《最后一课》导学案
学习目标
1、了解小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、学会分析环境描写的作用。
6、接受爱国主义教育。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、 导入新课
二、检查预习
1.需要掌握的字的读音：
踱来踱去 郝叟 懊悔 惩罚 钥匙 祈祷 哽咽 督学 膝头 小弗郎士 诧 懊 捂
2.给多音字注音组词
量｛ 强 ｛ 宁｛ 帖｛
3、词语积累：
宛转: 哽:
祈祷:
4.作者简介：
5.介绍背景
三、整体感知
1.最后一课上的是什么课
2.“最后一课” 的特殊含义是什么
3.从中我们可以体会到人物哪些情感？
4、课文按故事情节可以分为哪几部分？怎样划分段落层次？
5、课文以什么为线索来组织材料？
6、分析小说开端部分的内容及作用
（1）在课文交代出“最后一课”之前有没有暗示？能找出来吗？
（2）文章的开端部分有什么作用？
7、分析小说的发展部分
（1）上课前，今天和平时有什么不同？（完成下表）
平日上课 最后一课
气氛
学生
老师
（2）“我”坐下，平静一点之后发现哪些情形使得“我”“诧异”？
（3）小弗郎士得知此事后内心有怎样复杂的感受？说明了什么？
（4）分析韩麦尔先生的语言
（5）韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？
（6）、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？为什么这样比？全句的含义是什么？
（7）“最后一课”继续进行，小弗郎士进一步发生了彻底的转变，从哪里可以看出来？
（8）小弗郎士永远忘不了“这最后一课”说明了什么？
根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
出有关语句。
*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节 人物
小弗郎士
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线
课上（发展） 难受、懊悔 索
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事
心理
第二课时
一、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"
\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。(共74张PPT)
一颗璀璨的明珠
世界文学宝库里
需要掌握的字的读音：
踱来踱去 郝 叟 懊悔
惩罚 钥 匙 祈 祷 哽
督学 膝头 小 弗 郎 士
duó hǎo sǒu ào
chéng yào shi q d o g ng
dū xī fú láng
诧 懊 捂
Chà ào wǔ
给多音字注音并组词
量
宁
强
liáng量杯、量具
liàng量变、量力
níng安宁、宁静
nìng宁可、宁愿
qiáng强大、坚强
qiǎng强迫、勉强
Jiàng倔强
帖
tiè
（ ）字帖
tiě
（ ）请贴
tiē
（ ）妥帖
词语积累：
歌声悠扬动听。
信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
声气阻塞。
宛转:
祈祷:
哽:
老舍 《 猫城记》
在亡国的时候才体会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大!
人与国家和母语的关系是一样紧密而重要的.
1870年“普法战争”，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
都德（1840~1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。
本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国赔款50亿法郎，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂
法语课情景。
1、最后一课上的是什么课
2、“最后一课” 的特殊含义是什么
3、从中我们可以体会到人物哪些情感？
整体感知:
三、
老师:最后的教书生涯；
学生:最后的学习自己母语的机会
对祖国语言的无比热爱之情；
对侵略者的无限痛恨之情；
对痛失国土和母语权的悲愤之情
对祖国的无限热爱之情；
……
四、小说三要素：
人物
环境
情节
小说的
三要素
环境（描写）
人物（描写）
故事情节(线索)
语言、外貌、动作、神态、心理
自然环境、社会环境
（开端、发展、高潮、结局
情节
课文情节
1、“我”上学路上的见闻和
感受。（1－6）
2、我们最后一堂法语课
的情景。（上课前和上课时）（7－23）
3、韩麦尔先生宣布散学。（下课）（24－29）
发展
开端
高潮和结局
课文以什么为线索来组织材料？
以“我”的所见、所闻、所感为线索。
分析小说开端部分（1-6）的内容及作用
在课文交代出“最后一课”之前
有没有暗示？能找出来吗？
布告牌 又
(许多人站在布告牌前，又有什么坏消息 )
文章的（1-6）有什么作用？
1 人物塑造（小弗郎士心理描写）:
顽皮 不爱学习 怕老师 幼稚无知
2 交待环境:
普法战争失败，阿尔萨斯被占
3 故事情节: 布告牌又有了坏消息，为“最后一课”埋下伏笔
分析小说的发展部分（上课前及上课时）（7-23）
上课前，今天和平时有什么不同？
平日上课
气氛
学生
老师
学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。
上课前，（学生们）开课桌啦啊，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……
上课前，学生们已经都在自己的座位上了。
老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
最后一课
