(共17张PPT)
第2课时 3的倍数的特征
一、回顾探究2、5的倍数的特征的过程，
揭示课题
怎样发现 2、5 的倍数的特征？
找出倍数——观察比较——发现特征
二、探究3的倍数的特征
猜一猜：10，23，36，49是 3 的倍数吗？
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
（2）横着看，圈起来的前10个数，个位分别是哪些数字。
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30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
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70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
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（2）判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？
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30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
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（3）斜着看，你发现了什么？
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30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
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斜着看，3的倍数各位上的数的和都是3的倍数。
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20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
验证：以下哪些是 3 的倍数？
315
124
111
3+1+5=9
是3的倍数
1+2+4=7
不是3的倍数
1+1+1=3
是3的倍数
1.下面用数字卡片摆出的数字中哪些是3的倍数？在每个数后面增加一张卡片，使这个三位数成为3的倍数。
2
4
5
8
2+4=6
24是3的倍数
0
3
6
9
5+8=13
58不是3的倍数
2
5
8
三、实践应用，深化理解
4
7
9
6
4+7=11
47不是3的倍数
1
7
9+6=15
96是3的倍数
0
3
6
9
2. 圈出3的倍数。
92 75 36 206 65 3051 779 99999
111 49 165 5988 655 131 222 7203
6、12、24
3.
你能说出3个
是3的倍数
的偶数吗？
你能说出3个
是5的倍数
的奇数吗？
5、15、25
（答案不唯一）
□7 4□2 □44 65□ 12□1
4. 在□里填一个数字，使每个数都是3的倍数。
2
5
8
0
3
6
9
1
4
7
1
4
7
2
5
8
各有几种填法？
四、课堂小结
同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
?备选练习
在下面的 里填上一个数字,使这个数是3的倍数。(把符合条件的所有数字都填在横线上)
1. 21 ， 里可以填_______________。
2. 35 ， 里可以填___________。
3. 59 ， 里可以填___________。
4. 100 ， 里可以填___________。
0，3，6，9
1，4，7
1，4，7
2，5，8
谢谢！第2课时 3的倍数的特征
?教学内容
教科书P10例2，完成教科书P10“做一做”及P11“练习三”中第3~5题。
?教学目标
1.通过自主探索，理解并掌握3的倍数的特征，能判断或写出3的倍数，促进数感的发展。
2.通过观察、猜想、验证、推理、概括等活动经历探究3的倍数的特征的过程，培养观察、比较和分析、概括等能力，积累活动经验。
3.通过主动参与探究、质疑问难等过程，获得探索数学结论的成功体验，培养科学探究精神。
?教学重点
理解和掌握3的倍数的特征。
?教学难点
能正确判断一个数是不是3的倍数。
?教学准备
课件，每人一张百数表。
?教学过程
一、回顾探究2、5的倍数的特征的过程，揭示课题
1.回顾旧知识。
师：前面我们学习了2、5的倍数的特征，回顾一下，我们是怎样发现2、5的倍数的特征的？
学生交流，教师引导归纳：找出倍数——观察比较——发现特征。
2.揭示课题。
师：本节课我们学习3的倍数的特征。（板书课题：3的倍数的特征）
【设计意图】3的倍数的特征相对于2、5的倍数的特征比较隐蔽，不容易观察发现，生活中也找不到情境介入，通过回顾2、5的倍数的特征的探究历程，引导学生掌握一般的探究流程，为本节课的学习提供帮助。
二、探究3的倍数的特征
1.猜想。
师：我们知道2、5的倍数的特征，猜一猜，3的倍数的特征会是怎样的？说说你的理由。
【学情预设】按照一般的思维惯性，可能很多学生会猜测个位上是0和3的数是3的倍数，或个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。
2.制造冲突，激发探究意识。
师：猜测是否正确，我们举例验证就行。
师：快速计算，根据你们的猜测，看看10、23、36、49这几个数是不是3的倍数。
【学情预设】学生通过除法计算，会发现10、23、49并不是3的倍数，36是3的倍数。
师：计算发现了什么？你们的猜测正确吗？
【学情预设】学生发现，根据猜测举出的数中，有的是3的倍数，有的不是3的倍数，3的倍数好像跟个位数字无关。
【设计意图】通过具体的数，验证同学们的猜测，制造认知冲突，激发学生的问题意识，产生积极的探究需求。
3.利用探究经验，探索3的倍数的特征。
师：看来把2、5的规律直接迁移过来是不行的，我们还是要经历探究过程，自主去发现。
（1）借助百数表，找出3的倍数。
课件出示教科书P10例2。
师：请同学们拿出百数表，在表上用红色涂出3的倍数。
学生自主涂色。
