第3课时 营养午餐
教学目标 1.通过探究活动，经历判断、选择的过程，能综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题。2.能根据营养专家的建议，运用正确的数学思想方法去分析，调配科学、合理的午餐菜式。3.了解各种菜肴中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。
重点难点 重点：运用正确的数学思想方法去分析，调配科学、合理的午餐菜式。难点：理解“不低于”“不超过”的含义。
教学内容 对应教材第101~102页内容。
教学准备 教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（5分钟） 1.谈话导入，尝试引入新课。同学们，你们和父母一起去饭店吃过午饭吗？你有没有自己点过菜呢？老师要告诉你们，点菜也是一门学问，你们想不想成为一名特棒的点菜员、营养师、美食家呀？学完这节课后，你的愿望就有可能实现了，大家有兴趣吗？2.引出课题，明确本节课的学习内容。这节课我们就来探究怎样运用数学知识合理配菜，使午餐符合营养标准，我们吃了才能身体健康，也就是解决营养午餐的问题。
创设情境自主探究（30分钟）创设情境自主探究（30分钟） 1.课件出示教材第101页的表格，让学生模拟点餐。学生模拟点餐，选择3道菜作为自己的午餐，让学生说说点餐之后最关心的问题。课件出示：餐厅今日推出的3种午餐方案，根据营养专家的建议，计算每种菜谱是否符合营养条件，投影出示每份菜中热量、脂肪和蛋白质的含量。2.引导学生研究菜谱的营养价值。（1）小组合作，通过计算发现：A种套餐符合营养标准，B种套餐脂肪超标，C种套餐热量偏低。（2）判断自己所选的套餐是否科学，并说明自己的想法。3.引导学生运用所学知识，合理配菜。（1）今天的菜谱，可以搭配多少种套餐（每种套餐选择3道菜）？（可以选定第一种不变，再分别选两种搭配）（2）以小组为单位，科学配菜。（3）选出自己最喜欢的套餐（举手表决），补充表格。（4）绘制复式条形统计图。（5）计算哪种搭配获取的蛋白质最多。4.引导学生调查了解。调查偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，提出合理建议。（1）问卷和现场调查。采取问卷形式和现场调查形式调查偏胖或偏瘦同学的饮食习惯。以最喜爱吃哪类（肉类、蛋类、蔬菜类）食物为主进行问题设计。（2）明确偏胖或偏瘦的危害。（3）对偏胖或偏瘦的人提出合理建议。5.引导学生进行活动总结。通过本次实践活动，学会了合理搭配菜肴，知道了在生活中不能挑食、偏食，要养成科学、合理的饮食习惯，只有这样，才能健康成长。
课堂小结课后作业（5分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课是结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实践活动课。在教学中，先创设学生喜欢的教学情境，以和父母一起吃午饭为话题，展开关于怎样合理点餐的问题，在整个教学活动中，学生都积极参与，并且发表自己的想法和意见，通过小组交流、讨论，设计出了合理的午餐搭配。让学生体会到了数学在日常生活中的应用价值，增强应用数学的意识。第2课时 复式条形统计图
教学目标 1.了解复式条形统计图，能看懂纵向复式条形统计图所表示的数量关系，知道怎样制作纵向复式条形统计图。2.经历把两组数据集中在一个图中进行比较的探索过程，从中体会引进复式条形统计图的作用。3.使学生领会到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培养学生将数学知识运用于生活的意识。
重点难点 重点：掌握绘制纵向复式条形统计图的方法。难点：能根据统计图提出并回答简单的问题，发现有用信息，进行分析、推理。
教学内容 对应教材第95~96页例3、第97页“做一做”和第98页“练习二十三”的第1，2题。
教学准备 1.教具准备：PPT课件2.学具准备：直尺
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（6分钟） 1.引导学生回顾绘制纵向单式条形统计图的方法。根据下面的统计表绘制条形统计图。2.引出课题，明确本节课的学习内容。前面我们学习了如何绘制单式条形统计图，这节课我们一起来学习较复杂的条形统计图。
