冀少版八下生物 7.2.2食物链和食物网 教案
文档属性
| 名称 | 冀少版八下生物 7.2.2食物链和食物网 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-26 16:24:59 | ||
图片预览
文档简介
食物链和食物网教学设计
课题名称
食物链和食物网
教材内容分析
《食物链和食物网》一节是在研究了植物生存与环境，动物生物与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。本节分为三个部分。一是认识食物链，从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中生产者和消费者。二是通过动植物食物关系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系。三是初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约，特别是认识到一种动物或植物可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
学习者特征分析
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
教学目标及确立依据
知识与技能1、说出生态系统的营养结构食物链和食物网；2、了解食物链和食物网在维持生态系统中的作用；3、了解生态系统的两个功能：物质循环和能量流动；4、了解有毒物质的生物富集现象。过程与方法1、能运用食物链和食物网描述生物间的关系；2、培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。情感态度与价值观
通过学习，建立包含环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。
教学重难点分析及确立依据
教学重点：建立生态系统中的食物链、食物网的概念，能写出简单的食物链。教学难点：1、理解食物网所反映的生态系统中动植物间的关系。
2、理解生态平衡是动态的平衡。
教学策略选择与设计
教学方法讲述法，分组活动法，讨论法学法指导教师讲述、谈话与学生讨论相结合
教学资源准备
各类动物的图片
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
温故知新导入新课
复习：1、生态系统的概念；2、生态系统的组成；3、最大的生态系统。俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。”“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这都反映了生物之间存在怎样的关系呢？
学生思考回答学生思考：捕食。
回顾旧知从熟悉的例子出发，提高学习兴趣和探究欲望。
食物链
师生总结概念：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。如何去正确表达食物链呢？教师归纳：食物链三要素：练习巩固思考：“螳螂捕蝉黄雀在后”能否构成一条食物链？
学生阅读理解，划线。学生思考，尝试书写。学生思考回答：不行，缺乏生产者。尝试补充完整：树叶
蝉
螳螂
黄雀
联系实际，提高分析问题解决问题的能力。学以致用
食物网生态平衡生态系统的功能有毒物质的富集
阅读资料分析，完成探究竟：分析图中各种生物间的捕食关系。把捕食者与被捕食者用箭头连接起来。看看连线成什么形状？教师讲述：在一个生态系统中，许多食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系，成为食物网。问：1、在这个食物网中，你能否数出来总共有几条食物链？在这个食物网中，当人为大量捕杀狐时，其他生物会有怎样变化？假如整个生态系统只有草、兔、鼠、狐时，这时大量捕杀狐，会出现什么问题？师生分析总结：生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长时间内保持相对稳定。因为生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。分析图7-2-8生态系统物质循环示意图和图7-2-9生态系统能量流动示意图。思考在生态系统中，物质和能量传递的特点。教师延伸：因此为了满足各个营养级生物的需求，越高营养级的生物数量越少，越低营养级的生物数量越多。展示图片7-2-10有毒物质的富集，解释处于较高营养级的生物，有毒物质的浓度越高。
思考完成绘制学生回答：成网状理解感受。生：12条、9条……生：兔、鼠数量先增多，草先减少，猫头鹰、蛇数量增多，鼠兔数量又减少，草的数量又增多，从而恢复平衡。生：鼠兔增多，草减少，最终鼠兔数量也减少，生态平衡遭到破坏。生：物质循环流动，能量是单向流动，逐级递减。
通过自学探究，思考讨论，提高生物
(?http:?/??/?www.ffkj.net?/??此文转自F斐F斐K课J件Y园?)科学素养。培养学生独立思考能力，发散思维能力。
培养整体分析问题的能力。
课堂小结
1、食物链和食物网的概念；2、食物链三要素；3、生态平衡4、物质循环和能量流动特点
板书设计
第二节食物链和食物网食物链1、定义：P992、食物链三要素二、食物网：P99三、生态平衡1、动态平衡2、生态系统具有自动调节能力（有一定限度）四、生态系统的功能1、物质循环2、能量流动：单向流动，逐级递减。五、有毒物质的富集
教学反思
本节课是本章的一个重点，也是一个难点。本节知识点较多，而且又涉及到高中的知识，如物质循环和能量流动的特点，学生掌握起来有一定的难度。因而在教学过程中，从易到难，逐层深入。整节课要充分发挥学生的主体地位，让他们主动探究，从而主动获得新知识。本节课的一个模糊点的地方是温带草原生态系统中各种生物的捕食与被捕食关系，学生可能会产生一些争议，这个知识有待商榷。
