苏教版 五年级下册科学 6.2质疑 （教案）
文档属性
| 名称 | 苏教版 五年级下册科学 6.2质疑 （教案） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-29 16:44:46 | ||
图片预览
文档简介
课
题:《质疑》
概
述
学科领域：小学科学实施时间：2017年5月适用年级：五年级下册参与教师：杜相辰参与学生：五年级学生
教材简析
质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。指导小学生质疑，首先应解决“质疑什么”的问题。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。本课教学内容主要有两部分：第一部分，什么是质疑。强调科学必须以事实为基础，指出质疑是有根据的怀疑。第二部分，质疑什么。课文以小标题的形式解释了四方面的质疑内容，即：不合理的问题、推理的过程、解释、取证方法。在引导学生质疑不合理的问题和解释不正确可靠时，课文采用了提示法，提示学生注意可质疑的具体方面，直接指出它的不足之处；在引导学生质疑推理过程不合理时，课文采用了设问法，引导学生在是非判断中进行质疑；在引导学生质疑取证方法时，兼用以上两种引导方法，其中，对李明的研究和马小虎的调查采用了设问法，对王小芳的做法采用了提示法。在指导学生了解质疑内容的基础上，课文还借助对马小虎取证方法的分析和质疑，引发学生设计取证方法，以提高学生的实践能力。
学情简析
在科学课的学习中，学生经常会“质疑”，比如，在研究“蒸发的快慢与什么有关”时，学生会提出许多假设。而其他学生会对这些假设有不同看法，这时就会有质疑发生。这么质疑对吗？可以这样质疑吗？在学习过程中学生经常会有这样的一些疑问。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”？所以我们要鼓励这样的一些质疑出现，但对于科学探究我们更需要一会准确、合理的质疑，这样更方便科学探究能更好的开展。
教学目标
一、过程与方法?
1、能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
2、能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
二、知识与技能?
1、知道什么是质疑。
2、知道质疑的内容有哪些。
3、知道科学不能弄虚作假。
三、情感、态度与价值观
1、敢于质疑别人?勇于接受别人的质疑。
2、形成注重真实的科学品质。
3、乐于发现问题?进行质疑。
教学重点和难点
重点：了解质疑的对象有哪些。难点：知道质疑的内容有哪些。
教学环节白板课件的应用
利用幕布引入新课，激发兴趣。超链接视频两个铁球同时着地，使学生产生探究的欲望。利用图章、组合出示问题。区域快照出示探究的问题。
教学过程
一、知道“质疑”及其意义1、谈话：生活中你最相信的人是谁？他说的一切你都毫无保留的相信吗？有没有产生怀疑的时候？什么使你产生怀疑？2、师生交流。3、没有人不会犯错，即使圣人也是一样。（看两个铁球同时落地视频）你能说说“质疑”是什么意思吗？学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情）4、我们有没有会对一些事产生怀疑，进而质疑一些事呢？小组讨论。二、引导学生了解“质疑”的几个方面1、谈话：质疑是一种和重要的科学素质，那什么是值得我们去质疑的呢？2、教师引导学生研究值得质疑的一些问题？教师出示案例，师生分析。在这些问题中，你觉得有什么提的不好或不准确的地方吗？教师一一出示。3、小结：你们刚才的质疑针对的是哪一方面？质疑我们想要研究的问题是否明确可行。质疑推理的过程是否合理。质疑一些流行的说法。质疑收集证据的方法是否符合探究规则。4、学生思考交流后，得出值得质疑的一些问题。5、教师：针对刚才我们提出的一些质疑进行分析，质疑的合理吗？6.学生交流。三、巩固运用1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮
水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？2.学生小组内交流想法并向全班汇报。3.小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。美中不足的是，他的研究设计方案不科学合理，因而导致他的调查结论会产生错误。4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？5.学生讨论交流。6.引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？7.学生思考交流。四、课后延伸课堂上我们研究了值得质疑的一些问题，生活中我们还会经常遇到这样那样的可以质疑的问题，遇到的时候想好应该怎样质疑，然后尽可能的解决这些问题。
板书设计
质疑什么？
质疑我们想要研究的问题是否明确可行。质疑推理的过程是否合理。质疑一些流行的说法。质疑收集证据的方法是否符合探究规则。
教学反思
问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义。“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，在教学过程中，我们要
以“问题为中心”，
尽量营造民主和谐的课堂氛围，提供自由思考的探究时空，鼓励学生大胆质疑问难，努力使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。
