Module 4 Unit 11 Water 单元教案（含评价与反思）

Unit9
Water单元教学设计
基
本
信
息
学段科目
小学五年级上
英语
教材版本
上海教育出版社深圳牛津版
单元主题
The
natural
world
课题名称
Unit9
Water
学校名称
授课班级
设计主持
团队成员
教学目标设计
教
学
内
容
概
述
课标
要求
本单元是Module
4的Unit
11
Water，主要讲的是自然与环境，是与孩子们的生活息息相关的话题。从话题内容来看，本单元是一个新的内容的呈现，第一次引入大自然这个主题，但是相关的话题，但学生具备谈论简单的自然环境和自己的生活相关的能力，并且具备相关的词汇、句型、话题都为本单元学习做了良好的铺垫。本单元引入水的来源话题，将日常生活与环境保护话题有机融合，注重学生对于大自然的感知，通过语言学习加深对水的重要性的认识，促进学生保护水资源的意识，培养学生的人文素养。
第一课时将Listen
and
say,
look
and
learn
和Ask
and
answer
进行整合，通过Listen
and
say的情景对话，让学生开展听录音朗读、问答等活动，帮助学生掌握核心句型，并意识到节约用水的重要性。通过Ask
and
answer
的语言输出活动，帮助学生巩固本单元的生词和句型。
第二课时主要以Read
a
story为主要内容，通过阅读故事，帮助学生认识水循环的过程，通多学习任务，帮助学生巩固和综合运用本单元多学的知识和技能，介绍水从自然界进入家庭的过程以及水的用途。并通过语音部分的儿歌，帮助学生了解字母组合th
在单词中的发音。
第三课时在前两课时的基础上进行巩固和拓展，并引入Culture
corner栏目，帮助学生了解傣族的传统节日泼水节，进而引发头脑风暴，讨论泼水节浪费水资源吗，让学生在讨论的过程中获得具体问题具体分析的意识。
以下知识储备及技能积累为本单元的学习打下了良好基础。
学生已知：
词汇：
水域单词：sea,
lake,
river,
pond,
pool等。
日常活动词组：wash
my
hands,
brush
my
teeth,
cook
food,
clean
the
floor,
wash
clothes等。
其他搭配词汇：come
from,
fall
down等
句型：
（1）Where
do
you
come
from?
I
come
from….
（2）How
many
students
?
There
are
….
（3）What
do
you
usually
do
at
home
?
I
usually….
（4）Do
you
usually
/
always
...?
相关话题：
1A
Unit7
Let’s
count.
1B
Unit8
Weather
2B
Unit
4
Things
I
like
doing
3A
Unit10
Numbers
3B
Unite7
Hobbies
5A
Unit6
Family
life
教材
分析
优化
设计
学
习
需
要
分
析
认知
基础
五年级的学生处于高年段，他们学习英语五年多了，已经具备的一定的词汇量，他们能就熟悉的话题，在日常交际情景中听懂对话、交流信息，能够阅读中等长度语篇。他们可以跟教师进行简单的课堂互动，并能在教师的引导下完成相应的任务。学生们已掌握有关河水、湖水、海水等水域词汇、日常生活短语词汇和其他的一些基本词汇，和一般现在时等语法知识。他们在日常家庭生活、环境保护等话题上也积累了较为丰富的背景知识。他们思维活跃、乐于表现、积极参与各项讨论活动。
情意
现状
差异
分析
学
习
目
标
设
定
知识
技能
1、语言知识目标：学会本单元的重点词汇、词组、核心句子和语音。
2、语言技能目标：学会用英语来说水的来源、用途及重要性。
3、学习策略目标：学会用精读和略读来阅读篇章句子。
4、情感态度目标：学会与他人交流、合作，进一步了解水的重要性，内化节约用水的行为习惯。
5、文化意识目标：知道水的分布，知道有关水的节日。
过程
方法
Qg
情感
态度
学习评价设计
评
价
内
容
方
法
工
具（
规
则
）
关于水的科普知识、做家务的短语
