人教版八年级下册物理第十一章第三节11.3《动能和势能》 教案

11.3《动能和势能》
课程标准分析：
在初中物理课程标准中，动能和势能属于物质中的机械能这一主题。课标要求学生知道动能和势能，通过实验了解影响动能、重力势能大小的因素。
教材分析:
《动能和势能》是人教版八年级物理下第十一章第三节内容。授课时间为一课时。本节教学需要教师创设生活情境，让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。
学情分析:
1．在之前的物理学习中，学生对“功”、“能量”不再陌生，这是学生学习动能和势能的认识基础；
2．学生对生活中的情境有一定的认识，能够感受到生活中有物理知识的存在。
3．多数学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，教师需要创设符合学生学习的心理认知特点，贴合生活实际的情境；
4．学生的学习水平和动手能力参差不齐，分组时要做好分工与合作。
[教学目标]
1.知识与技能：教师通过视频启发学生认识动能的定义；通过分组实验，让学生认识影响动能的因素；通过多媒体展示引导学生讨论交流，使学生认识重力势能的定义；引导学生做演示实验，启发学生了解影响重力势能的因素；通过多媒体展示引导学生分析概括弹性势能的定义；学生通过自主与阅读，了解影响弹性势能的因素。
2.过程与方法：教师通过视频启发学生认识动能的定义，培养学生观察思考能力；教师通过分组实验，让学生认识影响动能的因素，培养学生合作探究能力；教师通过多媒体展示引导学生讨论交流，使学生认识重力势能的定义；教师引导学生做演示实验，启发学生了解影响重力势能的因素，使其有初步的分析概括能力；教师通过多媒体展示引导学生分析概括弹性势能的定义，培养学生归纳概括的能力； 学生通过自主与阅读，了解影响弹性势能的因素，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：通过分组实验，培养学生合作探究能力，学生观察问题分析问题的能力，培养学生对科学的求知欲，激发学生兴趣，培养学生生命安全意识。
[教学重点和难点]
重点：教师通过分组实验使学生了解影响动能的因素；学生做演示实验了解影响重力势能的因素。
难点：教师引导学生观察视频，学生分组讨论、总结得到重力势能定义。
[课时安排] 1课时
[教学过程]
教 师 活 动 学 生 活 动 说 明
一、引入 回顾之前能量的定义，从做功入手。物体能够做功，说明她具有能量。 创设情境: 展示视频广告（小孩被车撞倒的公益视频，） 问题： 1. 视频中有几次车祸？ 2. 每次车祸，小男孩的受伤程度一样吗？ 3. 你觉得导致小男孩受伤的因素有哪些？ 学生观察，思考。 透过车速仪表盘展现不同车速对小孩的作用效果，思考两次车祸中车所携带的能量不同。 1.两次车祸。 2.不同，因为车速不一样。 3.可能与车的速度和车的质量有关。 从生活走向物理，为后面研究影响动能大小的因素做铺垫。 加强学生的安全教育。
二、进行新课 1. 动能 引导学生比较其共同特征（运动）得出动能的定义。 （1）（板书）动能： 物体由于运动而具有的能叫做动能。 道路上我们总会看见警示牌，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，对不同的车型设定不一样的最高行驶速度？ （2）影响动能的因素： 创设问题，启发学生思考： 1. 展示交通规则，限速路牌。思考这些路牌有什么含义吗？ 2. 速度相同的情况下，大、小车危险性一样吗？ 3.同学们有了这么多看法，那么我们就来设计实验来模拟这种情况。 4.首先，我们需要什么实验器材？ 然后投影相关问题： 引导学生回忆伽俐略斜面小车实验中相关步骤，在研究运动和力的关系的时候，我们让小车每次从同一高度自由滚下，到坡底具有相同的速度。现在我们要改变速度，应该怎么办？让物体从不同的高度滚下。如何控制？如何改变？ （师通过提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控制变量法，转换法）生边实验，边交谈，师巡视，引发学生对探究结果进行描述，适时激励。 交流一下，听取小组汇报交流实验现象，简述实验结论，老师适时地进行提示和完善得出结论。 分别找几组同学到前面演示如何实验的 归纳总结“影响动能大小的因素”： （板书）归纳两组实验结论得出： 动能的大小与物体的质量和速度有关。 2、重力势能 （1）重力势能的定义 （2）探究：影响重力势能大小的因素 我们就这种情况，来做一次模拟实验。 2.学生就此进行演示实验。 ①巡视指导。 ②引发学生对探究结果进行描述，适时激励。 （3）通过模拟实验让学生感受高空坠物的危险，提高学生的安全意识 ４.弹性势能 （1）用课件展示具有弹性势能的例子引入弹性势能的定义。 我们把物体由于发生了弹性形变而具有的能叫做弹性势能。 （2）学生自主阅读书本，了解影响弹性势能的因素，并列举生活实例，加以分析。 同学们同意吗?还有没有不同的意见或看法？ 动能和势能有单位吗？与电能、功的单位一样也是焦耳。请同学们阅读课本小方框体会1焦耳的大小。 思考归纳出这类具有能量的共同特征 ——运动 质量大，动能就大，所以机动车的限速要比小汽车的更低；物体的速度大,动能就大,不容易刹车,容易造成交通事故。 思考，交流，回答问题 总结出可能的影响因素，并引导学生如何来设计实验。 明确后，填写实验报告单 小组成员讨论交流：这个实验也需控制变量；怎能得到相同速度呢？怎能知道动能大小呢？ 交流，汇报交流实验现象，简述实验结论， 质量相同的物体,运动速度越大,它的动能越大。 运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。 学生首先新阅读新闻，感受到事故的惨烈。 思考被举高的物体具有能量。 学生总结得出重力势能的定义） （举出生活中具有重力势能的物体的事例，加深理解） 让学生体会到重力势能有大小之分，并做出猜想发散学生的思维，选择仪器，利用合理的方法设计实验方案，正确记录实验数据，并完成实验报告，交流，分析，评估 学生感受 学生思考 学生自己分析试着对弹性势能加以定义。 生自主阅读书本，了解影响弹性势能的因素，并列举生活实例，加以分析。 使知识顺利迁移 使抽象的知识形象具体，便于学生接受 培养学生合作探究能力，激发学生兴趣。 组内角色分工要明确，培养学生实验探究能力。 让学生养成与人共处、协作学习的习惯。 培养学生观察问题分析问题的能力。 使学生有初步的分析概括能力，培养学生对科学的求知欲。 判断学生对知识的掌握情况。 培养学生归纳概括的能力，激发学生学习积极性。 提高学生的安全意识 提高分析问题和解决问题的能力，体验克服困难的喜悦。 培养学生自主学习能力。
三、课堂小结 由学生畅谈本节课的收获。
四、巩固练习， 多媒体出示练习及课后习题 相互间交流、补充。 培养学生对所学知识反思的意识
五、布置作业 分析，解答 巩固所学知识

课后反思：
本稿在之前的基础上做了相应的修改。
1. 在动能定义这一环节，经过讨论，我们发现问题设置的不够合理，指向性不明确，教师可以依据实际情况加以机动发挥，在这一过程中，学生已经可以就视频说出一部分内容，所以教师可以顺着学生的思路设置问题，进一步展开内容。
2.在重力定义的引入这一环节，经过导师和同仁的交流讨论，我们一致认为使用新闻报道较佳。一方面激发学生的安全意识，另一方面与生活实际联系紧密，但是在问题设置中，我们考虑到学生的认知规律，在这一环节设置开放性问题，满足不同学生的需求，从而达到检测判断学生前置知识程度再据实际情况设置问题导向，从而达到让学生能够自主归纳出重力势能的定义。
3.在实验探究影响重力势能大小因素这一环节，我们准备以学生自主实验的形式展开，是对学生实验能力的培养，也是对学生归纳总结能力的提升。
4.在练习中，我们想再一次渗透安全教育，将安全标志放入其中，提醒学生要注意提高安全意识。通过新闻报道或者视频再次加深学生对安全意识的重视程度。