【学情预设】学生有前面涂色的经验和有序思考的习惯，在此会逐步涂出3的倍数。少数不能全部涂出来的同学，可以与同桌讨论一下，相互指导。
（2）交流展示学生涂出的作品。
以其中某一个同学的作品为例，引导学生完善，涂出所有3的倍数，并结合学生的交流，课件呈现所有3的倍数。
（3）探索3的倍数的特征。
师：横着看，圈出来的前10个数，个位分别是哪些数字？（课件呈现）
师：判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？
通过课件展示，引导学生观察，发现3的倍数跟个位数字无关，只看个位不行。
【学情预设】学生能很快找出前10个3的倍数，发现个位上的数有1~9和0，发现3的倍数只看个位不行。
【设计意图】前面验证猜想时已经感受到了3的倍数与个位数字无关，在此，进一步借助百数表，让学生直接感受到3的倍数的特征跟个位数字无关，减少受到2、5的倍数的特征的干扰。
师：横着看不行，还可以怎样看？你发现了什么？小组内相互讨论。
学生活动，组内讨论、交流。
【学情预设】有的竖着看，有的可能是斜着看。如果学生说到竖着看，就让其他同学发表自己的见解，通过辨析发现竖着看行不通。
师：哪个小组来汇报你们的发现？是怎么发现的？
师：根据大家的发现，你能说说3的倍数有什么特征吗？
【学情预设】学生从涂色的部分很快就能发现斜着看第一斜行：3，12，21，30；第二斜行：6,15,24,33,42,51,60，…十位依次加1，个位依次减1，各斜行中的数各位上的数的和不变，发现3的倍数各位上的数的和都是3的倍数。
【设计意图】充分借助课件的涂色，降低学生观察发现规律的难度，让学生自主探索。学生通过观察、讨论、对比、类推，不断地尝试、校正，发现3的倍数的特征跟各数数位上的数字和有关，继而初步感知3的倍数的特征，同时积累探索活动的经验。
（4）深化理解，强化认识。
师：根据你们发现的规律，举几个数试一试，看是不是3的倍数。
学生举例，其他同学一起计算验证。
师：你们现在知道了3的倍数的特征吗？是怎样的？
学生表达，教师板书：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
【设计意图】让学生自己举例验证任意多位数，有利于培养学生的数感。同时从特殊到一般，经历归纳推理的一般过程，培养学生的探索意识，发展学生的推理、抽象、概括能力。
三、实践应用，深化理解
1.课件出示教科书P10“做一做”。
（1）判断哪些数字卡片摆出来的数是3的倍数。
师：下面用数字卡片摆出来的数哪些是3的倍数？你是怎么判断的？
【学情预设】学生有的可能一个一个地试除，有的可能直接求出两个数的数字和，教师要引导学生理解，摆出来的数是不是3的倍数，跟数字的顺序无关，而是跟组成数的数字和有关，直接求出数字和就行。
（2）师：在每个数后面加上一张卡片，使这个三位数成为3的倍数。说说你是怎么想的。
分组讨论，全班集中交流展示。
【学情预设】这个问题对于学生来说，有点难度，特别是58、47这两个数，本身不是3的倍数，要引导学生交流思维过程，发现规律，按规律补充卡片，将所有的可能都考虑到。
【设计意图】这个问题第一问学生很容易解答，但是第二问是一个开放的问题，答案不唯一，对于学生来说，有点难度。组织学生小组合作，既是降低探究难度，也是智慧合作共享，感悟思维方法。
2.课件出示教科书P11“练习三”第3题。
（1）学生独立在教科书上圈出来。
（2）全班集中交流展示，课件呈现完整答案。
【学情预设】这题是对3的倍数的特征的巩固练习，根据3的倍数的特征，计算每个数各位上的数字和是不是3的倍数即可。
3.课件出示教科书P11“练习三”第4题。
（1）教师引导学生理解题意。
师：读一读，说出的数要符合哪些条件？
【学情预设】预设1：既是3的倍数，又是偶数。
预设2：既是5的倍数，又是奇数。
（2）学生独立思考，列举符合条件的数。
（3）汇报交流，提炼思维方法。
【学情预设】预设1：3的倍数的偶数，个位数字必须是偶数，可以先确定个位数字，再根据各位上的数字和是3的倍数的特征确定其他数位上的数字。
预设2：5的倍数的奇数，个位数字只能是5，个位数字是5的数一定既是5的倍数，又是奇数，所以只要个位数字是5的数都符合条件。
4.课件出示教科书P11“练习三”第5题。
（1）学生独立解答。
（2）组内交流。
（3）全班集中评价。
【设计意图】这是一道发散题，一是让学生掌握这类题的思考方法，二是培养学生思维的发散能力，养成严谨的思维品质。
四、课堂小结
师：通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？
?板书设计
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
?教学反思
前面2、5的倍数的特征对于本节课学习来说，有一定的负迁移，恰好与学生的认知产生冲突，激发学生的探究欲望。但是3的倍数的特征非常抽象，学生只有亲身经历涂色，通过观察涂色，才能发现规律。我在思考，如果百数表中的涂色不给学生这么明显的暗示，学生是否能发现3的倍数的特征？我们该如何从数学本质上引导学生发现问题、提出问题、探寻规律？
?作业设计
在下面的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。(把符合条件的所有数字都填在横线上)
1.21□，□里可以填________________________________________________________。
2.35□，□里可以填________________________________________________________。
3.59□，□里可以填________________________________________________________。
4.100□，□里可以填_______________________________________________________。
参考答案
1.0，3，6，9
2.1，4，7
3.1，4，7
4.2，5，8
◎教学笔记
【教学提示】
对于学生的各种猜测，只要合理就行，不要急于判断。
◎教学笔记
【教学提示】
提醒学生，一位数个位上的数字就是它本身。
【教学提示】
3的倍数的特征比较隐蔽，要耐心倾听学生的想法。
◎教学笔记
【教学提示】
不仅仅是关注结果，更要关注学生的思维过程，提炼思维方法。
◎教学笔记
1