诊断性评价
核心词汇、句型和文本的学习
形成式评价
思维导图、角色扮演
表现式评价
小报告、海报的制作
论述式评价
如何节约用水的小作文
交流式评价
教学策略设计
单
元
教
学
安
排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
通过学习课文文本帮助学生掌握核心句型，并意识到节约用水的重要性。
第二
课时
阅读故事《小水滴的旅行》，帮助学生认识水循环的过程。
第三
课时
活用前两课时涉及关于水资源的内容，如来源，用途等，思考如何节约用水，并进行表达。
重
点
难
点
分
析
教学
重点
1.重点：关于用水的词组：put
out
fires,
grow
crops,
wash
vegetables
，
Make
drinks,
useful
water。理解故事内容，并体会小雨滴在不同情境下的情绪变化。
2.难点：用第三人称来描述自己家人的用水情况。掌握th字母组合的发音和复述水循环的过程。思考如何节约用水，并进行表达。
学习
难点
课
程
资
源
开
发
学科
活动
头脑风暴、思维导图、角色扮演、写小报告、制作海报。
歌曲视频、课文视频、水循环科学视频。
多媒体电脑、音频、重点词条、阅读材料图片、练习材料
媒体
资源
工具手段
教
学
方
式
方
法
教学
方法
Task-based
Language
Teaching
Method任务型教学法、情境教学法、实物教学法。
小组合作学习法、体验学习法。
学习
方式
单
元
教
学
整体构
思
《Unit11
Water》第一课时教学设计
基本
信息
课题课时
Water
第一课时
授课类型
会话课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学
习
内
容
分
析
第一课时将Listen
and
say,
look
and
learn
和Ask
and
answer
进行整合，通过Listen
and
say的情景对话，让学生开展听录音朗读、问答等活动，帮助学生掌握核心句型，并意识到节约用水的重要性。通过Ask
and
answer
的语言输出活动，帮助学生巩固本单元的生词和句型。
学
情
现
状
分
析
本班为五年级的学生，虽然有一定的语言基础和阅读能力，但是关于水循环的背景知识了解不多，以及对于与water相关的话题词汇量摄入不够，所以在本节课的学习中，开展小组合作的学习与师生互动，帮助学生能够深入理解阅读文本材料。
重
点
难
点
预
设
重点：关于用水的词组：put
out
fires,
grow
crops,
wash
vegetables
Make
drinks,
useful
water
难点：用第三人称来描述自己家人的用水情况。
学
习
目
标
设
定
1.学生能够认读和拼写Look
and
learn
的词组。
2.学生能够读懂Listen
and
say
的情景对话，并掌握其中的核心句型。
3.学生能够认识并说出Ask
and
answer里面的词组，并能说出自己家人的用水情况，能做出一个简单的关于水的报告，并意识到节约用水的重要性。
教学策略设计
媒
体
资
源
多媒体电脑、音频、视频、练习材料
方
式
方
法
小组合作学习法以及Task-based
Language
Teaching
Method任务型教学法
教
学
结
构
流
程
学习评价设计
【测评内容】
1.请观看关于Water的歌曲视频，查找里面出现的生词。
2.说说你跟家人在家里的家务分配情况，写下相应的短语词组。
【评价反馈】
1.通过晓黑板打卡，了解学生视频歌曲中学生对水资源的初步认识情况。
2.通过课堂小组思维导图及头脑风暴检测学生课前预习情况。
【主要内容】
句式训练：请学生思考回答Where
does
water
come
from?以及How
do
we
use
water?，用It
comes
from...和We
use
water
to
...表达水资源从哪里来以及我们利用水资源做什么。
2.知识活用：联系生活，开放思维，结合所学重点句型和词汇写一份关于水的小报告并向大家呼吁保护水的重要性。
【评价反馈】
