Module 3 Unit 9 Seeing the doctor 单元教学设计

单元教学设计框架
课题：牛津英语
五年级下
Unit
9
Seeing
the
Doctor
一、学情分析
作为就读于五年级第二学期的学生，已经具备了一定程度的自主学习能力和一定的英语语用能力。在日常的交际情境中能听懂对话，交流信息；能阅读150字左右中等长度语篇；也具备了模仿范例，自主创编对话和5句长度左右的文段。在知识储备方面，学生掌握了常见人体器官以及描述自身感觉等词汇；可以使用询问他人感受，表达自身感受和建议的句型；一般现在时等语法知识。在日常家庭生活，保护自身等话题上也积累了较为丰富的背景知识。此年龄段的孩子思维活跃，具有一定的审辨思维能力，乐于根据自身观点进行创编。以上的知识储备和技能积累都为本单元的学习打下了基础。
二、教材分析
本单元属于Module
3中的第9单元，题材Seeing
the
Doctor与孩子们的生活紧密相连。本单元也是继过去所学如何在社会交往中保护自己后，从保健的角度在生活中对学生进行指导。通过医患对话以及对日常保健提出的温馨提示，使学生对就医过程和自身保健建立起系统的认知。利用教材故事“A
Toothless
Tiger”中的角色进行反面教育，同时达到了Reading
for
Fun和让学生独立思考、潜移默化的作用。此外，由于本单元题材生活化程度高的特点，我们引入了补充阅读内容“Going
to
the
Dentist”，通过语言学习拓展视野，促进学生社会化，培养学生核心素养以及一定的职业了解，对学生职业规划起到一定影响。
基于教材与学情，本单元以书中人物Kitty为主线，对教材内容进行整合和再构。通过将Kitty描述成一名生活习惯不太良好，身体经常生病的孩子，引入本单元的不同话题进行教学设计。
第一课时中，将Look
and
Learn,
Read
a
Story与现实学情相结合，整合为授课内容。根据我区“习本课堂”的理念，将学生课前、课中时间进行有机结合，以故事为载体进行各种日常常见疾病英语表达的学习。课堂上创设了Kitty生病不愿就医而在家休息，妈妈讲述“A
Toothless
Tiger”的故事说服Kitty就医的情景。
在第一课时的情景推移下，第二课时以Kitty就医为情景，整合教材Listen
and
Say,
Ask
and
Answer以及Listen
and
Enjoy部分，深化了第一课时的教学内容并进行延展。学生通过感知医患对话的框架，不同病症的预防以及对策，通过听、说、读、演等方式操练并模拟表演不同症状下的就医情况。此外，通过阅读补充文段，感知各种病症之间相通的症状以及自我保健的可行办法，强化了should和shouldn’t的用法，并培养了学生爱护自身身体，并且关爱他人的意识，锻炼了学生设身处地为他人提出建议的能力。
第三课时是前两课时补充。在前两课时的基础上，以牙医作为切入点，了解医生这一职业并了解should在新情境下的使用。本课时通过创设Kitty不愿看牙医，妈妈为她讲述了美国小朋友看牙医的经历来说服Kitty就医的情景。通过绘本记叙文的学习，培养学生的阅读技巧，扩大学生的视野，引发学生对中西文化差异的思考以及提高对牙医这一职业的认知，正视将来职业与当前学习之间的联系。
第四课时是对本单元话题的一个总结与拓展。根据看医生的主题，拓展到了解与预防疾病leaflet，通过各种小组合作活动学习leaflet中的内容，什么是流感以及如何预防流感。通过对流感leaflet的学习，学生小组合作，共同制作自己的预防疾病的leaflet。
本单元从以相关联的情景为线索，将故事教学，会话教学和书面表达有机串联，课中通过任务推进教学，让学生能更熟练地在日常生活中综合运用语言进行交流，提升自主创编能力，锻炼思维能力以及深化核心素养的培养。
三、单元设计思路和依据
(
教学内容：
Look
and
Learn,
Read
a
Story
核心词汇：
cold
,
fever
,
headache
,
toothache
核心句型：
You
should/
shouldn’t....
教学内容：
Listen
and
Say,
Ask
and
Answer
核心词汇：
cold
,
fever
,
headache
,
toothache
以及其他等
常见疾病
。
核心句型：
You
should/
shouldn’t
...
.
