《“千古一帝”秦始皇》学案
【学习目标】
课标要求：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施,分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。通过了解秦始皇的境遇、言行,评价秦始皇个人在历史的作用。
【课前预习任务】
1.用一句话说出你心中的秦始皇。你是通过哪些途径产生这样的印象的？
通过查阅资料，制作《秦始皇年表》。
3.关于秦始皇你还想知道什么？
【课上学习任务】
1．秦始皇对国家的有效统治是怎样实现的？
2.秦只存在了15年就轰然崩塌的原因？
3.对于同一个历史人物秦始皇有多种评价的原因？
4.影响人们对历史人物评价的因素有哪些？怎样评价历史人物？
【课后作业】
学习本课后，请你评价“秦始皇”。（要求：请课后自主开展基于史料的探究性学习，撰写一篇历史小论文，观点明确，史论结合，史源清晰，逻辑严密，字数不限）
【课后作业参考答案】
开放性题目。只要符合以下条件就是高水平的小论文：运用唯物史观评价、观点明确、史论结合、逻辑清晰。(共33张PPT)
高二年级
历史
“千古一帝”秦始皇
“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺（yīng），豺声……”
——《史记·秦始皇本纪》
（前259—前210）
一、秦王嬴政的抉择
1.剪除羁绊
车裂嫪毐
罢黜吕不韦
齐人茅焦说秦王曰：“秦方以天下为事，而大王有迁母太后之名，恐诸侯闻之，由此倍秦也。”秦王乃迎太后于雍而入咸阳,复居甘泉宫。
——《史记·秦始皇本纪》
一、秦王嬴政的抉择
2.延揽雄才
继用“疲秦”的郑国
接受李斯的《谏逐客令》
礼遇尉缭
“我布衣，然见我常身自下我。”
政治方面的人才有李斯、蒙毅，军事方面的人才有王氏、蒙氏父子，水利方面的人才有郑国、监御史禄，法律方面的人才有李斯。在七十位博士中也有来自各家各派的人才，并不偏重于一家一派。
——范双杰《试论赢政的用人之道》
昔者秦穆公之霸，终不东并六国者，何也?诸侯尚众，周德未衰，故五伯迭兴，更尊周室。自秦孝公以来，周室卑微，诸侯相兼，关东为六国，秦之乘胜役诸侯，盖六世矣。今诸侯服秦，譬若郡县。夫以秦之强，大王之贤，由灶上骚除，足以灭诸侯，成帝业，为天下一统，此万世之一时也。今怠而不急就，诸侯复强，相聚约从，虽有黄帝之贤，不能并也。
——《史记·李斯列传》
3.横扫六合
【问题】李斯的观点是什么？理由何在？
观点：嬴政时秦统一中国的客观条件已经成熟
理由：
①国力：秦国历代蓄能，特别是秦孝公时通过商鞅变法而傲视群雄。
秦穆公春秋称霸
秦孝公时商鞅变法
秦王嬴政之贤
“奋六世之余烈”
②民心：时人厌倦战争，人心思定。
③趋势：生产力发展，各地联系加强，历史必然趋势。
（1）嬴政统一中国的客观条件
（2）嬴政统一中国的策略
战略：远交近攻
各个击破
战术：阴遣谋士赍（jī）持金玉以游说诸侯。诸侯名士可下以财者，厚遗（wèi）结之；不肯者，利剑刺之。离其君臣之计，秦王乃使其良将随其后。
——《史记》卷八十七《李斯传》
①先灭弱韩：前230年
②离间灭赵：前228年
③水灌灭魏：前225年
④王翦灭楚：前223年
⑤北灭燕国：前222年
⑥完胜灭齐：前221年
（3）嬴政统一中国的过程
北击匈奴南平百越
六王毕
四海一
假如我们撇开嬴政的个性与作为，单说中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使是流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。
——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》
个人性情
唯物史观
秦王嬴政抉择正确的原因
审时度势、善于决断、坚忍执著、理智建立在感情之上
伟人不能创造时势，却是能够敏锐地看清并把握历史时势，从而顺应历史潮流而影响历史行程的人!因此，秦始皇当之而无愧!