1.通过头脑风暴，同桌对话交流，及时了解学生对句型运用的掌握情况。
2.通过观察学生小组合作进行角色扮演的表现，检测学生文本知识的掌握运用的情况。
3.通过分享小报告评价，检测学生是否真正掌握整节课知识整合的运用。
【主要内容】
完成《活动手册》第74/76页。
做调查：调查小组内同学的用水情况，并汇总全班同学的用水情况，做出最终的报告。
【评价反馈】
1.通过完成练习册习题，检测和学生对本节课知识的掌握情况。
2.通过调查，让学生的所学得到实际的应用，做到真正的学以致用。
教学过程设计
【课前热身】
1.师生问好。
2.猜谜。
3.播放歌曲《Water》视频。
【设计意图】
1.帮助学生快速进入课堂状态。
2.谜语导入，让学生在轻松愉悦的氛围中走进课堂，同时促使学生明确今天学习的主题。
3.播放歌曲，引导学生在听歌曲的同时获得关键信息，为下文学习做铺垫。
【呈现新知】
1.教师出示课文图片，组织学生看视频，并引导学生认识了解他们讨论的主题。
2.头脑风暴，教师组织学生进行思考：
Where
does
water
come
from?，教师板书。
3.教师通过
ppt
呈现文本，组织学生理解语境中put
out
fires和grow
crops。
4.思维导图，教师组织学生以小组形式进行讨论：How
do
you
use
water？，教师板书。
【设计意图】
1.从歌曲的铺垫到直接引入课文文本，让学生更直观地进行学习，了解新知。
2.头脑风暴和思维导图的制作，让学生在课堂中活跃起来，练习旧知进行学习新知。
【巩固新知】
教师出示图片，组织学生操练核心句型和词汇：A:
How
do
you
use
water?
B:
I
use
water
to
______.
教师播放课文视频，组织学生观看和跟读视频。
以四人小组为单位进行角色扮演，最后分享表演。
【设计意图】
1.通过同桌之间的操练句型，让学生进一步地了解和熟练核心句型和词汇，为下文的练习做好进一步的铺垫。
2.通过观看和跟读视频，纠正学生的发音和提醒他们的语音语调。
3.角色扮演让学生在语言、动作、表情等方面得到进一步的提升。
【活用新知】
1.以四人小组为单位进行讨论，按照课文的核心句型对文本进行增添。
2.同桌进行问答，各自的家庭成员是用水情况：How
do
your
family
use
water?
3.再次观看歌曲视频，教师引导学生完成一篇关于水的小报告：Water
Report。
【设计意图】
1.让学生加深对文章的理解和认识，对文本的学习有进一步的思考和应用。
2.通过同桌问答，借此学习和应用第三人称介绍家庭成员的用水情况。
3.升华本课的主题，通过写关于水的报告，让学生知道水的重要性，并意识到节约用水的必要性。
1.通过总结板书，复述核心词汇和句型，水从哪里来，我们是如何利用水资源的。
2.师生共同讨论在不同场所的用水情况。
教学评价与反思
【优点与特色】
一、学习内容的引出
猜谜语激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生的听力能力，减少学生语言学习中?的心理压力。通过反复出现的图片以层层递进的方式引入主题。如让学生发挥自己的想象，畅所欲言，拓展思维，既复习了旧知，又自然地引入了主题，为学习新知识做铺垫。
二、活动过程
整堂课上下来，感觉操练较到位，并注重实际应用，多媒体教学的适当运用，还是使整堂课充满了活力，学生兴趣高昂，课堂效率较高。
三、充分发挥课堂评价的作用
课堂评价融入到了各个教学环节。正确适当地评价学生，调动学生学习积极性，培养学生的倾听习惯。及时捕捉学生的问题点，积极引导学生开展多向性的评价。
【问题与建议】
1.教学过程中有时机械重复地操练或让学生表演较多，也会使学生失去新鲜感，而影响教学效果。
2.在情景创设方面，不一定要锁定课本，可以创设不同情景让学生来演绎。
【优点与特色】
1.每个教学环节环环相扣，没有“花架子”，都是实实在在的活动，通过角色扮演、同桌对话等教学活动，让学生充分体验、感知和应用核心词汇和句型。
2.教师能够做到“润物细无声”的德育渗透，比如在引到水这话题时，教师就问：Can
we
drink
water
during
the
class?
