冀少版八下生物 6.3.1生命的起源 教案
文档属性
| 名称 | 冀少版八下生物 6.3.1生命的起源 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-29 17:17:29 | ||
图片预览
文档简介
生命的起源
课型：
新授课
课时：
一课时
教材分析：站在生物学课程标准的角度看，生命的起源和生物的进化并列，都是义务教育阶段《生物学课程标准》中的十个一级主题之一“生物多样性”的具体内容，要求学生能够描述生命起源的过程。站在教材的角度看，这一节是第三章“生物的起源和进化”的第一课。通过第一、二章的学习，学生已经知道，生物通过生殖产生新个体，使种族得到延续；在生物繁衍过程中，遗传和变异使得生物能够更好地适应环境，得以生存和发展，更渴望知道地球上最早的生命是从哪里来的。本节课的内容设置，主要是学生有了遗传和变异的知识基础后的生物进化的启蒙课。教科书中陈述了关于人们探索生命起源问题过程中的几种假说，但是更加注重用实验证据阐明“化学进化说”。
本节的教学重点和难点：理解米勒的实验过程。
学生分析：初中的学生对于类似“生物是从哪里来的”“先有鸡还是先有蛋”等生命起源问题有着很强的好奇心，同时，到了八年级第二学期，学生有了较强的处理信息的能力，
所以本节课可以从始至终抓住学生的好奇心，进而充分调动学生的学习积极性、主动性，带领学生一步步探究生命的起源问题。
设计理念：生物学课程标准中明确提出，“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。”明确提出倡导探究性学习，没有现成的、准确的答案。所以，根据本节课的内容特点，在进行教学设计时，要结合章节特点，充分领悟课标的精神，“引导学生主动参与，积极思考，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。”从“谜”入手，始终围绕至今人类未能解开的生命的起源之谜进行探讨。生命起源的问题是对未知事物的探索，没有现成的答案，只有几种学说，正因为这些，学生的猎奇心理使他们更有兴趣参与其中，因此本节课教学设计的出发点并不是把某种思想强加给学生，而是能够通过各种活动，不断激发学生的好奇心，使学生始终有一种积极探索的心态，从而使他们在高涨的学习热情之中达到能力的提升。让学生明白，生命起源问题至今还是未解之谜，要揭开这层神秘的面纱，还需要我们不懈的努力，通过课堂上的学习，能够进一步启发学生探索的欲望，培养追求真理的精神，能够留给学生更广阔的思考空间，就是最大的收获。
教学目标：
知识与技能：
1.描述化学进化说中生命起源的过程。
2.列举关于生命起源的几种观点。
过程与方法：
搜集、整理资料，并找出充分的证据，说出自己认同的关于生命起源的说法。
情感态度与价值观：
1.关注生命起源观点的发展，培养唯物主义世界观。
2.培养学生尊重事实，一切从实际出发的精神。
教学准备：
收集与生命起源相关的资料。
教学设计：
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备：
定基调一、导入
板书：生命的起源---谜教师：同学们，今天我们聊聊《西游记》。剧中的每个形象都各有特色，从八方神仙到各路妖怪，个个形象鲜明，充分显示了作者吴承恩先生丰富的想象力。剧中的众多人物，你们最喜欢谁呢？教师：有喜欢唐僧的，有喜欢八戒的，有喜欢的悟空的……剧中的齐天大圣是如何诞生的呢？教师：可见，在很多年前，我们的祖先就在思索生命的起源。在《西游记》当中，吴承恩老先生认为石头缝里可以蹦出猴子，可以诞生生命，这种说法你们认同吗？教师：那生命是如何诞生的呢？今天我们就来交流关于生命的起源的问题。
学生：议论纷纷。学生甲：花果山
(?http:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E8%8A%B1%E6%9E%9C%E5%B1%B1&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6"
\t
"_blank?)正当顶上，有一块仙石，内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一石猴。学生：不认同。
学生听讲。
从“谜”入手，激发学生的好奇心和学习兴趣。通过学生感兴趣的、熟悉的文艺作品以谈话的方式导入新课，能最大程度的激发学生的学习兴趣。和学生互动，充分发挥学生学习的积极性和主动性，导入新课。
学习新课。
一、教师准备组织学习新课。教师：关于生命的起源问题，古今中外，众说纷纭。同学们课下也做了大量的功课，了解关于生命起源的问题，同学们可以说是仁者见仁智者见智，接下来我们就以“生命的起源”为主题展开辩论。教师组织学生展开辩论。同学们，为了理清生命起源的问题，科学家做了大量的工作和深入的探索，并且一直没有停止探索的脚步，今天，沿着科学家探索的足迹，我们进行深入和讨论和分析，你们认同哪种说法呢？我们的讨论就此开始吧。教师适时地进行指导和分析。
1.
学生听讲。
2.