——
李开元《秦谜》
人民群众是历史的创造者；
是“时势造英雄”不是“英雄造时势”；
要确定历史人物在多大程度上反映了人民
意愿。
二、“天下归于一家”的实现
更名号：生前“皇帝”，身后“始皇帝”
不止是“称成功，传后世”
确定一个比诸侯王地位和权威更高的名号，并通过泰山封禅的形式向世人宣告了其受命于天的至高地位，正带有压倒和取代百姓心中旧主的意图。
1.皇帝制度
内涵：皇权至上;“家天下”的皇位继承制。
（一）“天下归于一家”的组织保障
丞相王绾
诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。
廷尉李斯
周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。
天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。
始皇二十六年（公元前221年）廷议
2.郡县制：“普天之下莫非王土”的实现
始皇帝
郡县制的实行使很多原来归诸侯处理的事务划归中央，加强中央官僚体制建设迫在眉睫
构建起从皇帝到
三公九卿再到郡县长官的垂直管理体系
3.中央官制：三公九卿制
（一）“天下归于一家”的组织保障:从政府机构到官僚体制
自来治史学者，莫不以周、秦之间为史事之一大界……
——吕思勉《秦汉史》
秦灭六国为吾国政治史上空前之巨变。政制则由分割之封建而归于统一之郡县，政体则由贵族之分权而改为君主之专制。
——萧公权《中国政治思想史》
（一）“天下归于一家”的组织保障:从政府机构到官僚体制
（二）“天下归于一家”的有效统治
燕国“平阳”布币
赵国“甘丹”刀币
魏国“皮氏”布币
韩国“平阳”?布币
秦律
“事皆决于法”
车同轨、书同文、行同伦
“使黔首自实田”土地私有+赋税徭役；统一货币、度量衡；迁徙六国贵族入关中
文字统一对形成共同的文化认同和民族认同，对中国的民族融合、国家统一、疆域拓展、历史延续，都起着不可替代的作用。
—费正清《剑桥中国秦汉史》
大一统国家是中华文明的根柢之一
秦之所以革之者，其为制，公之大者也；公天下之端自秦始。
——柳宗元《封建论》
祖龙浑死秦犹在……百代都行秦政法……
——毛泽东《七律·读〈封建论〉呈郭老》（1973年8月5日）
近代以来，大一统国家继续居于主导地位，中央集权的国家政权统领着整个社会从传统向现代的转型，并在这一进程中使自身通过再造而得到承续。
——姜义华《中华文明的根柢——民族复兴的核心价值观》
现实：中美应对新冠
一方有难八方支援
纽约州的困境
三、叩问：秦何以只存在了15年就轰然崩塌？
材料一：始皇暴虐，至子而亡。
——（唐）吴兢《贞观政要》
材料二：工程浩大，工期迫促，徭役繁兴，超过了当时民力国力的负荷。
——苏诚鉴《“驰道”的修筑与规制》
童谣也云：“阿房阿房，亡始皇。”
陈胜、刘邦：“天下苦秦久矣”
材料三：其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。——太史公
材料四：得天下有道：得其民，斯得天下矣；得其民有道：得其心，斯得民也。
——孟子
世界八大奇迹
性格：刚愎、偏执；成功之后的始皇开始放纵自己的欲望；面对问题，秦始皇选择了闭目塞听，充耳不闻；感情放在了理智之上。
秦长城遗址
秦始皇兵马俑
一个人生前只活了五十岁，但死后却被人评说了两千余年。此人就是秦始皇。秦始皇本人就是一个谜一样的人物，他的一生充满了神奇色彩和极其矛盾的现象。
——林剑鸣：《千年难释始皇谜》
秦始皇建立巩固专制主义中央集权国家的主要史实
领域
措施
政治领域
经济领域
军事领域
文化领域
交通领域
工程领域
中央集权制度：皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度