以及就医对话。
教学内容：
故事
Going
to
the
Dentist
,
Listen
and
Say
(
写作
)
核心词汇：
dental
tool,
hurt,
scared
核心句型：
…
should/
shouldn’t
...
.
以及就医对话。
Unit
9
Seeing
the
Doctor
)四、单元教学安排
五、单元目标
1.
知识与技能目标：
（1）能够使用本单元核心词汇及短语：have
a
cold,
have
a
fever,
have
a
headache,
have
a
toothache来介绍自己的病况，音、义、形基本正确。
（2）能够使用本单元核心句型What’s
wrong
with
…?和I
have…对某人的病情进行询问、应答和书写；能够用You
/I
should/
shouldn’t…口头和书面提建议（4-6句话）。发音基本准确，表达较为流利。
2.
思维策略目标：
（1）借助图片及关键词重述故事
（2）借助思维导图梳理文本信息
3.
文化情感目标：
（1）感受小伙伴生病时的难受的状态，提升健康意识；
（2）体验通过提建议帮助别人的快乐，培养互助意识；
（3）思考、实践合理解决问题的途径，体会实用意识。
第1课时教学设计
基本
信息
课题课时
1
授课类型
阅读课
学校名称
翠竹外国语实验学校
教学班级
五（1）
时间地点
2019,11,5
授课教师
余燕栾
教学目标设计
学
习
内
容
分
析
本单元属于Module
3中的第9单元，题材Seeing
the
Doctor与孩子们的生活紧密相连。本单元也是继过去所学如何在社会交往中保护自己后，从保健的角度在生活中对学生进行指导。通过医患对话以及对日常保健提出的温馨提示，使学生对就医过程和自身保健建立起系统的认知。利用教材故事“A
Toothless
Tiger”中的角色进行反面教育，同时达到了Reading
for
Fun和让学生独立思考、潜移默化的作用。
第一课时中，将Look
and
Learn,
Read
a
Story与现实学情相结合，整合为授课内容。根据我区“习本课堂”的理念，将学生课前、课中时间进行有机结合，以故事为载体进行各种日常常见疾病英语表达的学习。课堂上创设了Kitty生病不愿就医而在家休息，妈妈讲述“A
Toothless
Tiger”的故事说服Kitty就医的情景。
学
情
现
状
分
析
作为就读于五年级第二学期的学生，已经具备了一定程度的自主学习能力和一定的英语语用能力。在日常的交际情境中能听懂对话，交流信息；能阅读150字左右中等长度语篇；也具备了模仿范例，自主创编对话和5句长度左右的文段。在知识储备方面，学生掌握了常见人体器官以及描述自身感觉等词汇；可以使用询问他人感受，表达自身感受和建议的句型；一般现在时等语法知识。在日常家庭生活，保护自身等话题上也积累了较为丰富的背景知识。此年龄段的孩子思维活跃，具有一定的审辨思维能力，乐于根据自身观点进行创编。以上的知识储备和技能积累都为本单元的学习打下了基础。
重
点
难
点
预
设
1.能通过理解故事来检测对教学内容的掌握。由于本课时是阅读教学，学生需要通过抓取故事关键词的方式获取故事梗概。在常规教学中此方面操练并不是太多，因此对学生学习过程产生一定难度。
2.由于故事中以主人翁Tiger的掉牙经过作为线索进行教学步骤推进，学生需通过理解Tiger的心理变化过程以及掉牙的原因，达到阅读后思考的目的。
3.由于故事中的人物角色、情境等方面与学生自身经历有一定差异，这在学生阅读过程中会产生一定的影响。学生需根据自身经验与故事中老虎经历作对比，简单感知虚拟故事和现实生活的不同之处。
学
习
目
标
设
定
知识技能目标：
认识、初步感知核心单词cold,
fever,
headache,
toothache.
认识、了解核心句型should和shouldn’t的用法，初步感知生活情境中的运用。
能在生病在家读故事的情境中，运用所学知识创编新的故事对话。
能综合运用所学知识口头表达对健康生活习惯的建议。
能读懂故事，能通过在阅读过程中提取关键字词的方法获取故事梗概，并在阅读过程中思考、体会Tiger心情的变化。
思维策略目标：
乐于思考，积极讨论，敢于展示。
能通过小组讨论完成学习任务，能听取别人的意见。
情感文化目标：
能懂得健康的生活习惯是保持身体健康的前提。
能简单了解故事中老虎原因、经过。
能体会到“思辩”的道理，学会辩证看问题。
教学策略设计
媒
体
资
源
PPT、MP3
方
式
方
法
读中演，读中做
教
学
结
构
流
程
学习评价设计
(
课前检测
)
【主要内容】
阅读理解A
toothless
tiger
创编故事结尾
【评价反馈】
1.小组加分
2.鼓掌
(
课堂练测
)
【主要内容】
1.