创设情境自主探究（21分钟）创设情境自主探究（21分钟） 1.课件出示教材第95页例3，引导学生探究复式条形统计图的画法。（1）提问：这里横轴和纵轴分别表示什么？应该画几个统计图？学生回答，并试画。（2）追问：若想知道1980年这个地区的城镇和乡村人口，看一个图行不行？该怎么看？学生思考，并体会到单式统计图的局限性。教师指出：两个单式条形统计图分别统计了两组数据，这两组数据是对比出现的，观察起来不方便。我们可以把两个单式条形统计图合并成一个复式条形统计图。（3）再问：如何将两个图合为一个图呢？学生尝试动手绘制，全班交流，教师纠正补充将两个统计图合二为一的过程，并给出绘制步骤。2.引导学生根据复式条形统计图分析数据。提问：从这个复式条形统计图上，你可以知道什么？学生独立思考，根据图形回答。再问：你知道复式条形统计图与单式条形统计图相比有什么优点吗？学生独立思考，指名回答，教师纠正补充。小结：单式条形统计图与复式条形统计图的区别：（1）单式条形统计图只表示一种人或事物数量的变化情况，复式条形统计图能同时表示两种（几种）人或事物数量的变化情况。（2）复式条形统计图经常把两种（几种）人或事物成对进行对比。（3）复式条形统计图必须有图例，而单式条形统计图没有图例。
课堂练习巩固提高（10分钟） 1.完成教材第97页“做一做”。2.完成教材第98页“练习二十三”第1题。3.完成教材第98页“练习二十三”第2题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课的教学围绕复式条形统计图精心设计，先引导学生讨论，然后总结出复式条形统计图的绘制方法及优点。在教学设计上，通过演示把两个单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，引导学生观察、发现图例，从而突破教学难点，让学生进一步体会到统计在现实生活中的作用。第1课时 平均数
教学目标 1.理解平均数的含义，初步学会求简单的数据的平均数的方法。2.初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题。3.在轻松愉快的活动中体会用知识解决问题的乐趣，增强学习数学的激情和学好数学的自信心。
重点难点 重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。难点：灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
教学内容 对应教材第90页例1、第91页例2、第92页“做一做”和第93~94页“练习二十二”的第1，2，4题。
教学准备
教学过程
教学环节 教案设计
回顾旧知引入新课（4分钟） 1.引导学生回顾平均分的含义。（1）把一些物品分成若干份，每份分得（ ），叫做平均分，把一些物品平均分成几份，求每份是多少，用（ ）计算。（2）把12颗糖平均分给4名同学，每名同学分得（ ）颗糖。2.引出课题，明确本节课的学习内容。在生活中经常要用到与平均分相关的知识，今天我们就来学习平均数。
创设情境自主探究（21分钟）创设情境自主探究（21分钟） 1.课件出示教材第90页例1，引导学生探究平均数的意义和求法。（1）引导学生理解平均数的意义。“平均每人收集了多少个”是指假设4名同学收集的矿泉水瓶的数量同样多，每人收集了多少个。（2）引导学生探究平均数的求法。提问：怎样才能使他们4人收集的矿泉水瓶同样多？学生独立思考，然后汇报算法：方法一：移多补少，从图中可以看出，小红比小兰多收集2个，小明比小亮多收集4个，如果小红给小兰1个，小明给小亮2个，他们4人的瓶子数量就同样多，即都是13个。方法二：求平均每人收集多少个，相当于把收集到的瓶子总数平均分成4份，求每份是多少。列式计算：（14＋12＋11＋15）÷4=13（个）小结：（1）平均数的含义：一组数据的总和除以这组数据的个数，所得的商叫做平均数。（2）求平均数的方法：①移多补少法。从多的数量中拿出一部分给少的数量，使它们相等；②用计算公式求平均数法。总数量÷总份数＝平均数。2.课件出示教材第91页例2，引导学生探究用平均数解决实际问题。提问：怎么才能知道哪个队的成绩好呢？学生分小组讨论，交流汇报：观察男生队和女生队，男生队记录了5名队员的成绩，而女生队只记录了4名队员的成绩。两队的人数不同，比较踢毽的总数对女生队不公平。应该采用求平均数的方法，平均数不会受到人数多少的影响。男生队平均每人踢毽个数： （19＋15＋16＋20＋15）÷5＝85÷5＝17（个）女生队平均每人踢毽个数： （18＋20＋19＋19）÷4＝76÷4＝19（个）19＞17，所以女生队的成绩好。小结：平均数能较好地反映一组数据的总体情况，可以用平均数来比较两组或几组同类数据的总体情况。
课堂练习巩固提高（12分钟） 1.完成教材第92页“做一做”。2.完成教材第93页“练习二十二”第1题。3.完成教材第93页“练习二十二”第2题。4.完成教材第94页“练习二十二”第4题。
课堂小结课后作业（3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。（2）学生谈本节课学习的收获。2.布置作业。见本书配套练习题。
课堂板书
教学反思 本节课用象形统计图呈现了每名同学收集到的矿泉水瓶的数量，通过“移多补少”的方法使学生知道求平均数的过程。教材统计了学生踢毽的个数并通过比较男、女两队哪个队踢得多，提出数学问题。课堂再现踢毽比赛情境，学生统计比赛结果后，发现参赛男、女生人数不同，无法直接判断哪队胜，引出数学问题，激发学生的求知欲望，进而让学生探究问题的方法