《秦律》
“使黔首自实田”；鼓励男耕女织；奖励移民垦荒；
统一度量衡、货币
统一六国、北击匈奴、南征百越、征西南夷
统一文字、焚书坑儒
兴修水利-郑国渠灵渠、修驰道、直道、五尺道
修万里长城、秦陵兵马俑、阿房宫
四、千年难释始皇谜
材料二：始皇帝，自是千古一帝也。
——（明）李贽《藏书》
【问题】概括三则材料的观点及其侧重的角度，指出其持此观点的主要依据。
材料一：始皇暴虐，至子而亡。
——（唐）吴兢《贞观政要》
材料三：秦始皇宁为中国之雄，求诸世界，见亦罕矣。
其武功焜耀众所共知不必论，其政治所设施，多有皋牢百代之概。”
——梁启超在《战国载记》
四、千年难释始皇谜
千古一帝
一代暴君
都是一种历史解释。秦晖“历史学的任务就是解释，如果不去解释，历史学就没有存在的意义。”理解历史就是理解我们自己。而历史解释也只是某一历史时间内最适合的解释。
秦始皇中国历史上首位完成华夏大一统的铁腕政治人物，是古今中外第一个称皇帝的封建王朝君主，建立首个多民族的中央集权国家。他建立的专制主义中央集权制度，奠定中国两千余年政治制度基本格局。
焚书坑儒、滥用民力、严刑峻法、赋税徭役沉重
材料四：皇帝之功，勤劳本事。
……上农除末，黔首是富。
……功盖五帝，泽及牛马。
——秦始皇二十八年琅琊石刻（公元前219年）
残石现藏于中国历史博物馆
自我评价
以致皇上用秤称量所要观看的文书，每日每夜都有定量，达不到规定就不休息。
——《史记·秦始皇本纪》张大可译
四、千年难释始皇谜
材料二：始皇帝，自是千古一帝也。——
（明）李贽《藏书》
【问题】结合四人的经历和时代特点，思考造成这种不同评价的原因是什么？
材料一：始皇暴虐，至子而亡。——（唐）《贞观政要》
材料三：秦始皇宁为中国之雄，求诸世界，见亦罕矣。
其武功焜耀众所共知不必论，其政治所设施，多有皋牢百代之概。”
——梁启超在《战国载记》
材料四：自我评价
——秦始皇二十八年琅琊石刻
应该怎样评价人物？
影响人们对历史人物评价的因素有哪些？
客观：评价者所处的社会环境；时代变迁；国家政治文化价值观念；史料的丰富与否；历史人物的复杂性……
主观：不同视角；政治阶级立场；掌握的资料；
价值观念、知识阅历……
陈寅恪：对古人要抱有“同情之理解，理解之同情”；
钱穆：对本国历史要报以“温情与敬意”，而不是苛责古人。
怎样才能更好地评价历史人物？
有“依据”说话：
说“历史”的话：
说“全面”的话：
有“重点”说话：
结合史实：事迹、思想、影响
结合特定历史条件
多个角度考察
辩证评价，功过相比，突出主流
用唯物史观的观点和方法看待历史，养成用史家的眼光看待人物和事件的基本素养
“千古一帝”秦始皇
一、秦王嬴政的抉择
二、“天下归于一家”的实现
三、叩问：秦何以只存在了15年就轰然崩塌？
四、千年难释始皇谜
课后学以致用，请你评“秦始皇”
说“历史”的话：
有“依据”说话：
说“全面”的话：
有“重点”说话：
结合历史条件
结合史实
多个角度考察
辩证评价，功过相比，突出主流
（要求：请课后自主开展基于史料的探究性学习，撰写一篇历史小论文，观点明确，史论结合，史源清晰，逻辑严密，字数不限）
史料实证
历史解释
唯物史观
时空观念
家国情怀
指导思想：
思维方式：
研究方法：
历史、现实、未来是相通的。
——习近平
课后练习
著名史学家钱穆认为：“秦之富强，得东方游仕之力为多，如商鞅、张仪、公孙衍、甘茂、范睢、蔡泽、吕不韦，皆东方人也，彼辈皆不抱狭义的国家观念。”钱穆意在说明
A．秦之人才资源远弱于东方六国
B．天下观念推动了统一国家形成
C．秦之富强得益于平民取代贵族
D．东方六国保留大量贵族制残余
B
课后练习
