重点难点 重点：进一步掌握除数是一位数除法估算的方法。难点：能根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
教学内容 对应教材第30页例9和第32页“练习六”的第5、6、7题。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（5分钟） 1.引导学生回顾如何用估算的方法解决实际问题，并能正确地进行估算。填空。小明看一本书，5天看了202页，他平均每天大约看（ ）页。指名回答，并说说是如何进行估算的。2.引出课题，明确本节课的学习内容。前面我们已经学习过除数是一位数的一般估算方法，这节课我们就来一起学习用不同的估算策略解决实际问题。
创设情境自主探究（24分钟）创设情境自主探究（24分钟） 课件出示教材第30页例9及情境图，引导学生探究用不同的估算策略解决实际问题。1.引导学生读题，理解题意并明确要求。提问：观察情境图，从中你知道了哪些信息？要解决什么问题？需要精确计算吗？学生先独立思考，教师引导学生回答：用每箱装8个菠萝的纸箱，18个够不够装182个菠萝，可以看182个菠萝需要的纸箱数比18大还是小，也可以看18个纸箱可以装多少个菠萝，再和182进行比较。2.引导学生探究估算的方法。学生小组讨论、交流反馈，展示学生可能出现的情况，集体订正。方法一 将18看成20进行估算。18×8≈160（个）?20方法二 将182看成180进行估算。182÷8＞20 ?180需要的纸箱肯定超过20个。3.引导学生思考教材“回顾与反思”的内容。（1）引导学生探究估算的合理性。学生分小组讨论，交流汇报。方法一是把18估大些看作20，20个纸箱装不下182个菠萝，所以18个纸箱肯定也不够装。方法二是把182估小些，看作180，180个菠萝需要的箱子数大于20，所以18个箱子肯定不够装。（2）提问：那么多少个纸箱才能装下呢？学生尝试列式解答，集体订正。182÷8=22（个）……6（个） 182个菠萝用了22个纸箱，还剩6个菠萝，这6个菠萝还需要1个纸箱，即一共要23个纸箱才能装下。
课堂练习巩固提高（7分钟） 1.完成教材第32页“练习六”第5题。2.完成教材第32页“练习六”第6题。3.完成教材第32页“练习六”第7题。
课堂小结课后作业（4分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课教学时，创设情境引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具，引导学生根据已有的估算经验解决实际问题。培养了学生的估算及有序思考的能力，使学生感受到数学与生活的紧密联系。第5课时 一位数除三位数（商是两位数）
教学目标 1.使学生掌握一位数除三位数（商是两位数）的笔算方法，理解被除数最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。2.使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。3.提高学生计算的正确率和速度。
重点难点 重点：掌握一位数除三位数（首位不够除）的笔算方法及有余数的除法的验算方法。难点：理解一位数除三位数（首位不够除）的笔算的算理，并总结出一位数除三位数的笔算方法。
教学内容 对应教材第18页例4、“做一做”和第20页“练习四”的第6、7、8题。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾一位数除三位数（商是三位数）的笔算方法。用竖式计算。999÷3= 375÷3=指名板演，其余学生在练习本上完成。订正时指名学生说说笔算时要注意的事项。2.引出课题，明确本节课的学习内容。这节课，我们继续学习一位数除三位数的笔算除法——一位数除三位数（商是两位数）的笔算除法。
创设情境自主探究（23分钟）创设情境自主探究（23分钟） 课件出示教材第18页例4，引导学生探究一位数除三位数（首位不够除）的笔算方法及有余数的除法的笔算方法。1.引导学生理解题意，并列式。提问：你能从中获取哪些数学信息？提出什么数学问题？教师引导学生回答：要求可插满多少页，还剩多少张，就是求256里面有几个6，用除法计算，列式为256÷6。2.引导学生探究256÷6的笔算方法。（1）提问：256÷6，先用6除几？当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？25个十除以6，商应该写在哪位上？组织学生分小组讨论如何计算，然后分组汇报。教师补充说明并归纳总结。（2）引导学生列竖式计算。教师边讲解边列竖式：（3）引导学生检验结果的正确性。在有余数的除法中，商与除数相乘后，再加上余数，看结果是否等于被除数，如果相等，说明计算正确，否则计算错误。 计算结果正确。小结：当被除数最高位上的数大于或等于除数时，商的位数与被除数位数相同；当被除数最高位上的数小于除数时，商的位数比被除数位数少。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第18页“做一做”。2.完成教材第20页“练习四”第6题。3.完成教材第20页“练习四”第7题。4.完成教材第20页“练习四”第8题。