学生准备辩论。根据观点的异同同学们自觉分成三个小组，分别是：正方：
化学起源说反方1：神创论反方2：宇生论
每组确定一辩、二辩、三辩，记录员等身份。
3.学生辩论开始。
正方论点：化学起源说
论据：美国科学家弥勒的实验。
反方1论点：神创论
论据：中国的神话，女娲造人、盘古开天地等传说、上帝造人说、百慕大黑三角未解之谜等。反方2论点：宇生论论据：
1.1969年，在澳大利亚发现的陨石中检测出多种氨基酸。这能证明宇宙空间存在有机物。新闻报道中的不明飞行物。
三组学生围绕自己的观点进行激烈并且有意义的辩论。
通过课前的预习，学生已经准备了大量的资料，搜集了很多的信息，通过分组，培养他们处理信息、分析信息、整合、利用资料的的能力。也培养学生分工合作的能力。
给学生创造一个自由、轻松、积极主动的学习环境。学生能够充分发挥学习的积极性和主动性，大胆发言，利用已有的资料进行分析和推理，从而也培养学生的逻辑推理能力，也使学生明白：事物都是在不断发展和变化的，不能迷信任何人，要相信事实和科学。科学也是在不断的发展和进步，也在不断地修正人们的错误认识，从而培养学生热爱科学、积极探索的精神。
三、小结提升。
小结：
教师：同学们，无论是正方还是反方，你们的辩论很精彩，作为老师看到了你们身上蕴藏的巨大的潜力，那
你们找到答案了吗？
教师：是的，至今，
整个人类社会还没能解决这个问题，但是我们能够从讨论中学会不迷信权威、学会思考、学会推理、学会质疑这就足够了。
学生：没有。
学生听讲。
肯定学生的表现，进一步鼓励他们的质疑精神。
四、开眼界
教师：同学们，外星球有生命吗？请同学们阅读课本第54页“开眼界”了解一下吧。
学生阅读。
开阔学生视野。
五、课后作业
课本53页当堂练。
学生完成
让学生多了解化学进化说的内容。
教学反思：
一节课教学成功的关键不是教会了学生多少知识，而是是否启发了学生的思维，开启了学生思想的大门，留给学生更大的思考的空间。本节课的教学设计就是以此为出发点，致力于让学生在认知水平、理解能力、思维能力、语言表达能力上有更大的提高。通过实践，做到了这一点。但是也存在着不足，比如有的学生受家长迷信思想的影响，对于生命起源的问题，坚信神创论，缺少辩证唯物主义的教育，这是进行教学设计时没有想到的。
课型：
新授课
课时：
一课时
教材分析：站在生物学课程标准的角度看，生命的起源和生物的进化并列，都是义务教育阶段《生物学课程标准》中的十个一级主题之一“生物多样性”的具体内容，要求学生能够描述生命起源的过程。站在教材的角度看，这一节是第三章“生物的起源和进化”的第一课。通过第一、二章的学习，学生已经知道，生物通过生殖产生新个体，使种族得到延续；在生物繁衍过程中，遗传和变异使得生物能够更好地适应环境，得以生存和发展，更渴望知道地球上最早的生命是从哪里来的。本节课的内容设置，主要是学生有了遗传和变异的知识基础后的生物进化的启蒙课。教科书中陈述了关于人们探索生命起源问题过程中的几种假说，但是更加注重用实验证据阐明“化学进化说”。
本节的教学重点和难点：理解米勒的实验过程。
学生分析：初中的学生对于类似“生物是从哪里来的”“先有鸡还是先有蛋”等生命起源问题有着很强的好奇心，同时，到了八年级第二学期，学生有了较强的处理信息的能力，
所以本节课可以从始至终抓住学生的好奇心，进而充分调动学生的学习积极性、主动性，带领学生一步步探究生命的起源问题。
设计理念：生物学课程标准中明确提出，“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。”明确提出倡导探究性学习，没有现成的、准确的答案。所以，根据本节课的内容特点，在进行教学设计时，要结合章节特点，充分领悟课标的精神，“引导学生主动参与，积极思考，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。”从“谜”入手，始终围绕至今人类未能解开的生命的起源之谜进行探讨。生命起源的问题是对未知事物的探索，没有现成的答案，只有几种学说，正因为这些，学生的猎奇心理使他们更有兴趣参与其中，因此本节课教学设计的出发点并不是把某种思想强加给学生，而是能够通过各种活动，不断激发学生的好奇心，使学生始终有一种积极探索的心态，从而使他们在高涨的学习热情之中达到能力的提升。让学生明白，生命起源问题至今还是未解之谜，要揭开这层神秘的面纱，还需要我们不懈的努力，通过课堂上的学习，能够进一步启发学生探索的欲望，培养追求真理的精神，能够留给学生更广阔的思考空间，就是最大的收获。
教学目标：
知识与技能：
1.描述化学进化说中生命起源的过程。
2.列举关于生命起源的几种观点。
