人教版八年级物理10.1浮力教案
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文档简介
选题内容：
设计意图 “浮力”这一节是实验教科书八年级下册第十章第一节的内容，该部分内容的教学是学习这一章内容的基础，是继续学习“阿基米德原理”的储蓄条件。这一节内容由“浮力”与“决定浮力大小的因素”两部分内容构成，本教材中对这一内容的教学安排是通过生活中的具体事例引入物体在液体（气体）中受到向上的浮力，并通过运用称重法测量铝块受到的浮力让学生感知浮力的存在，分析浮力产生的原因，最后，通过探究实验让学生探究决定浮力大小的因素。该部分内容的教学重难点是，决定浮力大小的因素。
教学目标 1.通过实验，感知到浮力的存在，了解浮力的大小、方向和成因。2.通过探究实验，体验探究浮力大小的实验过程，学会运用控制变量法分析数据。
学情分析 在学习“浮力”这部分内容之前，学生已经学习了“密度”、“液体压强”等部分内容，这些内容是学生学习“浮力”这部分内容的基础。学生学习过的“二力平衡”有利于学生感知浮力的存在，判定浮力的方向。“木块能够浮在水面，铁块却会沉入水中”学生的这一前认知往往让其认为“浮力的大小与物体的密度有关”，这是教学难点形成的原因之一。
学习内容与环节（第一节课） 学习活动内容 设计意图 时间
“把一个鸡蛋放入水中会发生什么现象呢？”“能不能有什么方法让鸡蛋浮起来？”演示实验1：在一杯水中放入少许盐搅拌，片刻，放入一颗鸡蛋。“鸡蛋为何能浮在水面呢？ 5分钟 设计该实验不仅在于创设物理情境，亦在于为学生提出“浮力大小与液体密度有关”的猜测提供准备。
一、提出浮力存在的假设（播放PPT）教师提问：放入水中的鸡蛋受到哪些力的作用？鸡蛋只受重力的作用能够静止在水面上吗？那还应该受什么方向的力？如果我在碗下面垫上小块物体使碗稍倾斜，这个力在什么方向上？为什么？板书：浮力：物体在液体（气体）中受到竖直向上的力的作用，称为浮力。 5分钟 通过二力平衡的知识，学生很容易理解，浮力的确存在，并且浮力的方向竖直向上。
二、感知浮力的存在操作实验2：让学生将一空瓶浸入水中，感知手受到的作用力？“在这一过程中，你的手会有什么感受？这种感受是如何变化的呢？这一过程，物体浸入水中的体积有什么变化？”演示实验3：取一块砝码，用弹簧测力计测量其重力，再将其放入水中在测量。问题：示数有何变化呢？为什么会有这样的变化呢？此时，你能算出这块物体受到的浮力大小吗？请写出式子。板书：浮力大小：Fh=G-F现在我将物体一半露出水面，此时还会有浮力吗？我们该如何得知？如果放在水底呢？通过观察这两组实验你能得出是什么样得结论？板书：物体上浮、下沉、悬浮状态都会受到浮力的作用。 10分钟 直观感受浮力的同时，提问“物体浸入液体的体积有何变化”为随后的探究过程能够顺利提出猜测做准备。
三、浮力产生的原因（播放PPT）现在，我们再去想想，浮力的大小与哪些因素有关呢？（分组讨论）（播放PPT）让学生观看演示实验1、操作实验2图片复述现象，通过实验现象要求学生提出猜想。教师引导学生从众多的猜测中，筛选需要验证的假设，确定待检测的因素。教师提供实验仪器。要求小组讨论：我们需要验证哪几个因素？分几组进行？每一组需要考虑哪几个因素？如何从众多因素中确定一个因素？现在，请你们设计一个表格。让学生进行实验，验证假设，得出结论。通过你们的实验，能够得出什么样的结论呢？ 15分钟 利用科学探究方法，使学生投入实验中，在实验中学习使用控制变量法，并且得到科学结论。
教师带领学生一起总结最后结论，得到物体所受浮力大小与排开液体体积、液体密度有关。 5分钟 归纳总结得到科学结论，加深学生印象
布置课下作业 完成课后动手动脑学物理，1、2、4题完成导学案剩余习题。完成学习之友1-10题。
设计亮点：（请你从学习内容选取、学习方式的搭配、学习步骤的安排、时间分配、设计理念等方面来说明设计的亮点，以便其他教师更好地关注设计细节，不超过300字。） 本节课环节设计循序渐进，首先提出浮力概念，之后引发学生思考浮力的产生，最后通过引导、启发让学生自主探究影响因素，通过自己动手实验，得到结论。整个设计突出了本节内容两个重点以及难点，学生实验自己动手得结论使他们印象更加深刻。
课后反思：本节课主要探究影响浮力大小的因素，更多侧重于实验的探究过程，培养学生学会科学探究问题的思维以及方法，且基本达到目的。这一课上完，感觉有以下几个不足：1．时间还是控制不好，主要原因还是学生在进行实验时，耗费时间过多，实验操作不熟练，实验程序不明确引起的。2．学生的实验操作技能还有待于提高。测力计的操作上过，现在使用感觉还不熟练，一些学生实验记录表格也看不明白，不知要采集哪些实验数据，实验时，小组成员协作意识不强，没有进行很好的实验分工。针对这次实验暴露出来的问题，让我更加深切的感觉到一定要加强学生的实验技能操作，在平时的实验中，多放手让学生去操作，在一次次的失误和失败中锻炼操作技能，同时学会实验数据的采集和分析，真正让实验成为得出科学结论、总结科学规律的一个有效历程。
