冀少版八下生物 6.2.1遗传 教案
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文档简介
第一节
遗传
人的性别决定
一、教学内容分析
《人的性别决定》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。
二、教学对象分析
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学目标
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
（1）能正确写出生男生女的遗传图解；
（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；
（3）培养学生团队合作精神。
3、情感目标
（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
四、教学重点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
五、教学难点
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
六、教学指导思想
从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
七、教学方法
学案导学式、探究式的自主学习模式。
八、课前准备
1、自制课件，设计学案；
2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；
3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
九、课时安排
1课时
十、教学过程
小品欣赏：《产房门前》。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？
设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第一节
三、人的性别决定。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？
（一）男女染色体的差别
请大家将课本打开到37页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。
性染色体发现史：
1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。
设疑：你能在图中找到他们吗？
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考下列问题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
（二）生男生女机会均等
展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？
设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成38页的生男生女图解。
同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。
任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？
设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并向大家解说生男生女图解。
提问：
1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）
2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）
3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，
可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！
在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3
000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3
000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。
3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？
资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。
你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？
资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）
布置作业：1、请你运用所学设计宣传方案，做一名小小宣传员。
2、自拟题目，写一篇课后的感想。
板书设计
第一节
遗传
三、人的性别决定
一、男、女染色体的差异
1、男、女体细胞中都有23对染色体。
2、性染色体：男女体细胞中的第23对染色体，与性别决定有关。
3、男性：一对性染色体中，较小的一条为Y染色体，较大的一条为X染色体。
女性：一对性染色体，为X染色体。
二、生男生女机会均等
男性产生精子的种类：22对常染色体+X染色体
22对常染色体+Y染色体
女性产生卵细胞的种类：22对常染色体+X染色体
三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
教学反思
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论。一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
遗传
人的性别决定
一、教学内容分析
《人的性别决定》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。
二、教学对象分析
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学目标
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
（1）能正确写出生男生女的遗传图解；
（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；
（3）培养学生团队合作精神。
3、情感目标
（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
四、教学重点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
五、教学难点
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
六、教学指导思想
从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
七、教学方法
学案导学式、探究式的自主学习模式。
八、课前准备
1、自制课件，设计学案；
2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；
3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
九、课时安排
1课时
十、教学过程
小品欣赏：《产房门前》。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？
设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第一节
三、人的性别决定。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？
（一）男女染色体的差别
请大家将课本打开到37页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。
性染色体发现史：
1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。
设疑：你能在图中找到他们吗？
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考下列问题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
（二）生男生女机会均等
展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？
设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成38页的生男生女图解。
同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。
任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？
设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并向大家解说生男生女图解。
提问：
1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）
2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）
3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，
可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！
在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3
000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3
000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。
3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？
资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。
你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？
资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）
布置作业：1、请你运用所学设计宣传方案，做一名小小宣传员。
2、自拟题目，写一篇课后的感想。
板书设计
第一节
遗传
三、人的性别决定
一、男、女染色体的差异
1、男、女体细胞中都有23对染色体。
2、性染色体：男女体细胞中的第23对染色体，与性别决定有关。
3、男性：一对性染色体中，较小的一条为Y染色体，较大的一条为X染色体。
女性：一对性染色体，为X染色体。
二、生男生女机会均等
男性产生精子的种类：22对常染色体+X染色体
22对常染色体+Y染色体
女性产生卵细胞的种类：22对常染色体+X染色体
三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
教学反思
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论。一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。