渲染出“最后一课”课前不同寻常的肃穆的氛围，为情节的进一步发展埋下了伏笔。
“我”坐下，平静一点之后发现哪些情形使得“我”“诧异”？
1 老师穿戴不寻常
2 教室气氛不寻常
3 镇上居民来听课
之后韩麦尔先生“柔和又严肃”地宣布这是最后一堂法语课。
小弗郎士得知此事后内心有怎样复杂的感受？说明了什么？
1 对侵略者的举措：愤怒，憎恨
2 对失去学习母语的机会：万分难过
3 对自己平日的贪玩厌学：懊悔，留恋课本
4 对韩麦尔先生：理解 同情
小弗郎士得知真相后的心理描写说明他正在发生转变。
17段背不出书时，他“任何代价都愿意拿出来”，“挺难受”，“头也不敢抬起来”更表现了他内心深深的自责和懊悔。
分析韩麦尔先生的语言（18-20）
18段：批评学生，婉转恳切
19段：批评家长及自我批评:强烈自责
20段（前）:深情赞美法语，指出学习热爱牢记母语的重大意义。（“最美”比喻:“监狱“钥匙”）
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？
韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。
4、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？为什么这样比？全句的含义是什么？
比喻
把祖国的语言比作钥匙。
把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。
对韩麦尔先生的语言描写表现了他对祖国和母语的深沉的爱，说明他是一位忠诚而有责任心的老师，哪怕利用最后一课也要传达最重要的信息。作者借他之口说出了整个民族的感受。
“最后一课”继续进行，小弗郎士进一步发生了彻底的转变，从哪里可以看出来？
1 、20段讲语法：“全都懂”“挺容易”“细心”“耐心”“可怜的人”“塞”------认真听讲，感受到老师的一片苦心。
2、 21段习字课时：
“美丽的圆体字”；
“字帖”像“小国旗”；
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌 吧”
小弗郎士受到教育，长大了，明白了母语的重要，心中充满爱国之情。（细节描写）
“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。
"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！"
表达出“我”对被迫学德语的怨恨心情和对祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华
3 22段：第三次“可怜的人”，对老师的深刻理解和真切关怀。
4 23段历史课：对郝叟的“古怪”声音“又想笑”“又难过”
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
问题五：小弗郎士永远忘不了“这最后一课”说明了什么？
小弗郎士本质不坏，
受到老师感染及“最后一课”对他的震撼
亡国的惨痛事实，激发了他心中的爱国情感
他转变了、成长了
需要掌握的字的读音：
踱来踱去 郝 叟 懊悔
惩罚 钥 匙 祈 祷 哽
督学 膝头 小 弗 郎 士
duó hǎo sǒu ào
chéng yào shi q d o g ng
dū xī fú láng
诧 懊 捂
Chà ào wǔ
分析小说的高潮（结局）部分（24-29）对韩麦尔先生的描写
课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？
神态、语言、动作
韩麦尔先生的动作神态：
站 惨白
转身 拿 写 呆 靠 做手势
表现出韩麦尔先生内心巨大的悲愤，对母语和祖国深沉的爱
韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。
韩麦尔先生的语言：
“我的朋友们啊”
课已结束，师生居民同为亡国奴，同为战友。
“我-我-”：
哽住了，断断续续，无法言语，内心的极度的悲愤痛苦。
“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么
这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表现韩麦尔先生坚信法兰西必胜，也激励人们永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。戛然而止，是全文的高潮，余味深长。
小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？
小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。真正理解韩麦尔先生的爱国精神，因此小弗郎士觉得他的形象高大了。
人物形象分析
谈一谈你对小弗郎士
的认识.(在脑海中再现，可以借助想象）
作者主要运用什么方法描写小弗郎士 你能从文中找出来吗
心理描写
小
弗
郎
士
啊，那些坏家伙……
对敌人的憎恨
我的最后一堂法语课！
对祖国语言的热
爱、眷念
可怜的人！
对老师的理解和尊敬
我多么懊悔！
正在觉醒
他讲的似乎挺容易
热爱祖国语言
“他们该不会强迫这些鸽子
也用德国话唱歌吧！”
对敌人的憎恨
和讽刺
啊！这最后一课，我真永远
忘不了！
热爱祖国
我觉得他从来没有这么高大
几次感到老师是“可怜的人”
深受老师感染有了爱国热情理解尊重老师
心 理 描 写
小弗郎士
小弗郎士思想感情变化过程
开端
发展
高潮和结局
贪玩 幼稚 怕老师
诧异 懊悔，爱国情感萌发，
认真听课，理解老师
热爱母语热爱祖国
敬爱老师
小弗郎士形象及意义
小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的过程。
本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公，他的心理变化过程深化了文章的主题。
你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么
1 国土沦丧，母语权丧失的残酷事实
2 韩麦尔先生的教诲，感染
