冀少版八下生物 7.2.3生物圈 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 冀少版八下生物 7.2.3生物圈 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 95.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-26 16:26:14 | ||
图片预览
文档简介
《生物圈》课堂教学设计
课型
新课
课时
1
课题
7-2-3
生物圈
教学目标
1.描述生物圈的范围、组成，地球上生命活动最旺盛的区域。
2.通过与前面所学不同的生态系统对比，阐明生物圈是最大的生态系统。
3.通过调查人类活动对于生物圈的积极和消极的影响，确立环保、保护生物圈的意识。
教学重点
1.生物圈的概念；2.理解生物圈是最大的生态系统。
教学难点
模拟探究实验—温室效应的形成原因和危害。
教学过程
教师活动
学生活动
【项目准备】准备模拟温室效应形成的实验器材：玻璃锥形瓶、温度计、细线、铁架台、瓶塞或保鲜膜等。【项目设置一】生物圈展示最新太空图片，层层问题激发学生回答、思考。之后学生自学获得关于生物圈组成范围以及地球生命活动最旺盛区域的知识。【指导调控】1.展示最新太空图片，层层问题激发学生回答、思考。通过解决不同的问题获得相关的知识。问题：①_____是目前已知唯一有生命的星球?②生命为什么能在地球上生活？③地球上的任何地方都有生命吗？②→地球具备生物生存的基本条件③→地球上生命
生态系统：存在的领域
环境
+
生物↓
↓生物圈是地球上最大的生态系统2.学生回答时，教师简要板书第二问的答案，根据学生状态，展示相关地理知识，3.教师强调生命在生物圈并不是平均存在的，有一个生命活动最旺盛区域：地表以上和水面以下各100m。【归纳总结】大气圈的下层、水圈、土壤岩石圈的表面及活动于三圈之中的生物共同组成了生物圈，是最大的生态系统。【项目设置二】人类活动对生物圈的影响1．学生展示结束，师生共同总结2.
实验--模拟温室效应的形成【指导调控】⑴
ppt设置如下问题，帮助学生深层次理解实验①设置3只温度计的目的：
_________②实验现象：
_____________________③瓶盖模拟了大气中的_________⑵
视情况做“开门”等行为帮助学生分析偶发实验现象。【归纳总结】生物圈，是地球上最大的生态系统。人是对生物圈影响最大的生物，人类活动对生物圈的影响既有积极影响，如植树造林、建立自然保护区等，但是有很多活动对生物圈造成了消极影响，如对环境的污染和破坏。大气污染中尤以温室效应引人关注。【拓展提升】夏天，为什么不能把宠物关在阳光照射下的汽车内？汽车的屏蔽会造成类似温室效应的现象，车内温度上升过高会影响到车内宠物的生命。
【自主完成】自己搜集资料，制作ppt或自选形式准备展示“人类活动对生物圈的影响”。【自主完成】1.①地球；②地球上有
氧气/空气、水、光、食物等；③一时不敢肯定或持肯定/否定态度2.自学课本P104正文2-3段，完成项目书P31“课堂冲关一”。【交流展示】小组内订正答案冲关一1
生物
生活领域
大气圈
水
土壤
大2
地表
水面
1003
阳光
空气
水
温度
营养
生存【交流展示】学生以ppt或其他形式介绍人类活动对生物圈的影响一组展示积极影响一组展示消极影响【小组合作】1.课上完成实验、记录实验现象。按要求记录初始温度、之后于5min、10min、15min记录三次温度。实验现象：三只温度计的示数都升高，温度由高到低一般是盖盖的玻璃瓶、没有盖盖的玻璃瓶、空气中的温度计。偶发现象：空气中温度计示数先上升，之后有小幅度的下降。2.分析实验①--设置对照；②--实验现象：三只温度计的示数都升高，温度由高到低一般是盖盖的玻璃瓶、没有盖盖的玻璃瓶、空气中的温度计（阳光充足、直射状态下）；③--温室气体（二氧化碳等）玻璃瓶阻挡了热的扩散、有盖的玻璃瓶更是如此。偶发现象原因：风、光线照射角度（上课时当场完成实验、实验装置位于教师窗户）等。
作业布置
1.完成项目书P31《评价激励》，2.预习第三章
人类与自然界的协调发展。
板书设计
第三节
生物圈1．2.
人类活动对生物圈的影响积极影响：植树造林、建立自然保护区消极影响：环境污染、环境破坏3.实验--模拟温室效应的形成
教学反思
1.