听
2.
读
3.合作理解篇章结构
4.寻找关键信息
【评价反馈】
1.
Ation
2.
Group
work
3.
Retell
4.
Writing
(
课后评测
)
【主要内容】
1.
Keep
healthy
habits
2.
Think
about
what
a
smart
tiger
should
do.
【评价反馈】
1.能小结和复述故事
2.对生活习惯有所反思
教学过程设计
教学过程：
步骤
目的
教师活动/教法
学生活动/学法
教学创意
组
织
教
学
及
复
习
通过课前习让学生轻松进入课堂学习，在运用已学句型进行表达的同时，引出本课时话题，为新知的教学进行铺垫。
在图片的帮助下，学生描述病征心情感受。
T:
What’s
wrong
with
Amy?
学生看图并回答。
S1:
Amy
has
a
cold.
S2:
….
新
知
识
的
呈
现
与
归
纳
通过创设Kitty生病在家不愿看医生，妈妈给她讲一个故事的情景，引出本课时故事文本，激发学生兴趣。
2.
通过现实生活和故事文本中两只老虎外貌、体形、习性等方面的对比，引导学生初步认知现实生活和虚拟故事中老虎的不同，引起学生的阅读兴趣。
3.
在情景和图片的帮助下教授新词，与旧知做关联，有助于学生快速识记。
4.
激趣后进入读中环节，通过听获取信息，初步理解文章梗概。
通过布置Skimming的任务锻炼学生寻找信息的能力，有助于学生进一步抓取故事梗概。
6.
通过布置Scanning的任务，锻炼学生寻找、归纳信息的能力，为下一步学生自行抓取关键词打下基础。
学生通过自主阅读进行思考和全班内分享交流，不仅仅进一步巩固抓取关键词的能力，还锻炼了归纳总结能力。
8.
通过布置Scanning的任务，锻炼学生寻找、归纳信息的能力，为下一步学生自行复述故事打下基础。
1.
通过情景，引出本课时故事的标题以及主人翁Tiger激发学生谈论的感受，教授新词frighten。
T:
What
do
you
know
about
tigers?
How
do
tigers
look
like?
2.出示故事中老虎没牙的图片，引导学生思考并回答问题：Who
makes
a
toothless
tiger?
Why?
简单感知故事中的Tiger，引起学生的阅读兴趣。
T:
Here
is
a
tiger
in
our
story
too.
What
do
you
know
about
this
tiger?
在对比不同后找出两只老虎的共有点，教授新词toothless.通过图片图片做关联，帮助学生识记。
T:
We
know
something
about
this
tiger.
This
tiger
has
no
teeth.
We
can
call
it
a
“toothless”
tiger.
T:
“t-oo-th-less”.What
does
“toothless”
mean?
Please
look
at
the
pictures.
布置听力任务，帮助学生全面感知故事：听全文，回答Who
makes
it
a
toothless
tiger?
T:
We
know
something
about
this
toothless
tiger.
The
poor
tiger.
Who
makes
it
a
toothless
tiger?
5.
布置寻读任务：Why
do
animals
make
it
a
toothless
tiger?
引导学生快速浏览Page1，找出关键词be
afraid
of。
T:
Animals
want
to
make
it
a
toothless
tiger.So
cruel!How
do
animals
look
like
in
the
first
page.
Can
you
find
out
some
words
to
tell
me
the
reason?
布置排序任务：阅读Page2,3,4,5,6部分内容，思考问题How
do
animals
make
it
a
toothless
tiger?学生总结答案，并提炼出该部分内容的图片进行板书。
T:
Here
are
some
pictures.
Could
you
please
keep
them
in
order.
Let’s
read
the
whole
story
quickly.
学生交流分享Page2部分内容。学生自行默读文段并模仿老师抓取关键字词，而后学生总结答案，并提炼出该部分内容的关键字词have
a
meeting进行板书。
T:
From
these
five
pictures
we
know
about
how
do
animals
make
it
a
toothless
tiger.
Could
you
please
talk
about
it
in
details.