设计意图 “浮力”这一节是实验教科书八年级下册第十章第一节的内容，该部分内容的教学是学习这一章内容的基础，是继续学习“阿基米德原理”的储蓄条件。这一节内容由“浮力”与“决定浮力大小的因素”两部分内容构成，本教材中对这一内容的教学安排是通过生活中的具体事例引入物体在液体（气体）中受到向上的浮力，并通过运用称重法测量铝块受到的浮力让学生感知浮力的存在，分析浮力产生的原因，最后，通过探究实验让学生探究决定浮力大小的因素。该部分内容的教学重难点是，决定浮力大小的因素。
教学目标 1.通过实验，感知到浮力的存在，了解浮力的大小、方向和成因。2.通过探究实验，体验探究浮力大小的实验过程，学会运用控制变量法分析数据。
学情分析 在学习“浮力”这部分内容之前，学生已经学习了“密度”、“液体压强”等部分内容，这些内容是学生学习“浮力”这部分内容的基础。学生学习过的“二力平衡”有利于学生感知浮力的存在，判定浮力的方向。“木块能够浮在水面，铁块却会沉入水中”学生的这一前认知往往让其认为“浮力的大小与物体的密度有关”，这是教学难点形成的原因之一。
学习内容与环节（第一节课） 学习活动内容 设计意图 时间
“把一个鸡蛋放入水中会发生什么现象呢？”“能不能有什么方法让鸡蛋浮起来？”演示实验1：在一杯水中放入少许盐搅拌，片刻，放入一颗鸡蛋。“鸡蛋为何能浮在水面呢？ 5分钟 设计该实验不仅在于创设物理情境，亦在于为学生提出“浮力大小与液体密度有关”的猜测提供准备。
一、提出浮力存在的假设（播放PPT）教师提问：放入水中的鸡蛋受到哪些力的作用？鸡蛋只受重力的作用能够静止在水面上吗？那还应该受什么方向的力？如果我在碗下面垫上小块物体使碗稍倾斜，这个力在什么方向上？为什么？板书：浮力：物体在液体（气体）中受到竖直向上的力的作用，称为浮力。 5分钟 通过二力平衡的知识，学生很容易理解，浮力的确存在，并且浮力的方向竖直向上。
二、感知浮力的存在操作实验2：让学生将一空瓶浸入水中，感知手受到的作用力？“在这一过程中，你的手会有什么感受？这种感受是如何变化的呢？这一过程，物体浸入水中的体积有什么变化？”演示实验3：取一块砝码，用弹簧测力计测量其重力，再将其放入水中在测量。问题：示数有何变化呢？为什么会有这样的变化呢？此时，你能算出这块物体受到的浮力大小吗？请写出式子。板书：浮力大小：Fh=G-F现在我将物体一半露出水面，此时还会有浮力吗？我们该如何得知？如果放在水底呢？通过观察这两组实验你能得出是什么样得结论？板书：物体上浮、下沉、悬浮状态都会受到浮力的作用。 10分钟 直观感受浮力的同时，提问“物体浸入液体的体积有何变化”为随后的探究过程能够顺利提出猜测做准备。
三、浮力产生的原因（播放PPT）现在，我们再去想想，浮力的大小与哪些因素有关呢？（分组讨论）（播放PPT）让学生观看演示实验1、操作实验2图片复述现象，通过实验现象要求学生提出猜想。教师引导学生从众多的猜测中，筛选需要验证的假设，确定待检测的因素。教师提供实验仪器。要求小组讨论：我们需要验证哪几个因素？分几组进行？每一组需要考虑哪几个因素？如何从众多因素中确定一个因素？现在，请你们设计一个表格。让学生进行实验，验证假设，得出结论。通过你们的实验，能够得出什么样的结论呢？ 15分钟 利用科学探究方法，使学生投入实验中，在实验中学习使用控制变量法，并且得到科学结论。
教师带领学生一起总结最后结论，得到物体所受浮力大小与排开液体体积、液体密度有关。 5分钟 归纳总结得到科学结论，加深学生印象
布置课下作业 完成课后动手动脑学物理，1、2、4题完成导学案剩余习题。完成学习之友1-10题。
设计亮点：（请你从学习内容选取、学习方式的搭配、学习步骤的安排、时间分配、设计理念等方面来说明设计的亮点，以便其他教师更好地关注设计细节，不超过300字。） 本节课环节设计循序渐进，首先提出浮力概念，之后引发学生思考浮力的产生，最后通过引导、启发让学生自主探究影响因素，通过自己动手实验，得到结论。整个设计突出了本节内容两个重点以及难点，学生实验自己动手得结论使他们印象更加深刻。
课后反思：本节课主要探究影响浮力大小的因素，更多侧重于实验的探究过程，培养学生学会科学探究问题的思维以及方法，且基本达到目的。这一课上完，感觉有以下几个不足：1．时间还是控制不好，主要原因还是学生在进行实验时，耗费时间过多，实验操作不熟练，实验程序不明确引起的。2．学生的实验操作技能还有待于提高。测力计的操作上过，现在使用感觉还不熟练，一些学生实验记录表格也看不明白，不知要采集哪些实验数据，实验时，小组成员协作意识不强，没有进行很好的实验分工。针对这次实验暴露出来的问题，让我更加深切的感觉到一定要加强学生的实验技能操作，在平时的实验中，多放手让学生去操作，在一次次的失误和失败中锻炼操作技能，同时学会实验数据的采集和分析，真正让实验成为得出科学结论、总结科学规律的一个有效历程。