(共51张PPT)
题干示例
审读判别
(2014·重庆高考)文中第②段的环境描写，突出了古城怎样的特点？这对塑造陈皮匠的形象有何作用？
(1)题干中有“环境”“景物”“生活”等字样；
(2)题干中还有“特点”“特征”等字样。
(2010·安徽高考)请对小说画线处景物描写的特点和作用作简要分析。
其他常见设问方式：
(1)概括某某段所写景物的特点并分析。
(2)找出文中描写环境的句子，分析其特点。
平静
学生家长
一位
老太太
友善
平静
恬淡、节奏缓慢
思考角度
文中对应的答案要点
从“地”的角度
在全文中找寻人物活动的所有场所，如“在空旷少人的街上”“阳光充足地照到街道上、屋脊上和墙壁上，整个小城都在寂静的光耀中”等语句，这里面涵盖了小城生活
的特点。
从“人”的角度
邮差先生与
的友好关系、邮差先生给
送信时费劲而亲切的对话、邮差先生对递送
坏消息的歉意及忌讳、邮差先生跟一个小子的友好玩笑等，这可以看出人物之间
的社会关系，这也是小城生活的特点。
从“事”的角度
邮差先生
的工作状态、邮差先生对远方来信的感叹、邮差先生对小城生活的满意及其恬淡的心境等，可以感知小城生活
的特点。
题干示例
审读判别
(2010·江苏高考)文中画线部分描写了峡谷的险峻气势，请分析其表现特色。
(1)题干中有“写景”“环境描写”等字样；
(2)题干中有
“写景特色”
“表现特色”
“手法”“技
法”等字样。
(2009·安徽高考)从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。
其他常见设问方式：
(1)小说中某段景物在描写上有何特点？
(2)从写景顺序及写景技法赏析某某段。
(3)某某句是运用什么修辞手法写景的？
白描与细描相结合
思考角度
文中对应的答案要点
描写技巧角度
“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气”既有粗笔勾勒整体气势，又有“亮亮”“隐隐”等细处着墨，突出峡谷险峻气势，这是
手法。
壁顶
视觉
听觉
感觉
高
低
远
近
思考角度
文中对应的答案要点
写景角度
(1)观察角度：“万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上”可见是以
为观察点的定点观察。
(2)感觉角度：“怒江自西北天际亮亮而来”是
；“深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来”是
；“俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下
看”是
，为内心感受。
(3)写景顺序：“万丈绝壁垂直而下”是仰视，“俯望那江……不敢向下看”是俯视，可见，写景顺序是由
到
；从“怒江自西北天际……一派森气”可以看出写景顺序是由
及
。
题干示例
审读判别
(2013·山东高考)请简要分析小说最后一段景物描写的作用。
题干中有“写景意图”“景物描写作用”“环境作用”
“写景意义”等字样。
(2011·江苏高考)请指出小说开头画线部分景物描写的主要作用。
(2010·安徽高考)请对小说画线处景物描写的特点和作用作简要分析。
其他常见设问方式：
(1)阅读文中画线部分的景物描写，请说明作者的描写意图。
(2)概括×××段所写景物的特点并简析其作用。
(3)请分析小说中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。
环境方面
①交代故事发生的时间、地点、背景；
②暗示社会环境；
③营造氛围，渲染气氛，奠定基调。
人物方面
①烘托心情；
②表现身份、地位、性格等；
③暗示命运。
情节方面
①暗示或推动情节发展；
②为后面情节的发展做铺垫或制造悬念；
③作为情节发展的线索，使文脉更清晰或有起伏波折；
④相互照应(照应标题或开头或结尾等)，文脉更加紧凑
完整。
主题方面
①揭示主题；
②深化主旨；
③暗示社会本质特征。
位置
作用
在开头
①引出下文内容；
②渲染气氛，营造氛围，为下文做铺垫；
③与结尾相呼应。
在结尾
①呼应上文内容，使结构严谨；
②揭示主题或深化主旨。
在人物出场前
引导人物出场。
在小说的某个情节中
可能是推动情节发展。
在人物的描写中
可能是揭示人物性格。
父母工作生活
长途跋
呼应了上文
下文萧胜的自由
涉后来到父母生活工作的地方
玩耍
思考角度
文中对应的答案要点
环境方面
本处环境描写交代了
的环境，昭
示了萧胜生活世界的变化
人物方面
这一段景物描写十分美好，衬托出了萧胜
的愉快心情
情节方面
前面提到父亲带回半袋土豆，本处景物描写提到“马铃薯”，从结构上看，
；同时下
文写到萧胜“白天没有事，他就到处去玩，去瞎跑”，可以说本处环境描写又为
做了铺垫(共48张PPT)
题干示例
审读判别
(2014·江西高考)文章哪些地方运用了间接描写(侧面烘托)的方法表现铁良的抻面手艺？请简要分析。