没有刻意，就这样流畅地进行了课堂规则的说明。
【问题与建议】
1.思维导图环节，教师可以给学生多一些的具体指导，比如地点，职业的不同，用水情况也不同，这样学生的思维导图将更有区分度和多样化。
2.在角色扮演的环节，只请了两组学生进行展示，其他学生意犹未尽，教师应该多匀出时间给更多的小组进行展示，让学生充分地参与到课堂中来。
《Unit11
Water》第二课时教学设计
基本
信息
课题课时
Water
第二课时
授课类型
阅读课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学
习
内
容
分
析
本课内容为深圳牛津版五年级上册Unit11
Water第二课时，通过阅读故事The
journey
of
Little
Water
Drop,学习关于水循环的过程,并了解到水的重要性，教育学生珍惜水资源，节约用水。
学
情
现
状
分
析
本班为五年级的学生，虽然有一定的语言基础和阅读能力，但是关于水循环的背景知识了解不多，以及对于与water相关的话题词汇量摄入不够，所以在本节课的学习中，开展小组合作的学习与师生互动，帮助学生能够深入理解阅读文本材料。
重
点
难
点
预
设
重点：理解故事内容，并体会小雨滴在不同情境下的情绪变化。
难点：掌握th字母组合的发音和复述水循环的过程。
学
习
目
标
设
定
学习字母组合th的发音，并且区别/?/和/θ/的发音区别
通过图片结合文本，读懂故事，流利朗读故事，并在小组合作中，简单绘画出水循环的过程，并进行复述。
教学策略设计
媒
体
资
源
多媒体电脑，音频，重点词条，阅读材料图片
方
式
方
法
小组合作学习法以及Task-based
Language
Teaching
Method任务型教学法
教
学
结
构
流
程
学习评价设计
【主要内容】
1.请观看关于The
Water
Cycle的视频，对水循环的过程有一定的背景知识理解。
2.请思考水资源的来源，我们生活如何使用水资源。
【评价反馈】
1.通过微信打卡，了解学生对水循环过程的一个背景知识掌握情况。
2.通过课堂小组合作检测学生课前预习情。
【主要内容】
句式训练：请学生思考回答Where
does
water
come
from?以及How
do
we
use
water?，用It
comes
from...和We
use
water
to
...表达水资源从哪里来以及我们利用水资源做什么。
2.知识活用：小组合作完成关于水循环的海报，描述水循环的过程，并简答绘画出其流程图，或者粘贴其顺序过程图。
【评价反馈】
1.通过教师提问，小组交流，学生发言进行师生评价与生生评价。
2.通过观察学生小组合作的表现，检测学生对水循环故事情节的了解是否清晰完整。
3.通过对人物角色的评价，检测学生是否真正理解故事任务角色的情感。
【主要内容】
制作以水为主题的手抄报，可设计水的多方面知识，如来源，如何用水，水循环等。
2.网上搜集水循环的更多背景知识，分享到英语学习群。
3.复述The
journey
of
Little
Water
Drop
【评价反馈】
1.通过阅读分享活动，检测学生学习故事后能否进行一定量的语用输出。
2.通过拓展作业，手抄报以及网上查阅关于水的知识，拓展相关背景内容，对学生进行课后指导性评价。
教学过程设计
【课前热身】
1.
师生间简单问候。
2.回顾上课时的重点话题Where
does
water
come
from？以及How
do
we
use
water?