课堂小结课后作业（4分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 在本节课的教学中，将课本内容与生活实际相结合，体现了数学与生活的密切联系。让学生合作学习，互相交流，鼓励和引导学生经历笔算的过程，让学生有序地思考计算当中的几个问题以便理解竖式计算的算理，这样的设计对学生的后续学习是十分有益的。第1课时 口算除法（1）
教学目标 1.使学生理解除数是一位数，商是整十、整百、整千数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算整十、整百、整千数除以一位数的除法当中去，培养学生的类推迁移能力。3.通过学习让学生产生对数学的积极情感，获得成功的体验。
重点难点 重点：掌握除数是一位数，商是整十、整百、整千数的口算方法。难点：理解除数是一位数，商是整十、整百、整千数的算理。
教学内容 对应教材第11页例1、“做一做”和第13页“练习三”的第1、2、3题。
教学准备 1.教具准备：PPT课件2.学具准备：彩色手工纸若干张、小棒
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾整十数、整百数、整千数乘一位数的口算方法，以及简单的口算除法。看谁算得又对又快！3×2= 300×3= 8÷4=30×2= 3000×3= 12÷3=学生独立算一算，指名回答。2.引出课题，明确本节课的学习内容。在此之前，我们已经学习了乘法口诀和简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
创设情境自主探究（22分钟）创设情境自主探究（22分钟） 课件出示教材第11页情境图及例1，引导学生学习一位数除整十、整百、整千数的口算方法。1.引导学生理解题意并列式。把60张彩色手工纸平均分给3人，求每人分得多少张，就是把60平均分成3份，求每份是多少，用除法计算，列式为60÷3。2.引导学生探究60÷3的口算方法。学生先独立思考，教师提示学生用彩色手工纸或小棒摆一摆，然后组内交流讨论，合作学习，教师巡视指导个别学习困难的学生。教师了解学生的基本学习情况后，学生以小组为单位汇报本组想到的计算方法，并上台展示：方法一 动手摆一摆。把6沓彩色手工纸平均分给3人，每人得到2沓，即20张，所以60÷3＝20。方法二 利用表内除法口算。60就是在6的后面添上一个0方法三 利用数的组成口算。 方法四 想乘法，算除法。 3.提问：你能计算出600÷3的结果是多少吗？6000÷3呢？学生独立计算，交流汇报：6个百除以3就是2个百，就是200，所以600÷3=200；6个千除以3就是2个千，就是2000，所以6000÷3=2000。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第11页“做一做”。2.完成教材第13页“练习三”第1题。3.完成教材第13页“练习三”第2题。4.完成教材第13页“练习三”第3题。
课堂小结课后作业（4分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课教学时重视学生已有的知识经验，培养学生对知识的迁移能力，同时积极采取措施，激活学生已有的相关口算经验，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法当中，且在教学过程中更加注重学生对算理的叙述，培养学生数学语言的表达能力。第8课时 用三位数除以一位数的估算解决问题
教学目标 1.掌握一位数除三位数的估算方法，理解算理，能正确估算。2.引导学生根据具体情境合理进行估算，会表达估算的思路。3.运用估算，提高学生解决问题的能力。
重点难点 重点：初步掌握除数是一位数除法的简单估算方法，并能正确地进行估算。难点：用多种方法估算除数是一位数的除法。
教学内容 对应教材第29页例8和第31页“练习六”的第1、2、3、4题。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾一位数除三位数的计算方法。用竖式计算并验算。368÷9= 672÷3=指名板演，其余学生在练习本上完成。订正时指名学生说说笔算时要注意的事项，并说说验算的方法。2.引出课题，明确本节课的学习内容。在日常生活中，很多时候，并不要求计算出准确的结果，而只要求算出大约的值即可，今天这节课我们就来学习用三位数除以一位数的估算解决问题。