(1)题干中有“手法”
“技法”
“技巧”等字样；
(2)题干中有“刻画”
“表现”
“展现”等字样。
(2013·重庆高考)作者主要用了哪种艺术手法塑造贝尔蒂这一形象？请简要分析。
其他常见设问方式：
(1)请赏析文中画线处人物的语言。
(2)小说中的细节描写、对话描写、肖像描写等有怎样的作用？
(3)本文在刻画人物时运用了哪些手法？请赏析。
人物形象的塑造手法
作用阐释
直接描写
（正面描写）
肖像、神态、动作描写
更好地展现人物的内心及性格特征
交代人物，突出特点，展现人物性格品质
语言描写
言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格
(1)刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展
(2)描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上
人物形象的塑造手法
作用阐释
直接描写
（正面描写）
心理描写
直接表现人物思想和内在感情(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)，表现人物思想品质，推动情节发展
交代人物，突出特点，展现人物性格品质
间接描写
(侧面描写)
借其他人物对比衬托
引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象
借物象衬托
借环境烘托
题干示例
审读判别
(2015·安徽高考)请依据画线①处的文字，简要分析小格的心理活动。
(1)题干中有具体指定的语句或语段；
(2)题干
中有“心态”“心理”“性格”。
(2014·浙江高考)赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用“淡淡”，后用“朗声”来描写他的神态，反映了人物怎样的心理？
(2014·江苏高考)安娜投到铁轨上之后有什么样的内心活动？这样写有什么意义？
其他常见设问方式：
(1)×××语句，可以看出人物怎样的心态？
(2)小说人物×××的行为折射出人物怎样的心
情？请结合文本分析。
(3)结合文本内容，分析×××的心理变化过程。
题干示例
审读判别
(2016·全国丙卷)小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。
(1)题干有“性格”
“品质”等字样。
(2)题干有“概括”
“分析”等字样。
(2016·全国甲卷)小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。
(2015·全国卷Ⅰ)小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。
其他常见设问方式：
(1)×××是一个怎样的人物？
(2)×××有哪些优秀的品质？请结合文本分析。
(3)文中某人的性格特征怎样？请简要概括。
题干示例
审读判别
(2016·全国丙卷)“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。
(1)题干中有“作用”
“意义”“意图”
“效果”“艺术价值”“好处”等字样；
(2)根据题干问法和文章内容，区分是主要人物作用、次要人物作用还是物象作用。
(2016·全国甲卷)小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。
(2015·浙江高考)你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意？
题干示例
审读判别
1.“主要人物的作用”其他常见设问方式：
(1)小说中塑造某某人物对小说主题有何作用？
(2)你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义？请结合文章内容分析。
(3)请简要分析某一人物形象的艺术价值。
2.“次要人物的作用”其他常见设问方式：
(1)本文的主人公为×××，那么另一人物在小说中有什么作用？请简要分析。
(2)小说中的××人物与××人物是什么关系？
3.“物象的作用”其他常见设问方式：
(1)小说多次写到×××(物)，有什么艺术效
果？
(2)请结合小说内容分析×××(物)在文中的作用。
(1)题干中有“作用”“意义”
“意图”“效果”“艺术价值”“好处”等字样；
(2)根据题干问
法和文章内容，区分是主要人物作用、次要人物作用还是物象作用。
内心的真实感情
商品化、职业化
同情
异化
思考角度
文中对应的答案要点
反映的社会现实或现象
“卖笑人”并不想卖笑，可又必须“卖笑”。“笑”同
相脱离，“笑”被
；人物逆来顺受、隐忍苟活，精神世界充满忧伤、苦闷和绝望。
寄托的作者情感或愿望