【设计意图】
1.帮助学生快速进入课堂状态。
2.让学生回顾所学，为故事学习做铺垫。
【读前活动】
1.师生问答，讨论关于水来源和使用的话题。
2.学习关于字母组合th/?/的发音。
3.通过语音的学习，引入主题并引发思考：What
is
water
cycle?说一说对水循环的了解。
【设计意图】
1.语音的学习，自然过渡到本课阅读话题。
2.发散学生思维，激发学生阅读故事的兴趣。
【读中活动】
1.教师播放“The
journey
of
Little
Water
Drop”故事视频,让学生整体感知，完成课文主要水循环图片的排序。
2.细节阅读，通过对每幅图片进行提问，深入了解关于水循环的每一个步骤，如Little
Water
Drop的地点，情感和活动变化，并在图片环游过程中，领悟生词的含义。
3.引导学生对文章结果进行预测，发挥想象并思考Little
Water
Drop
后续的旅程和情感。
T：Now,
Little
Water
Drop
is
inside
the
tree.
How
does
it
feel?
Why?
【设计意图】
1.通过试听的方式，让学生整体感知故事情节大意，对文章的整体脉络有一定的认识和理解。
2.提出问题，指引学生从图片和文章中提取关键信息并加以整合，引导学生认识水循环的过程，并在细节阅读的过程中领悟Little
Water
Drop的情感变化，活动变换等。
3.调动学生的思维和想象，让学生思考文章的后续情节发展，并作出解释，完善水循环的过程。
【读后活动】
1.让学生完成对The
journey
of
Little
Water
Drop文章的排序
2.四人小组为单位讨论并完成关于水循环的poster，以及绘制水循环的流程图。
3.引发学生对于水资源的思考：Why
water
is
useful?
How
do
we
save
water?
【设计意图】
1.让学生加深对文章的理解和认识，对全文的架构有更清晰的理解。
2.通过小组活动，让学生思考在不同环节Little
Water
Drop
的活动变化和情感变换，并利用简单的流程图把水循环的过程进行更深刻的理解。
3.升华本课的主题，通过阅读本文理解了水循环的过程，得知水资源来之不易，需要大家珍惜和爱护水资源，并引发学生对于节约用水的话题思考。
1.通过总结板书水循环的过程，复述The
journey
of
Little
Water
Drop
2.师生共同探讨水资源的重要性。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.本课以水循环为话题，借助The
journey
of
Little
Water
Drop形象生动地把水循环的过程展现出来，利用简笔画和图片辅助，让学生更容易把抽象的物理知识结合实际生活，深入地理解。
2.运用了图片，音频，视频等多种多媒体手段，让书本的知识灵活生动地呈现出来，激发了学生阅读探究的欲望，调动了学生的学习兴趣。
3.小组合作的展示，强化了本课的知识内容，以及加深学生对故事情节的理解，培养学生语言表达和合作学习的能力
4.对文章主题进行升华，结合了实际生活，让学生充分体验，感知水资源的重要性以及引发学生对水资源节约话题的探讨。
【问题与建议】
1.小组合作的学习活动的评价中，要注意语言的规范，有理有据，这样更能提高语用能力，并且在小组合作前要明确提出本次的活动内容和要求，让学生有具体的指示和分工。
2.为了更好地发挥学生的想象和表达，可以在对阅读文本的预测和猜想环节给予更多的时间，让学生充分发挥自己的想象和表达自己对于Little
Water
Drop情感和活动变化的猜想，有利于激发学生的创造力和想象力，使学生的思维得到更多的训练。
【优点与特色】
1.课堂话题，展示知识的方式多样有趣，利用了小雨滴各种情感的图片，视频，音频的方式，加深对水循环的理解和认识，讲授知识生动有趣。
2.在学习本课的故事基础上，不拘泥于课本现有的知识，让学生发挥自己的想象力，预测和猜想故事之后的情节发展，并且在读后活动中进行主题的升华，把情感态度的目标渗透进课堂的教学。
【问题与建议】
1.建议给学生更多时间表达，激活他们的思维，展现他们的能力，让学生的表现更加出彩。
2.部分小组讨论之后没有机会展示，教师在挑选学生回答和展示的时候应该注意均等。
《Unit11
Water》第三课时教学设计
基本
信息
课题课时
Water
第三课时
授课类型
复习拓展课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学
习
内
容
分
析
因学生在前面的学习中对水资源各方面的情况有一定的了解，所以本课时要求学生巩固和掌握关于水的来源，水在生活中的用途，以及如何保护水资源等语用知识。
学
情
现
状
分
析
这个班的学生已经掌握与本单元相关的知识以及话题（water），语言储备相对丰富，已会使用We
use
water
to...等表达水的用途，It
comes
from...表达水资源的来源，但是对于相关话题如何节约用水，还没有深入分析和拓展。
重
点
难
点
预
设
重点：复习前两课时涉及关于水资源的内容，如来源，用途等
难点：思考如何节约用水，并进行表达。
学
习
目
标
设
定
熟练掌握关于水来源和用途的表达，如It
comes
from...和We
use
water
to...