3 居民行为的影响
韩麦尔是一个普通的人
韩麦尔是一个“可怜”的人
韩麦尔是一个爱国者。
……
韩麦尔先生是一个怎样的人？
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上正式盛装，是为了郑重纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土和母语的敬意。由此可见他对母语对祖国的爱。
研读10－29段，勾画描写韩麦尔的语句，分析人物描写的方法、作用，分析人物形象。
韩
麦
尔
服装
穿上最漂亮的绿色礼服
表情
温和、严肃、惨白、
哽、呆
语言
宣布这是最后一堂法语课。
“最后……最后……”
评论法国语言，利用语言来
号召人们。
动作
用尽全身力气书写
“法兰西万岁”
真挚深切的爱国热情
情节
人物
小弗郎士
韩麦尔
宣布下课
上课中
上课前
贪玩 怕老师
不爱学习 不懂事
热爱祖国 热爱学习 理解老师
转变
行为：认真执教
语言：自责 赞美
服饰：极为庄重
动作：书写，手势
语言：哽咽
脸色：惨白
升华
小结：
3、环境
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化及情节发展作好铺垫。
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等
人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
奴化教育
抗日战争期间，日军在东北
沦陷区实行奴化教育。日语被列
为各级学校的必修课程，教科书
以“中日亲善”、“共存共荣”、大
东亚新秩序”等谬论为基本内容。
中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除，日本侵略者企图以此消磨和摧残中国人民的民族意识
爱国，首先学好母语。
努力学习，祖国的明天才会更好。
作业：以“德文老师”为题，写一篇短文，想象德语老师来上课的情形及小弗郎士的表现。
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
梁启超
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
完成下列与“心”有关的一组词语和句子填空
1.今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多_____学习。
2.你们的爹妈对你们的学习不够________。
3.我觉得我从来没有这样________听讲过。
4.他也从来没有这样________讲解过。
5.个个都那么________，教室里那么安静。
6.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的孩子也不________。
7.可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不________呢。
中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，《最后一课》中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请以例句为范，列举中国人在抗击外族侵略时所表现的高昂气节的句子。
民族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的坚定信念！
民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气！
民族气节是陆游“_______________________________”的高尚情操！
民族气节是林则徐“_____________________________”的凛然不惧！
民族气节是孙中山“_____________________________”的豪情壮志！
事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国
苟利国家生死以，岂因祸福趋避之
驱除鞑虏，恢复中华《最后一课》第二课时
学习要点：1.学习小说高潮结局部分。
2.分析人物形象。
学习步骤：
检查复习
分析小说的高潮（结局）部分（24-29）对韩麦尔先生的描写。
1、课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？
2、韩麦尔先生的动作神态透露人物什么心理。
3、韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？
4、韩麦尔先生的语言：
5、“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么
6、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？
小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？
三、人物形象分析
谈一谈你对小弗郎士的认识.(在脑海中再现，可以借助想象）
1、作者主要运用什么方法描写小弗郎士 你能从文中找出来吗
2、小弗郎士思想感情变化过程。
3、小弗郎士形象及意义。
4、你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么
5、韩麦尔先生是一个怎样的人？
6、作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
7、在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？
8、研读10－29段，勾画描写韩麦尔的语句，分析人物描写的方法、作用，分析人物形象。
四、小结
五、分析小说环境描写
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写：
社会环境描写：
六、分析小说主题
七、
作业：以“德文老师”为题，写一篇短文，想象德语老师来上课的情形及小弗郎士的表现。