作者有意以“我”来平静地叙述，在平静的背后是辛酸和痛苦，寄予了作者深切的
。
形象的社会意义或影响
卖笑人并不想卖笑，可又必须“卖笑”的现实情况反映出资本主义社会中人被“
”的残酷现实。这就是这个人物形象的社会意义。
衬托
担心
复杂而甜蜜
做鞋、送鞋
线索
环境特点
时代特点
思考角度
文中对应的答案要点
从人物塑造方面思考
本文“鞋”对主要人物守明起到了很好的
作用，其内心情感的流露都是借助“鞋”完成的：想到给男方做双小鞋不让他走得太远，透露出对男方的
；想象男方穿小鞋的窘态以及跟男方约会时试鞋的情景，透露出向往爱情的守明
的心理。
从情节安排方面思考
小说的情节始终没有离开鞋子，在
的过程中，女主人公的情感和内心世界得以展现，所以“鞋”是文章的
。
从环境和主旨方面思考
文中“按当地的规矩，守明该给那个人做一双鞋了”，物象第一次在文中出现就点明了当地的习俗，也是那个时代的
，这是物象本身特点蕴含的
，也暗示了文章的主旨。(共48张PPT)
语言类
2大题型
新的《考试大纲》对于“小说语言”的考查有两大方面的规定：一是“理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含意”；二是“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”。前者是B级(理解)要求，后者是D级(鉴赏评价)要求。这两大方面从小说命题实际来看，可作为两大题型：一是体会重要语句的含意，二是品味语言艺术。
题干示例
审读判别
(2015·安徽高考)画线②处运用了比喻和对比手法，请分别作简要赏析。
(1)题干有“语句”“句子”
“画线”等字样。
(2)题干有“理解”“赏析”
“蕴含”等字样。
(2014·江西高考)理解下面这句话在文中的含义。
其他常见设问方式：
(1)怎样理解文中画线语句的“言外之意”？
(2)文中×××蕴含了几层意思？请赏析。
温和
固执
失去土地时的痛
思考角度
文中对应的答案要点
人物语言
这是主人公六安爷在文中反复说的一句话，属于赏析人物个性化语言。“我不是锄地，我是过瘾”是六安爷平静又固执地说了无数遍的一句话，从中可见六安爷的
与
；他为什么说是“过瘾”呢？这又表现了他的什么心理呢？联系全文可以分析出其中表现的是六安爷对土地的留恋和不舍(难过)等。
结合主题
小说主题中一是反映出劳动者对土地的深情，二是反映出劳动者在即将
，以及生产、生活方式的改变给他们带来的生存处境的变化等；而六安爷锄地的“瘾”也恰恰体现了这些。
题干示例
审读判别
(2010·山东高考)第一段中画线部分突出的语言特色是什么？请举例分析。
题干有“语言特色”
“语言表达特色”等字样。
其他常见设问方式：
(1)以×××为例，任选一个角度谈谈作品在语言运用上的妙处。
(2)本文在语言表达上很有特色，试从某一角度加以分析。
用词特点
感彩、语体色彩上的搭配
感彩
是否鲜明
是褒还是贬
语体色彩
文言词
口头语
书面语
方言
叠词、关联词、动词、形容词、副词的使用
运用叠词
精练的动词、形容词
准确的副词、关联词
造句特点
句式
排比句、对偶句、反复句的使用
整散句的搭配
长短句的使用
修辞手法
九种修辞手法的判断与运用
豪放与柔婉
豪放
景象→境界开阔
动词→富有力度
形容词和副词→色彩鲜明
抒情→大多激越昂扬
修辞手法→多用排比、夸张、反复、反问等
柔婉
对象→纤巧细致
情感→细腻缠绵
画面→色调柔和
修辞手法→少用排比、夸张、设问
直露与含蓄
直露
表达感受和观点→比较直接
含蓄
表达情意→不直接
托物言志
借景抒情
多用象征、设问、比喻
质朴与华丽
质朴(平实)
语言→通俗化、口语化
少用修饰，少描绘性
华丽(典雅)
多描绘性语言→讲究节奏韵律
修辞手法→多引用、排比、对偶、用典等
庄重与诙谐
庄重
话题→较为严肃
语言→凝重
句式→整齐、完整而绵长
关联词运用→完整准确
诙谐
语气→轻松幽默
修辞→多夸张、反语、比喻(有趣味)
简洁与细腻
简洁
多用短句→语势流畅
细腻
多用长句→多用对比和辩证性语言
口语
质朴自然，通俗易懂
形象生动
思考角度
文中对应的答案要点
用语特点
根据“耍骨头”“紧一把儿”“松一步儿”“迷迷糊糊”等看出画线部分运用的大部分是
(语体
色彩)，并且多是短句
语言风格
正因为用语的通俗化、口语化，画线部分体现的整体风格为
；“能把人弄得迷迷
糊糊的，仿佛一脚登在天堂，一脚登在地狱，只好听他摆弄”又体现出语言
的风格
综合性
选择题
小说阅读的选择题往往涉及小说内容的理解、故事情节的分析、人物性格特点的概括、艺术手法等多方面的内容，具有一定的综合性。
错误类型
常见情形
人物概
括不准
①特点概括错误；②特点概括过多；③特点概括不全。
事实陈
述混乱
①将人物的这种行为说成是另一种行为；②将人物的这种想法说成另一种想法；③颠倒人物做事的顺序；④将此人所为说成是他人所为。
技巧断
定不当
①说错某个情节的性质或情节安排的作用；