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题:《质疑》
概
述
学科领域：小学科学实施时间：2017年5月适用年级：五年级下册参与教师：杜相辰参与学生：五年级学生
教材简析
质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。指导小学生质疑，首先应解决“质疑什么”的问题。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。本课教学内容主要有两部分：第一部分，什么是质疑。强调科学必须以事实为基础，指出质疑是有根据的怀疑。第二部分，质疑什么。课文以小标题的形式解释了四方面的质疑内容，即：不合理的问题、推理的过程、解释、取证方法。在引导学生质疑不合理的问题和解释不正确可靠时，课文采用了提示法，提示学生注意可质疑的具体方面，直接指出它的不足之处；在引导学生质疑推理过程不合理时，课文采用了设问法，引导学生在是非判断中进行质疑；在引导学生质疑取证方法时，兼用以上两种引导方法，其中，对李明的研究和马小虎的调查采用了设问法，对王小芳的做法采用了提示法。在指导学生了解质疑内容的基础上，课文还借助对马小虎取证方法的分析和质疑，引发学生设计取证方法，以提高学生的实践能力。
学情简析
在科学课的学习中，学生经常会“质疑”，比如，在研究“蒸发的快慢与什么有关”时，学生会提出许多假设。而其他学生会对这些假设有不同看法，这时就会有质疑发生。这么质疑对吗？可以这样质疑吗？在学习过程中学生经常会有这样的一些疑问。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”？所以我们要鼓励这样的一些质疑出现，但对于科学探究我们更需要一会准确、合理的质疑，这样更方便科学探究能更好的开展。
教学目标
一、过程与方法?
1、能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
2、能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
二、知识与技能?
1、知道什么是质疑。
2、知道质疑的内容有哪些。
3、知道科学不能弄虚作假。
三、情感、态度与价值观
1、敢于质疑别人?勇于接受别人的质疑。
2、形成注重真实的科学品质。
3、乐于发现问题?进行质疑。
教学重点和难点
重点：了解质疑的对象有哪些。难点：知道质疑的内容有哪些。
教学环节白板课件的应用
利用幕布引入新课，激发兴趣。超链接视频两个铁球同时着地，使学生产生探究的欲望。利用图章、组合出示问题。区域快照出示探究的问题。
教学过程
一、知道“质疑”及其意义1、谈话：生活中你最相信的人是谁？他说的一切你都毫无保留的相信吗？有没有产生怀疑的时候？什么使你产生怀疑？2、师生交流。3、没有人不会犯错，即使圣人也是一样。（看两个铁球同时落地视频）你能说说“质疑”是什么意思吗？学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情）4、我们有没有会对一些事产生怀疑，进而质疑一些事呢？小组讨论。二、引导学生了解“质疑”的几个方面1、谈话：质疑是一种和重要的科学素质，那什么是值得我们去质疑的呢？2、教师引导学生研究值得质疑的一些问题？教师出示案例，师生分析。在这些问题中，你觉得有什么提的不好或不准确的地方吗？教师一一出示。3、小结：你们刚才的质疑针对的是哪一方面？质疑我们想要研究的问题是否明确可行。质疑推理的过程是否合理。质疑一些流行的说法。质疑收集证据的方法是否符合探究规则。4、学生思考交流后，得出值得质疑的一些问题。5、教师：针对刚才我们提出的一些质疑进行分析，质疑的合理吗？6.学生交流。三、巩固运用1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮
水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？2.学生小组内交流想法并向全班汇报。3.小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。美中不足的是，他的研究设计方案不科学合理，因而导致他的调查结论会产生错误。4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？5.学生讨论交流。6.引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？7.学生思考交流。四、课后延伸课堂上我们研究了值得质疑的一些问题，生活中我们还会经常遇到这样那样的可以质疑的问题，遇到的时候想好应该怎样质疑，然后尽可能的解决这些问题。
板书设计
质疑什么？
质疑我们想要研究的问题是否明确可行。质疑推理的过程是否合理。质疑一些流行的说法。质疑收集证据的方法是否符合探究规则。
教学反思
问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义。“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，在教学过程中，我们要
以“问题为中心”，
尽量营造民主和谐的课堂氛围，提供自由思考的探究时空，鼓励学生大胆质疑问难，努力使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。
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