Look
at
the
animals,
what
are
they
doing?
8.
教师总结并板书这两部分的关键字词，引导学生根据不同故事文本进行归纳复述，并根据图片进行描述和添加。学生总结答案，并提炼出Page3,4,5,6部分内容的关键字词。
T:
What
happened
next?
Let’s
read
the
story
carefully
this
time.
And
use
your
pen
to
write
down
the
key
words.
1.学生在情境中接触故事，并表达自身看牙医的感受。
S1:
Tigers
are
big.
S2:Tiger
is
frightening.
S3:
Tigers
like
eating
meat
….
学生通过观察图片和比较后进行阐述。
S1:
The
tigerlooks
sad.
S2:
The
tiger
is
not
happy
because
I
think
he
has
a
toothache.
S3:
….
3.
学生学习新词toothless，并通过“自然拼读”和出示图片，从音、形、义等方面进行识记。
4.
学生听并思考问题，并进行回答。
S1:
Fox.
S2:Animals.
S3:Candy...
5.
学生快读阅读并回答。
S1:
The
tiger
is
big
and
strong.
S2:The
tiger
has
sharp
teeth.
S3:
The
animals
are
afraid
of
tiger.
6.
学生阅读，完成图片排序，并找出答案进行回答。
S1:
They
are
having
meeting.
The
want
to
give
tiger
a
lot
of
candy.
And
he
has
a
toothache.
S2:...
7.
学生阅读并画出关键字词，并在全班分享，讨论。
S1:
They
are
in
the
cave.
S2:They
are
having
meeting.
The
want
to
give
tiger
a
lot
of
candy.
And
he
has
a
toothache.
8.
学生模仿Page2进行关键词的寻找。
新
知
识
的
巩
固
与
活
用
通过利用板书进行总结和复述，巩固了学生对教学内容的掌握，锻炼了学生的综合语用能力。
2.
通过思考故事情节的变化，让学生切身感受到辩证思维看问题的重要性。
3.
通过提问的方式让学生对良好生活习惯方面有所认知。引导学生使用核心句型进行表达，为课后作业进行铺垫。
从绘本回到课堂情景，为情景的创设的使用画上完满的句号。以Kitty的视角引出看医生，为下一课时的学习做铺垫。
教师利用板书引导学生复述故事的第一部分。布置小组任务，学生在组内复述所阅读的文段内容。
T:
If
you
were
mum,
how
can
you
tell
the
story?
Please
work
in
groups;
try
to
retell
the
story
with
the
words
on
the
blackboard.
2.
引导学生找出Lucy就诊后的心情并与文章初始进行对比并思考为何心情会发生变化，引导学生体会及早就医的重要性。
T:
After
reading
the
story,
mum
is
wondering...
What
do
you
think
of
the
tiger?
What
should
tiger
do?
3.
提出问题，引导学生思考应该如何做，并用核心句型进行表达。两人小组改编故事结尾，表演对话。
T:
You
think
the
tiger
is
not
smart.
At
the
beginning,
the
tiger
would
say
no
to
candy.
At
the
end,
fox
pull
tiger’s
teeth
out.
Will
a
smart
tiger
let
the
animals
pull
teeth
out?
If
not,
what
will
you
do?
One
is
tiger,
one
is
fox.
Think
and
act.
4.
从绘本故事回到本课时情景，以Kitty的视角出发，建议需要去看医生。。
T:
As
a
smart
tiger,
he
should
have
some
good
habits.
But
as
a
smart
girl,
what
should
Kitty
do?
1.
学生利用板书小组内进行文段的复述。
2.
学生思考问题并进行回答。
S1:
I
think
the
tiger
is
stupid.
He
can
say
no
to
the
candy.
S2:I
think
tiger
is
silly.
He
should
brush
his
teeth.
S3:
I
think
tiger
shouldn’t
go
to
see
the
fox.
Because
it
is
in
the
story.
But
in
the
modern
city
he
should
see
the
dentist..
….
3.
学生观看教师后，综合运用已有知识进行故事结尾改编和对话表演。
4.
学生思考故事是否有帮助并给Kitty提建议。
S1:
Kitty
should
go
to
see
the
doctor.
S2:Kitty
should
drink
a
lt
of
water.
S3:
….
小结
1.
引导学生对新词进行巩固记忆。
T:
Also,
we
learn
some
new
words
today.
Which
ones
do
you
remember?