创设情境自主探究（23分钟）创设情境自主探究（23分钟） 课件出示教材第29页例8及情境图，引导学生探究一位数除三位数的估算方法。1.引导学生观察情境图，提取数学信息，理解题意，并列式。要求每天的住宿费大约是多少钱，用除法计算，列式为267÷3。求大约多少钱不用算出准确的钱数，只需估算出大致的结果即可。2.引导学生探究估算267÷3的方法。学生独立思考，然后在组内交流、讨论，充分想象，然后组织汇报。根据学生的回答，教师归纳总结：方法一 把267看成300进行估算。267÷3≈100（元）?300方法二 把267看成270进行估算。267÷3≈90（元）?270小结：把三位数看成与它接近的几百几十数或整百数，用口算除法的基本方法计算，估算的结果不是准确值，因此要用“≈”连接。3.引导学生思考教材中的“回顾与反思”内容。（1）引导学生比较两种估算方法。提问：这两种估算方法都合理吗？为什么？组织学生交流讨论，然后派代表汇报。根据学生的回答，教师总结：这两种估算方法虽然结果有差异，但都比较接近准确值，不影响对问题的合理解决。（2）引导学生进一步估算结果的大致范围。提问：那么如何判断每天的住宿费分别比80元和90元多还是少呢？学生分组讨论各自的方法后交流汇报，集体订正。方法一 90×3＝270（元）267＜27080×3＝240（元）267＞240因此，每天的住宿费比90元少，比80元多。方法二 270÷3＝90，270是将267估大了些，所以实际每天的住宿费要比90元少。用同样的方法可以知道，实际每天的住宿费要比80元多。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第31页“练习六”第1题。2.完成教材第31页“练习六”第2题。3.完成教材第31页“练习六”第3题。4.完成教材第31页“练习六”第4题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，因此本节课的教学目标定位在培养学生的估算意识，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法，加强了学生解决实际问题的能力，体现了算法的多样化。第3课时 一位数除两位数
教学目标 1.让学生学会用两位数除以一位数，商是两位数的笔算方法，掌握书写格式。2.经历探索一位数除两位数的笔算方法和书写格式，理解算理，并能正确地进行笔算。3.培养计算能力及初步的动手操作能力。
重点难点 重点：初步掌握一位数除两位数商是两位数的笔算方法及验算方法。难点：学会一位数除两位数商是两位数的笔算除法中竖式的写法。
教学内容 对应教材第15页例1、第16页例2、“做一做”和第19页“练习四”的第1、2、3题。
教学准备 1.教具准备：PPT课件、口算卡片2.学具准备：小棒
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾口算除法的计算方法。出示口算卡片，指名学生口算或开火车口算。300÷3= 120÷3= 240÷4=600÷6= 22÷2= 44÷4=学生独立算一算，指名汇报。2.引出课题，明确本节课的学习内容。除法不仅可以口算，还可以像加、减法及乘法，用竖式计算。今天我们就来学习一位数除两位数的笔算方法。
创设情境自主探究（23分钟）创设情境自主探究（23分钟） 1.课件出示教材第15页情境图及例1，引导学生探究一位数除两位数（被除数各个数位上的数都能被整除）的笔算方法。（1）引导学生观察情境图，获取数学信息，读题，理解题意并列式。要求三年级平均每班种多少棵，就是把42平均分成2份，求每份是多少。用除法计算，列式为42÷2。（2）引导学生探究42÷2的计算方法。学生分组探索，交流讨论，汇报展示：方法一 口算。 方法二 用竖式计算。①学生动手操作，初步感知算理。②结合操作过程探究笔算方法。上述过程可用竖式表示：2.课件出示教材第16页例2，引导学生探究一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）的笔算方法及验算方法。（1）引导学生读题，理解题意并列式为52÷2。（2）引导学生探究52÷2的笔算方法。①引导学生利用摆小棒理解算理。②尝试用竖式计算52÷2，指名板演，教师订正。（3）引导学生检验结果的正确性。没有余数的除法可以用商和除数相乘，看计算结果是否与被除数相等来验算。如：26×2=52，所以例2的计算结果正确。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第16页“做一做”。2.完成教材第19页“练习四”第1题。3.完成教材第19页“练习四”第2题。4.完成教材第19页“练习四”第3题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课教学时先让学生列出算式，再利用学具在动手操作中感知算理，将分小棒的过程和笔算竖式结合起来，体会并理解“形”与“数”之间的联系，在愉快的氛围中获取知识。培养了学生的计算能力及初步的动手操作能力。第2课时 口算除法（2）