“并吞战国，海内为一，功齐三代”、“秦王扫六合，虎视何雄哉”、“始皇帝，自是千古一帝也”。以上评价主要是针对秦始皇
A．建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝
B．促进了各民族的交往交流与交融
C．统一了车轨、文字、货币和度量衡
D．推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展
A
课后练习
下面是关于秦筑长城的诗句，你认为哪个观点比较全面客观
A．祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城
B．秦筑长城比铁牢，蕃戎不敢过临洮。虽然万里连云际，争得尧阶三丈高
C．秦皇筑长城，乃为万世利。连山绝谷势蜿蜒，雄图自足制中外
D．当其兴大役，天下皆痍疮。以之召祸乱，不旋踵灭亡。岂知易代后，功及万世长
D教
案
教学基本信息
课题
“千古一帝”秦始皇
学科
历史
学段：
高中
年级
高二
教材
书名：
中外历史人物评说
出版社：岳麓书社
出版日期：2018年6月
教学目标及教学重点、难点
一、指导思想与理论
《高中历史课程标准》指出“在人类历史发展中,涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用,是历史学习的一个重要内容,也是现代公民必备的人文素质之一。”本课旨在贯彻新课程的基本理念,利用建构主义理论,
坚持“以学生发展为本”,创设适当的教学情境,引导学生独立自主地开展思维活动,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。引导学生见贤思齐,见不贤而自省,从杰出人物中汲取历史智慧和人生经验。
二、教学背景分析
学习内容分析:本课内容出自岳麓版选修四《中外历史人物评说》第二单元中国古代的政治家第4课。在本单元的所有人物中秦始皇的争议是最大的,也是被后人评判最多的人物。秦朝所建立的中央集权制度,为古代中国社会的发展奠定了重要的基础。
学情分析:本课属于高二讲授的内容。经过一年多的高中历史学习，学生已经具备了一定的历史思维能力，对历史学科核心素养有了初步的了解;同时，通过初中和高中必修课阶段的学习，学生对秦始皇和秦朝的历史也有了一定的知识储备。但是，由于受到高中历史教材编写的制约，学生在学习《中外历史人物评说》之前缺乏对历史人物评价的系统认知。这需要在教学过程中使学生接触对历史人物的不同评价，并初步掌握评价历史人物的原则、方法和标准。
三、课程标准
简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
四、教学目标
从秦始皇的境遇、言行和功绩当中,深入了解秦始皇的突出优点和性格,理解杰出人物与其时代的关系,从而深刻感悟当时历史发展的主题，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究之中。分析和评价秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施在当时以及对后世的影响，使学生知道特定的史事是与特定的时空相联系的，并且提高在不同的时空框架下对史事进行解释的能力。通过对不同时期秦始皇形象的分析评价，使学生知道同一历史事件、历史人物会有不同的解释，能够对各种历史解释加以判析，掌握正确评价历史人物的方法，并形成正确的价值观。通过在教学中呈现和对比各类史料，使学生能够辩析史料的价值，增强以实证精神对待历史和现实问题的能力。
通过对秦始皇史实的分析,并能“同情之理解”他的所思所想,