本节课设计思路具有很好的逻辑性，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都努力体现了课程改革的新理念：①课下自学搜集制作并展示多媒体课件既放宽了学生的视野，又锻炼了学生的能力，②教学活动实现了学生主动参与、合作学习，③分组合作培养了自信心和集体主义感，④支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知等。2.注意引入具体数字介绍生物圈的厚度，地球直径—12750km、生物圈厚度—20km，如此与地球整体相比，便可以很形象解释生物圈如一张薄纸的厚度。
所有生物
大气圈下层
水圈全部
土壤岩石圈表面
生物圈
生活领域
----最大的生态系统
课型
新课
课时
1
课题
7-2-3
生物圈
教学目标
1.描述生物圈的范围、组成，地球上生命活动最旺盛的区域。
2.通过与前面所学不同的生态系统对比，阐明生物圈是最大的生态系统。
3.通过调查人类活动对于生物圈的积极和消极的影响，确立环保、保护生物圈的意识。
教学重点
1.生物圈的概念；2.理解生物圈是最大的生态系统。
教学难点
模拟探究实验—温室效应的形成原因和危害。
教学过程
教师活动
学生活动
【项目准备】准备模拟温室效应形成的实验器材：玻璃锥形瓶、温度计、细线、铁架台、瓶塞或保鲜膜等。【项目设置一】生物圈展示最新太空图片，层层问题激发学生回答、思考。之后学生自学获得关于生物圈组成范围以及地球生命活动最旺盛区域的知识。【指导调控】1.展示最新太空图片，层层问题激发学生回答、思考。通过解决不同的问题获得相关的知识。问题：①_____是目前已知唯一有生命的星球?②生命为什么能在地球上生活？③地球上的任何地方都有生命吗？②→地球具备生物生存的基本条件③→地球上生命
生态系统：存在的领域
环境
+
生物↓
↓生物圈是地球上最大的生态系统2.学生回答时，教师简要板书第二问的答案，根据学生状态，展示相关地理知识，3.教师强调生命在生物圈并不是平均存在的，有一个生命活动最旺盛区域：地表以上和水面以下各100m。【归纳总结】大气圈的下层、水圈、土壤岩石圈的表面及活动于三圈之中的生物共同组成了生物圈，是最大的生态系统。【项目设置二】人类活动对生物圈的影响1．学生展示结束，师生共同总结2.
实验--模拟温室效应的形成【指导调控】⑴
ppt设置如下问题，帮助学生深层次理解实验①设置3只温度计的目的：
_________②实验现象：
_____________________③瓶盖模拟了大气中的_________⑵
视情况做“开门”等行为帮助学生分析偶发实验现象。【归纳总结】生物圈，是地球上最大的生态系统。人是对生物圈影响最大的生物，人类活动对生物圈的影响既有积极影响，如植树造林、建立自然保护区等，但是有很多活动对生物圈造成了消极影响，如对环境的污染和破坏。大气污染中尤以温室效应引人关注。【拓展提升】夏天，为什么不能把宠物关在阳光照射下的汽车内？汽车的屏蔽会造成类似温室效应的现象，车内温度上升过高会影响到车内宠物的生命。
【自主完成】自己搜集资料，制作ppt或自选形式准备展示“人类活动对生物圈的影响”。【自主完成】1.①地球；②地球上有
氧气/空气、水、光、食物等；③一时不敢肯定或持肯定/否定态度2.自学课本P104正文2-3段，完成项目书P31“课堂冲关一”。【交流展示】小组内订正答案冲关一1
生物
生活领域
大气圈
水
土壤
大2
地表
水面
1003
阳光
空气
水
温度
营养
生存【交流展示】学生以ppt或其他形式介绍人类活动对生物圈的影响一组展示积极影响一组展示消极影响【小组合作】1.课上完成实验、记录实验现象。按要求记录初始温度、之后于5min、10min、15min记录三次温度。实验现象：三只温度计的示数都升高，温度由高到低一般是盖盖的玻璃瓶、没有盖盖的玻璃瓶、空气中的温度计。偶发现象：空气中温度计示数先上升，之后有小幅度的下降。2.分析实验①--设置对照；②--实验现象：三只温度计的示数都升高，温度由高到低一般是盖盖的玻璃瓶、没有盖盖的玻璃瓶、空气中的温度计（阳光充足、直射状态下）；③--温室气体（二氧化碳等）玻璃瓶阻挡了热的扩散、有盖的玻璃瓶更是如此。偶发现象原因：风、光线照射角度（上课时当场完成实验、实验装置位于教师窗户）等。
作业布置
1.完成项目书P31《评价激励》，2.预习第三章
人类与自然界的协调发展。
板书设计
第三节
生物圈1．2.
人类活动对生物圈的影响积极影响：植树造林、建立自然保护区消极影响：环境污染、环境破坏3.实验--模拟温室效应的形成
教学反思
1.
本节课设计思路具有很好的逻辑性，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都努力体现了课程改革的新理念：①课下自学搜集制作并展示多媒体课件既放宽了学生的视野，又锻炼了学生的能力，②教学活动实现了学生主动参与、合作学习，③分组合作培养了自信心和集体主义感，④支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知等。2.注意引入具体数字介绍生物圈的厚度，地球直径—12750km、生物圈厚度—20km，如此与地球整体相比，便可以很形象解释生物圈如一张薄纸的厚度。
所有生物
大气圈下层
水圈全部
土壤岩石圈表面
生物圈
生活领域
----最大的生态系统