教学目标 1.使学生理解和掌握几百几十、几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。2.让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，渗透转化和迁移类推的数学思想。3.体会数学与生活的密切联系，提高分析问题和解决问题的能力。
重点难点 重点：掌握一位数除几百几十数或几千几百数和一位数除两位数商是两位数的口算方法。难点：理解一位数除两位数商是两位数的算理。
教学内容 对应教材第12页例2、例3、“做一做”和第13、14页“练习三”的第4、5、7题。
教学准备 1.教具准备：PPT课件2.学具准备：彩色手工纸若干张、小棒
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾几十、几百、几千除以一位数的口算方法。口算。4000÷2= 900÷3= 8000÷4=80÷2= 300÷3= 60÷2=学生独立算一算，指名回答。2.引出课题，明确本节课的学习内容。这节课我们继续学习口算除法，学习几百几十、几十几除以一位数的口算除法。
创设情境自主探究（23分钟）创设情境自主探究（23分钟） 1.课件出示教材第12页例2，引导学生探究一位数除几百几十数、几千几百数（前两位数能被一位数整除）的口算方法。（1）引导学生读题，获取数学信息，理解题意并列式。3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，要求平均每班用了多少张，就是把120平均分成3份，求每一份是多少，用除法计算，列式为120÷3。（2）引导学生探究120÷3的口算方法。学生独立思考，再分小组合作交流，教师巡视，提示学习困难的学生可以利用盒中的手工纸或小棒摆一摆。学生交流汇报，教师进行补充。方法一 动手摆一摆。把120张彩色手工纸平均分成3份，每份是4沓，即40张，所以120÷3=40。方法二 利用数的组成口算。 方法三 利用表内除法口算。方法四 想乘法算除法。 2.课件出示教材第12页例3，引导学生探究一位数除两位数（被除数各数位上的数都能被整除）的口算方法。（1）引导学生读题，获取数学信息，理解题意并列式。把66张彩色手工纸平均分给3人，要求每人得到多少张，就是把66平均分成3份，求每一份是多少，用除法计算，列式为66÷3。（2）引导学生探究66÷3的口算方法。学生先独立思考，小组内交流。教师巡视指导，让学生利用手工纸摆一摆，交流汇报计算方法。方法一 动手摆一摆。66张是6沓零6张，把6沓平均分成3份，每份2沓；把6张平均分成3份，每份2张。2沓和2张合在一起是22张，所以66÷3＝22。方法二 利用数的组成口算。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第12页“做一做”。2.完成教材第13页“练习三”第4题。3.完成教材第13页“练习三”第5题。4.完成教材第14页“练习三”第7题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。但是在教学时要特别对学生说明，无论用哪一种方法计算，对后面的学习都是有用的，所以用自己喜欢的方法即可。第6课时 商中间有0的除法
教学目标 1.知道0除以任何不是0的数都等于0，掌握一位数除多位数商中间有0的除法的算理，并能正确计算。2.在具体情境中理解除到被除数的哪一位不够商1时，就在那一位商0占位的道理。3.培养学生认真、仔细的学习习惯。
重点难点 重点：知道0除以任何不是0的数都得0，掌握一位数除三位数商中间有0的除法的计算方法，并能正确计算。难点：理解商中间有0的不同情况的算理及计算方法。
教学内容 对应教材第23页例5、第23、24页例6、“做一做”和第26页“练习五”的第1、2、3题。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾笔算除法的算理和书写格式，以及需要注意的问题。用竖式计算下列各题并验算。238÷7= 617÷8=指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。2.引出课题，明确本节课的学习内容。今天这节课，我们将继续学习笔算除法——商中间有0的除法。