②说错某处运用的修辞手法及其作用；③说错某处运用的表现手法及其作用；④说错某处运用的表达方式及其作用；⑤说错句子的含意、风格和表达作用。
错误类型
常见情形
评价理解失当
①评价人物感情失当，如褒贬用语不当；
②评价人物说法过重或过轻；③对人物的性格特点、行为方式等进行违背文意和常理的解说(曲解文意)。
文本评述失据
①对人物的评价于文无据；②叙述的人物的行为文中没有对应信息；③总结的所谓“主旨”不在文本的主题范畴内。(无中生有)
标注重点
标注理由
对应错项
注意标注选项句子中起修饰限制作用的词语，尤其是标注此类形容词。
修饰限制性词语往往是对人物性格的概括和文本手法、特征的描述。
人物概括不准技巧断定不当
标注重点
标注理由
对应错项
标注选项句子中受“是”“表现”“表明”“体现”“具有”“说明”“写出”“描绘”“反映”“深化”“强化”等动词支配的名词、代词或名词性短语。
这类名词、代词或名词性短语在选项中往往充当宾语，这些宾语常用来陈述主要事实，交代主要技巧的作用，列举主题要点，表明重要句子的内涵等。
技巧断定不当
评价理解失当
文本评述失据
标注选项句子中“因为”“为”“为了”这类词语后的中心词。
这些中心词是交代原因、动机、目的的，往往起到表明观点的作用。
评价理解失当
文本评述失据(共40张PPT)
题干示例
审读判别
(2014·重庆高考)文中写了陈皮匠和其他古城人面对无限商机的不同态度，请予评价；作者这样写的意图是什么，请予探讨。
(1)题干中有“意图”“意蕴”
“情感”“理由”等字样；
(2)题干还有
“探讨”“探析”
“看法”“见
解”“启示”等字样。
(2013·重庆高考)作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？你怎样看待文中所涉及的风度与尊严？
(2012·福建高考)请结合文本简要探析作品蕴含的情感。
(2010·安徽高考)有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。
题干示例
审读判别
其他常见设问方式：
(1)读了全文后，文章让你明白了什么道理？请联系现实谈谈你的看法。
(2)小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主题？请结合文本谈谈你的看法和理由。
(3)读完作品后对你有什么样的启示？
(1)题干中有“意图”
“意蕴”“情感”“理由”
等字样；
(2)题干还有“探讨”
“探析”“看法”“见解”
“启示”等字样。
淡然恬静
无奈
孤独
变得疯狂了
文化
本质
批判
文化遗产的经济价值
思考角度
文中对应的答案要点
评价
陈皮匠
情节：从“补鞋”“送书”两件事，表现出他对经济利益的
的态度。人物心理描
写：“这东坛井陈家大院的大门，怕是再也关不上了”，暗示出陈皮匠在商业化大潮冲击下的
，也显示了这位守护者的
。
其他古城人
文中体现其他古城人面对无限商机态度的词句“
”，要求“合伙开发”，这表现
出他们对
的热衷，对
的忽略，词句中蕴含的作者倾向为
。
传统文化
传统文化
思考角度
文中对应的答案要点
探讨
从题材入手
题目中“东坛井”是老街，事件主要就是捐藏书，这两点已经暗示与传统文化相关。
从人物入手
陈皮匠是修鞋匠，是高中生，爱藏书，与街上的其他修鞋匠不一样，作者塑造这个不一样的人物用意就是作者的创作意图：淡然恬静的人才不会在经济利益面前迷失方向。
从情节入手
陈皮匠“送书”情节，是为了保护族谱，而这族谱背后体现出的是
，因此陈皮匠是在保护
。
社会环境
保护传统文化
肯定(赞扬)
忧虑(批判)
不赞成
思考角度
文中对应的答案要点
探讨
从环境入手
小说中“古城迅速掀起了一股宣传、发现、挖掘的热浪，无限的商机突然摆在了眼前，安静的古城人一下子变得疯狂了！一批又一批的游客被导游带来参观陈家大院”已经暗示了
，在
这种环境下，主人公的人生态度就是作者的创作意图：
。
从思想倾向入手
从陈皮匠与其他古城人的不同态度里，思考作者的创作目的：作者对陈皮匠这样的文化守卫者的态度是
的；对其他古城人热衷于文化
开发的态度是
的。皮匠心理描写“这东坛井陈家大院的大门，怕是再也关不上了”这类关键语句也暗示出
开发历史文化资源带来的商业价值的态度。
题干示例
审读判别
(2016·全国甲卷)小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。
(1)题干中一般有“题目”“标题”“为题”等字样；
(2)题干中有“好处”
“妙处”“寓意”等字样；
(3)题干中有“谈谈你的看法(观点、理由)”等字样。
(2016·全国乙卷)小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。
(2013·山东高考)结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。
