10.绿 教学设计（2课时）

《绿》教学设计（2课时）
　　一、课文内容分析
　　全诗共5个诗节。第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。第二节连续运用6个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。第三节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充满了绿色。第四节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。
　　全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等。
　　二、学情分析
　　四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中要积极引导学生把读书与思考结合起来，借助诗歌的关键词句展开想象，鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。
　　三、教学目标
　　1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
　　2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
　　4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
　　四、教学重点和难点
　　能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
　　五、教学过程
　　第一课时
　　【课时目标】
　　1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
　　2.能有感情地朗读课文。
　　3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
　　4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
　　【教学过程】
　　（一）激趣导入，揭示课题
　　1.今天我们一起学习一篇新的课文。齐读课题。
　　2.你能用绿组个词吗？
　　预设1：墨绿。
　　预设2：嫩绿。
　　预设3：淡绿。
　　3.把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗呢？今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。
　　（二）检查预习，初读课文
　　1.检查学生的预习情况。
　　出示生字词：
　　墨水瓶 墨绿 嫩绿 集中 挤在一起
　　交叉 教练 指挥 整齐 节拍
　　提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chā，不能读成chà。
　　2.这些生字在书写时有什么需要注意的吗？
　　相机指导：“瓶”，右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。
　　“叉”这种笔画越少的字越要注意布局。横撇和捺的收笔在同一横线上。
　　教师范写，学生习字，同桌互评。
　　3.拿起课本，听老师范读。
　　4.学生自读练习，教师指名轮读诗歌。提示：小节之间需要停顿。
　　5.引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？
　　预设：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。
　　6.这真切的感受来自诗人笔下的这些诗句，就让我们一起边读边品吧。引导学生朗读时关注重点词句：
　　（1）第一节 强调读出“到处”是绿的。
　　（2）第二节 关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。
　　①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。
　　②提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。
　　（3）第三节 关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。
　　（4）第四节 关注诗中的动词：挤、重叠、交叉
　　（5）第五节 关注风“突然”来了，读好景象的变化。
　　7.同学们真是越读越有味道。来，让我们配上音乐读读这首诗。（师生合作配乐）沉醉在你们的朗读中。
　　8.现在，你又有什么新的感受？
　　预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，带来一种梦幻的感觉。
　　预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。
　　（三）引导学生品读诗文，想象画面
　　1.过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。
　　出示学习要求：
　　2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。
　　（1）预设第1小节
　　因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间的一切都是绿的，真是神奇的墨水瓶啊！
　　墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！
　　把你的感受读出来。
　　（2）预设第2小节
　　当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。
　　再指名读。
　　（3）预设第3小节
　　绿倾洒在天地间，一切都是绿的了。
　　这样奇特的景致你看到过吗？这是作者的想象，也是他的独特感受。这神奇的景象、奇妙的感觉你来读一读——
　　不过，在诗歌里，没有什么不可以。我们不妨再大胆些，展开想象的翅膀：风、雨、水、阳光为什么在诗人眼里都是绿的？你可以选择其一分享一下你的想法吗？
　　学生说到哪一句，待其说完，就引读哪一句。
　　你说得真好，是的，这就是作者在表达自己独特的感受。
　　还有什么事物也会变成绿的？歌声、动物、我们。我们也会写诗了。
　　当我读到这一小节，我仿佛看到世间的一切都是绿的，连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种感受太独特了！
　　（4）预设第4小节
　　我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。
　　教师引读：所有的常见的、不常见的绿，它们——引读：挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。（出图）也许出现在你眼前的是这样的景象，也许是这样的，还有可能是这样的（学校图），还有更多！
　　出全文：带着你的想象再去读读。
　　齐读。
　　（5）预设第5小节
　　我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指挥一样，富有生机。
　　“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？
　　预设：“风很神奇”“画面很有动感”“充满了活力”“感觉很壮观”等。
　　让学生带着此刻的感受朗读这一小节。
　　（四）小结收获，体会作者情感
　　1.过渡：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的感觉。此刻，你体会到了作者怎样的情感？
　　预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。
　　2.四人小组合作，练习有感情朗读诗歌。
　　3.选取四人小组在全班展示朗读。
　　(五) 结合“阅读链接”，进行比较阅读
　　1.《绿》的作者艾青是现当代文学家、诗人。他被认为是中国现代诗的代表诗人之一。
　　其实古往今来，写“绿”的作家真不少。有一位作家宗璞在《西湖漫笔》中也写“绿”。出示“阅读链接”。
　　2.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受？
　　3.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，小组讨论下。
?
　　4.先小组交流，再全班交流。
　　预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。
　　预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的是可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。
　　预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。
　　第二课时
　　【课时目标】
　　1.能初步感受绿的意向。
　　2.背诵课文。
　　【教学过程】
　　（一）回顾全诗，感受“绿”的意象
　　1. 读完全文，你觉得作者艾青笔下的绿，仅仅是一种颜色吗？把你思考所得凝练成一个词语，写在词卡上。
　　2.请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上，提醒台下学生如果自己写的与上面词卡不同，可以上台贴词卡。
　　3.教师一边读出词卡上的内容，一边进行移动、分类，贴整齐。
　　预设：我们读读诗，想象画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和“快乐” ，感受到生机、希望、力量（第二类），每个人读《绿》都会有自己不同的感受。
　　4.让学生带着自己的感受读这首诗。
　　（二）总结全文
　　1. 这么优美的诗，我们把它背下来吧。
　　学生分组合作背诵《绿》。
　　2.选取小组展示，全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。
　　3.教师总结：我们学完第九课后，老师让大家搜集了一些现代诗歌，今天学完《绿》后还可以搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特的风景、一份独特的情感。
　　六、板书设计
　　10.绿 艾青
　　景象
　　感受
　　说明:其一， 从学情考虑，对于四年级学生来说，虽然是第一次接触现代诗歌单元，但现代诗歌并非第一次出现在教材中，现代诗歌的学习也并非是第一次，且我校从一年级开始就组织开展课外阅读活动，一、二年级多以绘本、童诗为主，学生有一定的学习经验基础，加上现阶段对诗歌意象、表现手法等不需要过多挖掘，所以达成这一课的目标不需要花费80分钟的时间；其二，以教材角度来看，综合性学习要随课文学习逐步推进，虽然这篇课文后面没有设置活动提示，但是可以根据第一课布置的综合性学习任务，及时跟进并反馈，以确保综合性学习每一个步骤的落实，体现活动的过程性和充分性。