了解水资源的重要性，并联系生活，分析，谈论如何保护水资源，如何节约用水。
教学策略设计
媒
体
资
源
多媒体展示台，教学课件
贴图，视频，歌曲，Work
sheet
方
式
方
法
教学方法：合作探究法，任务教学法
学习方式：四人小组合作探究学习，体验学习等
教
学
结
构
流
程
学习评价设计
【主要内容】
口头表达：以课前口语交际的形式，学生自主运用模板进行会话。鼓励学生用完整的话来表示。
Where
does
water
come
from?
How
do
we
use
water?
2.观看关于水资源的视频，补充和拓展关于水污染的知识和节约用水的概念。
【评价反馈】
1.通过观察学生对于How疑问词的提问，检测学生对疑问词和相关旧知的掌握情况和了解新知的疑难点，教师确定重点难点，针对学生掌握欠佳的内容有目的地在课中着重巩固。
【主要内容】
学生思考并不全内容，逐步完善对水资源的认识。
小组合作，探讨如何节约用水，珍惜水资源。
【评价反馈】
1.通过开放性问题，激发学生的求知欲，对问题的解答过程可以作为形成性评价的过程。
2.通过教师提问，小组交流，学生发言进行师生评价与生生评价。
3.通过小组合作探究，汇报交流，及时了解学生对句型运用的掌握情况。
【主要内容】
1.写一写：请你以水资源为主题，完成一份海报，描述水的来源，用途以及呼吁大家节约用水。
2.读一读：请给家长叙述关于水资源的基本情况，并表达在家和学校如何节约水资源。
【评价反馈】
1.通过写作检测学生对本节课知识的掌握情况。
教学过程设计
【师生问答，复习旧知】
以How为首的疑问词，对学生进行提问，让学生快速反应，复习巩固前两课时关于How的理解。
T：How
do
you
go
to
school
?
T:How
many
people
are
there
in
your
family?
T：How
do
you
use
water?
【设计意图】
1.检查学生知识点的掌握情况，进行交流反馈，复习巩固旧知。
【巩固夯实】
1.呈现不同的动词短语图片，让学生对应图片说出相应短语。
2.让学生运用We
use
water
to...描述图片内容，引导学生使用完整的句子对图片进行描述，并引出wonderful
water的主题。
3.让学生把核心句型转换成第三人称单数进行口头训练。
T:Peter
uses
water
to
brush
his
teeth.