其他常见设问方式：
小说题目能不能换为×××？请陈述你的看法。
象征
农业生产
生活
方式
蕴含
热爱
暗含
告别
人生
精神
思考角度
文中对应的答案要点
点出标题所用的表达技巧
首先，思考“锄”的手法，“锄”不仅仅是一种劳作工具，也不仅仅是锄地，这里有其象征义，所以标题“锄”运用了
手法。
分析标题的表层含义
表层义是六安爷锄地，是一种劳动行为。
挖掘标题的深层含义
“锄”作为一种农具，代表着
和
，“锄地”是农民生活的一部分，是农民生活和精神需求；从文中的情节和人物来看，不能“锄地”，就象征六安爷这种生活方式的结束，
着六安爷对土地的
，又
着他对土地的
。所以“锄”就象征了以六安爷为代表的老一辈人的
和
。
常考题点
思考角度
小说的主人公是谁？
从描写谁的篇幅、谁是主题的集中体现者、谁在情节发展中占主导地位、正面描写的是谁(或谁衬托谁、谁与谁形成对比)等角度去判定
对某一人物，是该批评还是该赞颂？
从时代发展的趋势、作者的评价、人物的心态描写、其他人物的反应等角度去分析
小说中某个人物是否多余？
从此人物对主要人物的衬托、此人物在情节发展中的作用、此人物对主题的丰富等方面进行分析
对某一人物，有不同认识，你认为呢？
从人物的不同表现、对人物品行的辩证认识(肯定其合理的一面，否定其不合理的一面)等角度进行分析
常考题点
思考角度
小说的结尾是否合理？
从前面的情节(包括标题)是否有伏笔暗示、结尾对主题的拓展与深化、情节突转造成的艺术效果、结尾对人物形象的丰富、结尾提供给读者的想象空间等角度进行分析
小说中某处文字是否多余？
从文字上下串联是否合理顺畅、情节完整与不完整的不同艺术效果、人物形象性格显得复杂还是单纯、主题是直接揭示较好还是含蓄蕴藉较好、文字对典型环境营造的效果等角度进行分析
常考题点
思考角度
小说的结局会是怎样？请想象并说明理由。
从情节的合理发展、人物性格的必然表现、艺术效果的制造、主题的拓展等角度进行推断
小说中某段文字(主要是插叙、倒叙的文字)有何作用？
从对上文的解释、为下文做铺垫、设置悬念、激发阅读兴趣等角度进行分析
常考题点
思考角度
某个物象(环境背景)在文中有何作用？
从物象(环境背景)的线索、物象(环境背景)的象征意义、物象(环境背景)对人物的表现作用、物象(环境背景)揭示了什么样的主题等角度进行分析
“我”在文中有何作用？
从“我”的线索作用、第一人称叙述的效果、对主要人物的衬托等角度进行分析
小说为何主要采用侧面描写的手法？
从侧面人物的身份特征、叙述视角的特点、给读者的想象空间等角度进行分析
小说主要运用什么手法来构思的？
从对比、象征、抑扬等角度进行分析
“小说阅读”综合提能练
点击此处(共58张PPT)
题干示例
审读判别
(2015·安徽高考)请用简洁的文字写出小说中小格对达子的态度的变化过程。
(1)题干中有“情节”“脉络”“过程”等字样；
(2)题干中有“概括”“梳理”等字样。
(2014·江苏高考)本文前五段写出了安娜的绝望，请简析其具体内容。
(2013·重庆高考)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。
其他常见设问方式：
(1)用一句话或简明的语句概括故事情节。
(2)文中共写了哪几件事？请依次加以概括。
(3)概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。
(4)小说情节一波三折，请概括出情节发展的跌宕之处。
俘敌
被俘
脱险
赴死
④～⑥
⑦～⑧
⑨～?
题干示例
审读判别
(2016·全国甲卷)小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。
题干中有“线索”
“叙述”
“处理”
“安排”
“情节展开”“构思”“布局”等字样。
(2015·全国卷Ⅰ)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。
(2014·浙江高考)“买玉”情节中，作者使用了“欧·亨利笔法”，试作简要分析。
(2014·全国卷Ⅰ)作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
其他常见设问方式：
(1)×××部分在人称运用上有什么特点？有何效果？
(2)本文在叙述手法上有何特色？请赏析。
(3)这篇小说的情节是如何展开的？
(4)本文在构思上别具特色，请赏析。
类别
特 点
第一人称(有限视角)
第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。
第二人称
严格来说，第二人称算不上一种叙述视角。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称(全知视角)
第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉
读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
类别
释 义
特 点
顺叙
按照时间(空间)的先后顺序来写。
情节发展脉络分明，层次清晰。
倒叙
不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。
制造悬念，引人入胜。
插叙
在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。
对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。插叙的内容是基本事件之外的，去掉它，不影响故事的完整性。
类别
释 义
特 点
补叙
也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。
对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。
平叙
就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。
条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。
手法
概念分析及作用阐释
悬念
指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
抑扬
指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
照应
又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
伏笔
指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
手法
概念分析及作用阐释
对比
把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。
衬托
指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
铺垫
也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。
突转
在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
手法
概念分析及作用阐释
线索
线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索一般有单线和双线两种。寻找线索的途径有小说标题、小说中的关键词(体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语等)。
①小说线索安排的作用
可使小说结构清晰，情节集中；可通过线索巧妙安排结构，揭示主题。
②小说的明线与暗线
明线：就是由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的人物故事容易集中突出。
暗线：就是未直接描绘的人物活动或由事件间接呈现出来的线索。暗线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。
题干示例
审读判别
(2016·全国乙卷)小说较为夸张地连续使用“几万”“几百万”之类的词语描述百亩园的历史，这样写的作用是什么？请简要分析。
(1)题干中有某某情节(情景、段、开头、结尾)等字样；
(2)题干中有“作用”“意义”“效果”等字样；
(3)就题干中××情节的安排，谈谈“看法”。(变式问法，深度探究作用)。
(2016·江苏高考)文中多处写到“插军旗”，请说明这个细节在全文中的主要作用。
(2016·山东高考)小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？
题干示例
审读判别
(2015·全国卷Ⅰ)小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。
(1)题干中有某某情节(情景、段、开头、结尾)等字样；
(2)题干中有“作用”“意义”“效果”等字样；
(3)就题干中××情节的安排，谈谈“看法”。(变式问法，深度探究作用)。
(2015·安徽高考)小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法。
其他常见设问方式：
(1)文中的×××情景在小说中起到什么作用？
(2)某段写的某某事物(人物)在小说中有什么作用？
(3)×××情节在文中出现多次，请结合文章说明这样写有什么效果。
结构角度
照应前文；承上启下；线索，贯串全文；设置悬念，埋下伏笔；为后面情节做铺垫，推动情节发展，使情节曲折生动等。(关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫)