认识到秦始皇很特别、也很普通,但他确实是为中华文明做出过突出贡献的人。从而不断提高学生处理现实问题的能力，涵养自己的性格，学会生活。使学生认识到顺应民心、国家统一、民族融合是历史前进的重要因素和趋势，形成正确的国家认同。
五、教学重难点
重点:秦始皇建立和巩固统一的中央专制集权制度的主要措施。
难点：如何客观多角度地评价秦始皇，掌握评价历史人物的正确方法，形成正确的国家认同。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
导入
讲授新课
一、秦王嬴政的抉择
二、“天下归于一家”的实现
三、叩问：秦何以只存在了15年就轰然崩塌
四、千年难释始皇谜
课后作业
课堂巩固练习
秦始皇的形象
一、秦王嬴政的抉择
1.剪除羁绊
车裂嫪毐
罢黜吕不韦
2.延揽雄才
继用“疲秦”的郑国
接受李斯的《谏逐客令》
礼遇尉缭
3.横扫六合
结合材料回答问题：
（1）嬴政统一中国的客观条件
①国力：秦国历代蓄能，特别是秦孝公时通过商鞅变法而傲视群雄
秦穆公春秋称霸
秦孝公时商鞅变法
秦王嬴政之贤
“奋六世之余烈”
②民心：时人厌倦战争，人心思定。
③趋势：
生产力发展，各地联系加强，历史必然趋势。
（2）嬴政统一的策略
战略：远交近攻
各个击破
战术：“重金收买”敌国的高层人物，施加离间计，由此铲除抗秦的关键人物，再加上与战争相结合
（3）嬴政统一的过程
灭六国、北击匈奴、南平百越，奠定中华民族版图的主体部分。
完成统一的影响：此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使是流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。
总结秦王嬴政抉择正确的原因
唯物史观：人民群众是历史的创造者；是“时势造英雄”不是“英雄造时势”；要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。
②个人性情：审时度势、善于决断、坚忍执著、理智建立在感情之上
二、“天下归于一家”的实现
（一）“天下归于一家”的组织保障:从政府机构到官僚体制
1.皇帝制度
更名号：生前“皇帝”身后“始皇帝”
皇帝制度内涵：皇权至上;“家天下”的皇位继承制。
2.郡县制：“普天之下莫非王土”的实现
出示公元前221年廷议概要材料
3.中央官制：三公九卿制
周秦转折的变化:
由地方分权的分封制而归于中央集权的郡县制和君主专制，由贵族体制而改为官僚体制。
（二）“天下归于一家”的有效统治
崇尚法家思想的秦始皇选择了法律这种形式，他将诏令定为秦律；车同轨、书同文；
“使黔首自实田”土地私有+赋税徭役；统一货币、度量衡；迁徙六国贵族入关中。政治经济文化上各种措施结合起来，促进了全国范围内‘行同伦’任务的完成：形成共同行为规范。儒家所倡导的《礼记·中庸》：“车同轨，书同文，行同伦”由秦始皇实现了。
特别是，“文字统一对形成共同的文化认同和民族认同，对中国的民族融合、国家统一、
疆域拓展、历史延续，都起着不可替代的作用。”
现实：中美应对新冠所体现出中国体制、理念优势。
三、叩问：秦何以只存在了15年就轰然崩塌？
出示四则材料：
1.唐太宗认为是因为始皇暴虐，至子而亡
2.工程浩大，工期迫促，徭役繁兴，超过了当时民力国力的负荷
3.太史公：取之守之者无异也
4.孟子：得民心
5.性格：刚愎、偏执；成功之后的始皇开始放纵自己的欲望；面对问题，秦始皇选择了闭目塞听，充耳不闻；感情放在了理智之上。
秦始皇开展的多数工程建设有深远的进步意义，如长城、兵马俑现在是世界八大奇迹之一。
用表格总结秦始皇建立中央专制集权国家的主要史实
四、千年难释始皇谜
呈现材料，问题1．概括三则材料的观点，指出对秦始皇评价的侧重点各何不同？其依据是什么？