过程与方法：
搜集、整理资料，并找出充分的证据，说出自己认同的关于生命起源的说法。
情感态度与价值观：
1.关注生命起源观点的发展，培养唯物主义世界观。
2.培养学生尊重事实，一切从实际出发的精神。
教学准备：
收集与生命起源相关的资料。
教学设计：
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备：
定基调一、导入
板书：生命的起源---谜教师：同学们，今天我们聊聊《西游记》。剧中的每个形象都各有特色，从八方神仙到各路妖怪，个个形象鲜明，充分显示了作者吴承恩先生丰富的想象力。剧中的众多人物，你们最喜欢谁呢？教师：有喜欢唐僧的，有喜欢八戒的，有喜欢的悟空的……剧中的齐天大圣是如何诞生的呢？教师：可见，在很多年前，我们的祖先就在思索生命的起源。在《西游记》当中，吴承恩老先生认为石头缝里可以蹦出猴子，可以诞生生命，这种说法你们认同吗？教师：那生命是如何诞生的呢？今天我们就来交流关于生命的起源的问题。
学生：议论纷纷。学生甲：花果山
(?http:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E8%8A%B1%E6%9E%9C%E5%B1%B1&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6"
\t
"_blank?)正当顶上，有一块仙石，内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一石猴。学生：不认同。
学生听讲。
从“谜”入手，激发学生的好奇心和学习兴趣。通过学生感兴趣的、熟悉的文艺作品以谈话的方式导入新课，能最大程度的激发学生的学习兴趣。和学生互动，充分发挥学生学习的积极性和主动性，导入新课。
学习新课。
一、教师准备组织学习新课。教师：关于生命的起源问题，古今中外，众说纷纭。同学们课下也做了大量的功课，了解关于生命起源的问题，同学们可以说是仁者见仁智者见智，接下来我们就以“生命的起源”为主题展开辩论。教师组织学生展开辩论。同学们，为了理清生命起源的问题，科学家做了大量的工作和深入的探索，并且一直没有停止探索的脚步，今天，沿着科学家探索的足迹，我们进行深入和讨论和分析，你们认同哪种说法呢？我们的讨论就此开始吧。教师适时地进行指导和分析。
1.
学生听讲。
2.
学生准备辩论。根据观点的异同同学们自觉分成三个小组，分别是：正方：
化学起源说反方1：神创论反方2：宇生论
每组确定一辩、二辩、三辩，记录员等身份。
3.学生辩论开始。
正方论点：化学起源说
论据：美国科学家弥勒的实验。
反方1论点：神创论
论据：中国的神话，女娲造人、盘古开天地等传说、上帝造人说、百慕大黑三角未解之谜等。反方2论点：宇生论论据：
1.1969年，在澳大利亚发现的陨石中检测出多种氨基酸。这能证明宇宙空间存在有机物。新闻报道中的不明飞行物。
三组学生围绕自己的观点进行激烈并且有意义的辩论。
通过课前的预习，学生已经准备了大量的资料，搜集了很多的信息，通过分组，培养他们处理信息、分析信息、整合、利用资料的的能力。也培养学生分工合作的能力。
给学生创造一个自由、轻松、积极主动的学习环境。学生能够充分发挥学习的积极性和主动性，大胆发言，利用已有的资料进行分析和推理，从而也培养学生的逻辑推理能力，也使学生明白：事物都是在不断发展和变化的，不能迷信任何人，要相信事实和科学。科学也是在不断的发展和进步，也在不断地修正人们的错误认识，从而培养学生热爱科学、积极探索的精神。
三、小结提升。
小结：
教师：同学们，无论是正方还是反方，你们的辩论很精彩，作为老师看到了你们身上蕴藏的巨大的潜力，那
你们找到答案了吗？
教师：是的，至今，
整个人类社会还没能解决这个问题，但是我们能够从讨论中学会不迷信权威、学会思考、学会推理、学会质疑这就足够了。
学生：没有。
学生听讲。
肯定学生的表现，进一步鼓励他们的质疑精神。
四、开眼界
教师：同学们，外星球有生命吗？请同学们阅读课本第54页“开眼界”了解一下吧。
学生阅读。
开阔学生视野。
五、课后作业
课本53页当堂练。
学生完成
让学生多了解化学进化说的内容。
教学反思：
一节课教学成功的关键不是教会了学生多少知识，而是是否启发了学生的思维，开启了学生思想的大门，留给学生更大的思考的空间。本节课的教学设计就是以此为出发点，致力于让学生在认知水平、理解能力、思维能力、语言表达能力上有更大的提高。通过实践，做到了这一点。但是也存在着不足，比如有的学生受家长迷信思想的影响，对于生命起源的问题，坚信神创论，缺少辩证唯物主义的教育，这是进行教学设计时没有想到的。