起点：生产者
终点：最高级的消
费者
箭头指向：被捕食者
捕食者
起点：生产者
终点：最高级的消费者
箭头指向：被捕食者
捕食者
课题名称
食物链和食物网
教材内容分析
《食物链和食物网》一节是在研究了植物生存与环境，动物生物与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。本节分为三个部分。一是认识食物链，从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中生产者和消费者。二是通过动植物食物关系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系。三是初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约，特别是认识到一种动物或植物可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
学习者特征分析
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
教学目标及确立依据
知识与技能1、说出生态系统的营养结构食物链和食物网；2、了解食物链和食物网在维持生态系统中的作用；3、了解生态系统的两个功能：物质循环和能量流动；4、了解有毒物质的生物富集现象。过程与方法1、能运用食物链和食物网描述生物间的关系；2、培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。情感态度与价值观
通过学习，建立包含环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。
教学重难点分析及确立依据
教学重点：建立生态系统中的食物链、食物网的概念，能写出简单的食物链。教学难点：1、理解食物网所反映的生态系统中动植物间的关系。
2、理解生态平衡是动态的平衡。
教学策略选择与设计
教学方法讲述法，分组活动法，讨论法学法指导教师讲述、谈话与学生讨论相结合
教学资源准备
各类动物的图片
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
温故知新导入新课
复习：1、生态系统的概念；2、生态系统的组成；3、最大的生态系统。俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。”“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这都反映了生物之间存在怎样的关系呢？
学生思考回答学生思考：捕食。
回顾旧知从熟悉的例子出发，提高学习兴趣和探究欲望。
食物链
师生总结概念：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。如何去正确表达食物链呢？教师归纳：食物链三要素：练习巩固思考：“螳螂捕蝉黄雀在后”能否构成一条食物链？
学生阅读理解，划线。学生思考，尝试书写。学生思考回答：不行，缺乏生产者。尝试补充完整：树叶
蝉
螳螂
黄雀
联系实际，提高分析问题解决问题的能力。学以致用
食物网生态平衡生态系统的功能有毒物质的富集
阅读资料分析，完成探究竟：分析图中各种生物间的捕食关系。把捕食者与被捕食者用箭头连接起来。看看连线成什么形状？教师讲述：在一个生态系统中，许多食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系，成为食物网。问：1、在这个食物网中，你能否数出来总共有几条食物链？在这个食物网中，当人为大量捕杀狐时，其他生物会有怎样变化？假如整个生态系统只有草、兔、鼠、狐时，这时大量捕杀狐，会出现什么问题？师生分析总结：生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长时间内保持相对稳定。因为生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。分析图7-2-8生态系统物质循环示意图和图7-2-9生态系统能量流动示意图。思考在生态系统中，物质和能量传递的特点。教师延伸：因此为了满足各个营养级生物的需求，越高营养级的生物数量越少，越低营养级的生物数量越多。展示图片7-2-10有毒物质的富集，解释处于较高营养级的生物，有毒物质的浓度越高。
思考完成绘制学生回答：成网状理解感受。生：12条、9条……生：兔、鼠数量先增多，草先减少，猫头鹰、蛇数量增多，鼠兔数量又减少，草的数量又增多，从而恢复平衡。生：鼠兔增多，草减少，最终鼠兔数量也减少，生态平衡遭到破坏。生：物质循环流动，能量是单向流动，逐级递减。
通过自学探究，思考讨论，提高生物
(?http:?/??/?www.ffkj.net?/??此文转自F斐F斐K课J件Y园?)科学素养。培养学生独立思考能力，发散思维能力。
培养整体分析问题的能力。
课堂小结
1、食物链和食物网的概念；2、食物链三要素；3、生态平衡4、物质循环和能量流动特点
板书设计
第二节食物链和食物网食物链1、定义：P992、食物链三要素二、食物网：P99三、生态平衡1、动态平衡2、生态系统具有自动调节能力（有一定限度）四、生态系统的功能1、物质循环2、能量流动：单向流动，逐级递减。五、有毒物质的富集
教学反思
本节课是本章的一个重点，也是一个难点。本节知识点较多，而且又涉及到高中的知识，如物质循环和能量流动的特点，学生掌握起来有一定的难度。因而在教学过程中，从易到难，逐层深入。整节课要充分发挥学生的主体地位，让他们主动探究，从而主动获得新知识。本节课的一个模糊点的地方是温带草原生态系统中各种生物的捕食与被捕食关系，学生可能会产生一些争议，这个知识有待商榷。
起点：生产者
终点：最高级的消
费者
箭头指向：被捕食者
捕食者
起点：生产者
终点：最高级的消费者
箭头指向：被捕食者
捕食者