七下 6.3.1樱花 教案

《樱花》教案
《樱花》教案
教学目标：
准确演唱歌曲《樱花》的旋律，感受歌曲的意境，感受日本的音乐文化，掌握日本“都节调式”的构成。
教学重、难点：
重点：感受、了解日本音乐文化。
难点：准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境。
教学过程：
一、导入
1.
出示日本富士山图片，知道是哪国什么风景？引入日本日本对日本的了解。
2.
课件展示日本的风俗民情，地理位置，饮食，运动，文化，国花。3.语言的尽头就是音乐，欣赏日本歌曲《樱花》
二、《樱花》歌曲学习
（一）学唱《樱花》
1．初听歌曲《樱花》。（可以特长生弹电子琴）
边听边感受，边思考歌曲旋律是怎样的？
2.
学唱乐谱、感受结构。
（1）教师出示四个乐谱片段（如下）：
教师分句演唱A.B.C.D.唱名谱（可作分句的演奏或演唱录音），学生跟唱。分析曲谱的相同乐节。（3）教师再完整范唱，并配以雪花飞舞的情景。请学生听记歌曲的完整结构。
3.
了解都节调式。
（1）把左手当琴，用右手边唱边弹，请学生从《樱花》歌谱中寻找，1、2、3、4、5、6、7七个音中，缺少哪两个音？
（2）对比都节调式和五声调式。教师弹奏或演唱
几个音，帮助学生初步感受、建立日本“都节调式”的调式感觉。此时可带领学生复习、比对中国的五声调式。
4.
（1）教师唱乐前，学生落尾音，指出落47两音，47两音在音乐表现中常表现紧张不安，日本是一个多火山地震的国家，所以常感觉不安，正是这种民族危机感促使日本迅速崛起，成为亚洲经济大国。在弹手指琴，说出手指相邻间的波动，还是跳过好几个手指的音？提出级进的写作手法，为什么用级进不用跳进表现呢？（2）教师简介气息的要求，每个学生拿出事先准备的皮筋，跟老师用抻皮筋的感觉感受气息在丹田的扩张和收缩状态。
（2）学生跟范唱演唱旋律。并用抻皮筋的感觉继续外化自己的气息状态。
（3）请学生再次演唱，并随旋律音高的起伏变化做出力度的起伏变化。（旋律上行时渐强、下行时渐弱）
（4）教师出示渐强“＜”、渐弱“＞”记号。
（5）请学生尝试在书中谱例上标出渐强、渐弱记号。
（6）按自己标出的力度变化加入歌词进行演唱。
（7）教师讲解：樱花生命十分短暂，素有“樱花7日”之说，边开边落，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝，日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。故赋予樱花以高雅、刚劲、清秀质朴和独立品格，更是勤劳、勇敢、智慧的象征。
（8）教师启发学生用恰当的咬字和气息处理表现歌曲的意境。
（9）教师启发学生用强与弱的对比表现1-2、11-12小节如回声般的演唱意境。
（10）学生边回味图片中的美景，边在遐想中有感情地尝试背唱歌曲。?
5.
歌词学唱。（1）老师唱旋律，学生拼唱歌词。（2）教师带唱。（3）抽查学唱情况加以评说。
6.
听日文合唱，听时思考时是合唱还是齐唱的演唱方式，闭眼感受，眼前出现了什么景象？
7.
樱花很有名，但在我们中国还有一首关于花的更有名，它的名字叫《茉莉花》，让我们一起来唱响我们的《茉莉花》，同学们，同样是花，两首歌给人的感觉是一样的吗？如果不一样，又有什么不一样了？根据我们这节课所学的内容，结合我们原来学过的中国调式试分析原因。
8.
总结：音乐无国界，不同的音乐文化造就了不同的音乐风格，只要你们细心聆听，认真发现，一定会学到更多的音乐知识，体验音乐的无穷乐趣！