内容角度
对环境
的作用
突出/交代人物活动的环境，使环境更具典型性等。
对人物
的作用
塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理，使人物形象更加丰满等。
对主题的作用
揭示/表达/寄托/暗示了……的主题，深化主题，突出主题，丰富主题等。
对读者感受的作用
设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。
铺垫
新的认识
思考角度
文中对应的答案要点
结构角度
与全文情节的关系
“绒布妈妈”实验写在文章的第6至第8段，属于文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村与孩子们互动做
。当然，“马骁驭”也是通过听这个实验对吴秋明有了
，推动着情节继续发展。
暗示
身份
思考角度
文中对应的答案要点
内容角度
与人物的关系
“绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述者吴秋明能讲述这样的实验，
了人物心理学博士的
。
与环境的关系
实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一儿童村”的孩子“大多是被遗弃的”，也缺少母爱，他们所处的环境是相似的，这个实验已经暗示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，又有暗示环境的作用。(此点较深刻，可不答。)
物质上的资助
感情上的关爱
温暖
思考角度
文中对应的答案要点
内容角度
与主旨的关系
“绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理，就是孩子不仅需要
，更
需要
。文本中有直接点出主旨的词
语“
”。
与读者的关系
“吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切”已经设置悬念，文章没有接着解释悬念，却反而宕开一笔讲“绒布妈妈”实验，通过实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。(这一点是小说共有的特点，亦可不答。)
逐层加深
思考角度
文中对应的答案要点
与全文情节的关系
马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了“‘绒布妈妈’实验”之后，马骁驭“忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动”，表明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；第二次心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情况后，马骁驭“产生了做课题研究的冲动”，表明马骁驭已经从内心里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了进一步的认识；第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给
孩子擦头发的时候，“马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动”，表明马骁驭被吴秋明感动，对吴秋明产生了爱意和敬意。马骁驭的三次心理冲动，对吴秋明的了解认识
，串联起全篇内容，情节自然地发展，使小说脉络清晰。
侧面塑造
思考角度
文中对应的答案要点
与人物
的关系
三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展现出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善心与爱意感动的，从
了吴秋明的形象。
与环境
的关系
马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋明讲述绒布妈妈实验，已经暗示“环境”已经影响了猴子；老师们讲述儿童村孩子的情况就是社会环境，马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发的时候，营造的也是一种“爱”的环境，这三处都间接点明环境是可以感染教化人的，这一点很深。(此点可答可不答。)
深化
主题
思考角度
文中对应的答案要点
与主旨的关系
吴秋明对孤儿的善心与爱意让马骁驭产生了三次心理冲动，她对孤儿付出爱的同时也获得了马骁驭的爱，爱能换得爱，可见，
了
。
与读者的关系
马骁驭三次心理冲动让文章起伏变化，自然吸引着读者。(此点可答可不答。)