创设情境自主探究（23分钟）创设情境自主探究（23分钟） 1.课件出示教材第23页例5，引导学生明确0除以任何不是0的数都等于0。（1）提问：同学们，你们知道0÷5等于几吗？哪个数和5相乘得0？学生独立思考，小组汇报，交流算法：因为0×5=0，所以0÷5=0。（2）再出示0÷2= 0÷8=学生回答，教师补充：0除以任何不是0的数都得0。2.课件出示教材第23页情境图及例6，引导学生探究商中间有0的除法。（1）课件出示例6（1）。①引导学生读题，理解题意并列式为208÷2。②引导学生探究208÷2的笔算方法。（2）课件出示例6（2）。①引导学生读题，理解题意并列式为216÷2。②引导学生探究216÷2的计算方法。学生尝试计算，教师巡视指导，然后集体订正：小结：除到被除数的十位不够商1时，就在十位上商0，商中间的0要写，具有占位作用。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第24页“做一做”。2.完成教材第26页“练习五”第1题。3.完成教材第26页“练习五”第2题。4.完成教材第26页“练习五”第3题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课的教学中，主要教学任务是让学生采用尝试、探究、讨论的方法，通过交流讨论，使学生明白了商中间有0的两种情况。让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，使学生更容易理解商中间有0的除法计算，掌握商中间有0的运算规律，学会举一反三。第7课时 商末尾有0的除法
教学目标 1.初步理解商末尾有0的除法的算理和算法，掌握商末尾有0的除法的计算，理解除到被除数的哪一位不够商1时，就在那一位商0占位的道理。2.通过学习，形成一定的笔算技能，培养笔算除法的计算能力。3.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
重点难点 重点：掌握一位数除三位数商末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。难点：进一步理解商0占位的作用。
教学内容 对应教材第25页例7、“做一做”和第27页“练习五”的第5、6、7题。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾商中间有0的除法的计算方法以及笔算过程中需要注意的问题。用竖式计算下列各题。404÷4= 432÷4=指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。2.引出课题，明确本节课的学习内容。前面我们已经学过了商中间有0的除法，今天这节课我们学习商末尾有0的除法。
创设情境自主探究（23分钟）创设情境自主探究（23分钟） 课件出示教材第25页情境图及例7，引导学生探究商末尾有0的除法的笔算方法。1.课件出示教材例7（1）。（1）引导学生解决问题1，读题，理解题意并列式为650÷5。（2）引导学生探究650÷5的计算方法。提问：它的商是几位数？如何计算？学生独立思考并尝试做一做，教师指名板演，做完的同学可在组内交流自己的笔算过程，选派代表汇报，集体订正，教师板书：小结：被除数的末尾有0，并且前一位正好除尽没有余数，这一位上的商就是0，要在这一位上商0占位。2.课件出示教材例7（2）。（1）引导学生解决问题2，读题，理解题意并列式为245÷8。（2）引导学生探究245÷8的计算方法。先让学生独立试做，然后指名回答，交流展示：（3）引导学生检验结果的正确性。有余数的除法的验算：商×除数＋余数＝被除数。即30×8+5=245，计算结果正确。小结：一位数除三位数，除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数又比除数小时，就在个位商0占位，把个位数落下来作为余数。
课堂练习巩固提高（8分钟） 1.完成教材第25页“做一做”。2.完成教材第27页“练习五”第5题。3.完成教材第27页“练习五”第6题。4.完成教材第27页“练习五”第7题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课的教学中，善于激发学生的求知欲，让探究学习走入课堂，让学生经历自主探索的过程，获得丰富的数学体验，使学生感到自己是知识的发现者、探索者和研究者。培养了学生有序的思考能力和分析解决问题的能力。