评价侧重点的不同：唐太宗从短暂而亡的角度否定秦始皇；李贽从始皇帝多种首创贡献的角度肯定秦始皇；梁启超则从秦始皇在政治上有开创之功，使中国成为世界强国的角度肯定秦始皇。
对秦始皇的评价概括而言不外乎两种：千古一帝、一代暴君。
“千古一帝”“一代暴君”的评价本质上都是一种“历史解释”。秦晖“历史学的任务就是解释，去解释历史事件的因果关系，如果不去解释，历史学就没有存在的意义。”
如果我们只知道了编年史顺序上的一切事实，我们可能会对历史有个一般的框架和轮廓，但我们不会懂它真正的生命力，通过解释我们才能理解人类的生命力，这是历史知识的最终目的。并且理解历史就是理解我们自己，而历史解释也只是某一历史时间内最适合的解释。
始皇自我评价——勤政
出示《史记·秦始皇本纪》对此也如是说，怎么确认历史事实呢？二重证据法可
问题2.对于同一个历史人物的评价很不相同，结合他们四位的个人经历和时代特点，思考造成这种不同的原因。
李世民，唐太宗，隋末唐初亲历了朝兴亡的巨变，为避免隋秦重蹈覆辙，使新建王朝实现长治久安。
②李贽，明中叶“异端”思想家，否定以前的权威评判，主张个性自由、思想解放。③梁启超，清末民初著名思想家、政治家，维新派代表人物，主张变法图强、促使中国统一强大的角度挽救民族危亡。④秦始皇，记录本人的作为及自己眼中对世事的影响，以垂范后世。
总结概括一下“影响人们对历史人物评价的因素有哪些？”
客观：评价者所处的社会环境；时代变迁；国家政治文化价值观念；史料的丰富与否；历史人物的复杂性……
问题3.怎样才能较更好地评价历史人物？
用唯物史观的观点和方法看待历史，养成用史家的眼光看待人物和事件的基本素养
【课后作业】
学习本课后，请你评价“秦始皇”。（要求：请课后自主开展基于史料的探究性学习，撰写一篇历史小论文，观点明确，史论结合，史源清晰，逻辑严密，字数不限）
课堂练习：三道选择题
形成直观感受，进入情境
剪除嫪毐、吕不韦两大权力集团，为施政做好权力和舆论准备
善于发现人才，广泛招募各国精英，诚恳地礼待人才，表现出了政治家的博大胸怀
提取材料信息分析概括
提取材料信息分析概括
对地图信息分析确定空间概念
运用唯物史观理解杰出人物与其所处时代的关系,从而深刻感悟当时历史发展的主题
更名号不止是“称成功，传后世”。确定一个比诸侯王地位和权威更高的名号，并通过泰山封禅的形式向世人宣告了其受命于天的至高地位，正带有压倒和取代百姓心中旧主的意图
获取材料信息理解秦始皇选择郡县制的缘由
理解秦始皇的政治经济文化上各种措施结合起来，既有助于“秦人”整体观念的形成，又有助于“天下归于一家”的观念的形成。
以现实问题深入领会秦制有助于大一统理念、国家认同的实现，大一统国家是中华文明的根柢之一
阅读分析四则材料及始皇本身，多角度破解秦短暂灭亡之谜，从而在自己现实生活中引以为鉴，丰盈自我情怀
换角度、全面、辩证地看秦始皇开展的多数工程建设
总结本目
通过对秦始皇的了解,认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物,后人对他秦始皇的所作所为褒贬不一,有的人会刻意美化他的做法,有的人无端地编造故事来诋毁他。
通过问题引导，知道多种评价是基于不同的侧重点以及历史史实的
引入历史解释素养在历史学中的重要性，知道历史解释也只是某一历史时间内最适合的解释
理解通过二重证据法可确认历史史实这一史学方法
知道同一历史事件、历史人物会有不同的解释，能够对各种历史解释加以判析
通过问题引导，认识影响人们对历史人物评价的因素
掌握正确评历史人物的方法，使学生在学习的过程中能够客观评价相关历史人物，放到时代背景当中,多角度评价,并形成正确的价值观
通过秦始皇的境遇、言行,评价秦始皇个人在历史的作用，检验核心素养的落实程度
内化本课部分内容