【设计意图】
1.通过不同层次的活动，刺激学生对核心句型的掌握，从而熟练地运用和表达，提高学生的语用能力，激励学生在评价的过程中用完整的句子来表达。
【交流合作】
1.利用歌谣引出关于Water的主题。
2.呈现关于水资源的话题：水资源短缺，需珍惜水资源。
3.通过漫画图片展示，在日常生活中，如何节约用水，为学生的语用输出提供支持。
4.让学生朗读关于节约用水的小贴士和观看节约用水的视频，发表自己对珍惜水资源的看法。
【设计意图】
1.层层递进，环环相扣，加深学生对主题的认识和理解，培养学生运用新知的能力。
2.通过试听的方式，呈现水资源的短缺，让学生深刻体会保护水资源的紧迫，并引导学生发表自己的看法和观点，培养学生交流，表达，合作的能力。
【活用新知】
1.以四人小组为单位，按照本节课讨论的主题，分工合作，共同完成海报的设计
2.小组合作成果进行上台展示，师生互评，生生互评，进行观点的补充和交流。
【设计意图】
1.引导学生体会到水资源的短缺，并从实际生活中贡献自己的力量，并在小组合作中，巩固学习成果。
2.引导学生进行评价，培养学生认真倾听和语言表达的能力。
1.学生总结：以小组为单位，各组成员交流汇报学习收获。
2.教师总结：运用板书，引导学生对本课的重点单词，词组以及核心句型进行课堂小结。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.在探究巩固阶段，运用任务型教学法，以小组合作和比赛的形式，激发学生对作文话题的表达欲望。
2.整个教学设计结构清晰完整，重难点突出，具有较好的结构性。
3.在教学过程中，师生感情融洽，用热情亲切的言语迅速吸引了学生的注意力，并且学生积极投入，师生互动和谐。
【问题与建议】
1.在培养学生思维方面，问题的开放性不够，对于水资源这个话题，可能学生还有很多想表达的想法，但是还不足以用英语完整叙述出来。
2.在小组合作的过程前，应该充分示范，让学生在绘制海报的过程有充分的指引。
【优点与特色】
1.本节课教师通过对学生的提问，重点句型反复出现，并层层递进，为之后拓展延伸做了很好的铺垫，教学设计合理。
2.教学设计基于学情，特别是在小组合作中，根据学生的能力水平，共同设计海报过程中让每个成员能够学有所得，并且在上台展示的过程中体验到了合作的成果和乐趣。
【问题与建议】
1.课前预学的任务可以更加具有趣味性，培养学生课前自学的良好习惯和兴趣，老师应该给予更具体到位的课前指导，以满足不同层次的学生的要求。
2.完成本课基本教学目标后，在拓展知识的方面，可以给予更多的时间思考与展示。
【优点与特色】
1.本单元话题层层递进，环环相扣，从第一课时的水资源的来源和通途，到第二课时的是循环过程，以及最后一课时如何珍惜和节约水资源，三个不同层次和纬度对单元进行学习和探讨，逐步提高学生的语言知识和语用能力，并且认识到了水资源的重要性。
2.三位老师对于学生的学情分析透彻，教学内容涉及巧妙，多方面整合教学的内容，深度挖掘水资源相关的话题，如来源，使用，水循环过程，如何节约用水等等，全方位展示本单元主题Water知识内容和体系。
【主要问题反思】
1.学生活动时间不够充分，在小组活动中，无法让每个孩子都能够全身心参与，应该对于小组合作的搭配和安排需要更加合理。
2.学生展示的时间有限制，因为课堂内容较多，环节紧凑，所以压缩了学生自由表达的时间，教师应该鼓励学生表达他们的意见的想法，充分尊重学生在课堂上表达英语的欲望，并同时灵活调整课堂环节的时间。
【改进的方向与措施】
1.鼓励比较少发言的学生回答问题，让他们多参与课堂和小组合作，这样才能让课堂的教学效果遍及每个学生。
2.可以在课堂环节中，更多给予学生表达的机会，减少对学生想象力的限制，让课堂迸发思维的火花。
3.课后巩固和拓展知识的方法可以多样化、层次化，让每个学生能找到适合并乐于去完成的任务。
【课例研究的主要结论】
1.科普性文章需要更多的课外拓展，包括语言知识和人文科学等方面。
2.每个课时的设置都应建立在与学生息息相关的生活经验中去，这样有利于学生从生活中学习，再运用到生活中去，做到真正的学以致用。
3.小组合作的意义不仅在于思维的碰撞、想法的收集，更在于学生能了解到自己和他人之间在知识与其他表现方面的不同，进而去学习与合作。