S1:
Toothache,
headache.
T:
How
to
remember
them?
S2:They
both
have
“ache”.
S3:
“ache”
means
hurt.
S4：还有pain，就是痛，不舒服的意思。
2.
引导学生对故事人物进行思考和总结归纳。
T:
As
a
smart
tiger,
what
should
tiger
do?
S1:
Tiger
should
brush
his
teeth.
S2:
Tiger
should
eat
the
fox.
S3:
Tiger
should
go
to
see
the
doctor.
作业布置
1.
Retell
the
story.
2.
Try
to
think
about
it.
If
you
were
a
smart
tiger
what
would
you
do
?
板书设计
第一课时习单：
5Bunit9
Seeing
the
doctor
Period1习单
Class__________
Name__________
Fill
in
the
blanks.
a
cold
a
headache
a
toothache
a
fever
a
stomachache
a
cough
A
toothless
tiger
Page1:
(In
the
forest,
there
is
a
big
and
strong
tiger.
He
has
sharp
teeth.
All
the
animals
are
afraid
of
the
tiger.)
Tiger:
I’m
the
king
of
the
forest!
I’m
hungry
now.
I’m
going
to
eat
all
of
you!
Animals:
Help!
Help!
Page2:
(The
animals
run
quickly
into
a
cave.
They
are
very
frightened.
They
are
having
a
meeting.)
Zebra:
What
shall
we
do?
Rabbit:
The
tiger
is
so
frightening!
Monkey:
Will
the
tiger
eat
all
of
us?
Fox:
I
have
a
good
idea.
I
need
a
lot
of
candy.
Page
3:
(The
fox
visits
the
tiger
with
a
lot
of
candy.)
Fox:
My
king,
I
have
a
present
for
you.
It’s
the
best
food
in
the
world.
Tiger:
Really?
Fox
:Try
it!
You’ll
love
it.
Tiger:Oh,
it’s
very
sweet!
Thank
you
very
much!
You’re
my
good
friend!
Page
4:
(The
tiger
likes
the
candy
very
much.
And
he
eats
the
candy
every
day.)
Tiger:
My
teeth
ache.
It’s
terrible!
What
can
I
do?
Page5:
(The
tiger
asks
the
fox
for
help.)
Tiger:
Ahh…I
have
a
terrible
toothache.
I
feel
bad.
I
can’t
eat!
I
can’t
sleep!
Fox:
Let
me
have
a
look.
You
have
a
bad
toothache.
I
can
help
you!
Tiger:
Ok,really?
Thank
you!
Be
quick!
Page6:
(The
animals
come
to
help.
They
pull
all
the
tiger’s
teeth
out.
He
becomes
a
toothless
tiger!)
Animals:
Haha…!!
教学评价与反思
(
自我反思
)
【优点与特色】
本课时教学目标为以故事为依托创建情境，让学生熟练运用核心语言进行表达。同时在阅读故事的过程中，掌握“Circle
Key
Words”“Scan
Reading”等阅读策略，并能进行故复述。从学生的课堂表现来看，这两个教学目标基本达成。.
但在这节课教授的过程中，也暴露出了一些问题。第一：学生在找“Key
Words”中遇到困难，找到的词语有部分偏离题意。在此分析原因可能是，在提问的时候应该把题目的关键词先找出来，帮助学生理清题意，找准词性。第二：学生在最后一个THINK
AND
ACT的环节，思维没有发散。反馈的语言过于单薄，多限于BRUSH
TEETH,
DON’T
EAT
CANDY.这类语言。反思原因可能为，在解读故事的过程中，每一幅图的讲解过程中应该引导看图，运用已学的语言进行尽可能多的描述。并在讲解图片的过程中就可以先以提问的方式让学生进行思考，为最后的活动埋下伏笔。
【问题与建议】
时间的控制上我还完成得不够好，这节课的容量大，如果不把握好教学的节奏就会拖堂。另外，在引导学生方面还需要多下功夫。例如在表演环节，如果多给学生引导或者时间准备，也许学生能更综合地运用所学知识进行演绎。
(
同伴评价
)
【优点与特色】
授课过程中，每当看到学生兴致勃勃地进行角色扮演和对话创编时，我意识到只有学生积极参与的课堂，才是有生命力的课堂；能引导学生思考和表达的老师，才是有智慧的老师。
【问题与建议】
表演环节，如果多给学生引导或者时间准备
1