苏教版 四年级数学下册用数对表示具体事物 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版 四年级数学下册用数对表示具体事物 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-01 21:04:31 | ||
图片预览
文档简介
确定位置
教学内容：苏教版小学数学四年级下册：第98页确定位置
教学目标：
1、
知识与技能目标：学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、
过程与方法目标：学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼观观察生活的意识。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法
教学难点：理解数对表示物体的对应位置
教学过程
课前谈话：
师：请告诉老师你们是哪个班级的？生：四（3）班
师：这里的四表示什么？生：四年级
1表示什么？
生：三班
师：我们班的全称该怎么说？
生：四年级三班
师：你们为什么不这样说而说是四（3）班的？
生：这样简洁
师：还能不能再简洁点说我们是三班的？为什么？生：这样不准确
师：我们的表达不仅要简洁还要准确
1、
就知引入，感知规则形成的必要性
师：目前我们宿迁市正在创建全国文明城市，我是在2015年六月份就已经提出宿迁文明20条，第一条是什么你们知道吗？
生：有序排队、不插队
师：我们每个人都这样做，会给我们生活带来什么便利呢？
生1：有序排队乘车更安全
生2：让人心情愉悦
生3：看起来更有序，更简洁
师：是的，有序可以让我们方便的确定位置，接下来我们就来学习探究确定位置的方法。板书：确定位置
展示图片一，引导学生横排通常从左向右数
展示图片二，引导学生竖排通常从前向后数
师：如果有很多横排和竖排该怎么办呢？
二、统一规则
1、认识列和行
师：数学上用列和行确定位置，你知道什么是列吗？（学生说一说：竖排叫列），教室里有几列？第一列在哪？（学生产生分歧）
师：确定在第几列要从观察者的角度看（板书：观察者），老师拍下了班级的座位图，（课件出示），你觉得第一列在哪？（学生尝试）（板书：从左往右）
请伸出手一起数一下（课件出示，并接着数）
问：你知道什么是行吗？（学生指一指，说一说）第一行在哪？
师：仍然从观察者的角度，确定第几行从前往后数（看图片，指一指）
请伸出手来数一下（课件出示，一起数）
2、用列和行确定位置
师：这是小军的位置，能不能用列和行来说一说他的位置？（同桌交流并汇报）
（生说师板书：第4列第3行，第3列第4行）
师强调：为了统一，数学上规定先说列再说行
师：为了研究方便，一个小圆点代替一位同学的位置，现在你能找到小军的位置吗？谁来指一指（指一指说一说是怎么找到的）（第4列和第3行交汇处）
师：如果把小军的位置记做A点，这里还有两个位置B、C，你能用这种方式说一说吗？（同桌说一说）（B：第2列第4行
C：第5列第5行）
师：这种表示位置的方法，和你刚才的方法比较有什么优点？
（生说一说：准确，统一，快）
三、逐步简化，用数对表示
1、师：还有三位同学的位置，你能快速的用这种方法记录下来吗？
（课件出示，学生记录）看谁记得又快又准确
问:记录下来的请举手？没记录下来，为什么？（生：太快了，字太多了）
师：我倒觉得是你记的太慢了，有没有更简洁的方法来记录呢，同桌之间说说看,有想法了吗？我们再来比一次
2、谁记录下来了？来给大家展示一下，（学生展示并说说意义）
比较他们的记法有什么共同点？（都有数字6和4）
这两个数字还能再省略吗？（不能）我把它们写下了，6表示？4表示？
有什么不同点？有字和没字，问：哪个更简洁，
还有什么不同点？有符号，说一说符号的作用，说明顿号会误认为是小数点，用逗号隔开）
总结：数学上，（6,4）（强调用逗号隔开，并用括号表示统一）这个符号叫数对
读作：数对六四，大家一起读一下，也可以说六四
问：（6,4）表示？（第6列第4行）
3、师：你能用数对表示这三个点吗?请大家写一写（一学生板演），写好的同桌说一说所写的每个数字代表什么？
问：（5,5）这两个5意义一样吗？
4、数对和点一一对应
问：A点还能不能用其它的数对来表示？（一个点只能用一个数对来表示）
师:刚刚我们用数对表示出点，如果给你们数对你能找到相应的位置吗？
请找出（4，1）、（1，4）对应的点。（课件出示）
（学生找一找，并演示怎么找的）
问:你有什么发现？
发现：数对中数字一样但位置不一样，所表示的位置也不一样
四、知识应用
1、用数对表示教室里的位置
①师：小军在我们教室应该坐在哪？（小组里说说看，会有两种想法）
到底坐在哪？来看看，哪儿是第一列？再来看座位图，是从谁的角度看的？（老师）老师作为观察者，从左往右，谁作为观察这个告诉大家第一列在哪？（一名学生到前面看）
（老师指一指，一起数一数）
哪是第一行？一起数一数
确定列和行要从观察者的角度看。
②现在你能用数对写出自己的位置吗？同桌之间说说看，同学起来说，一起判断
（如果有错误，同意吗？说说你的想法？到前面看看）
你能用数对写出你好朋友的位置吗？（说一说，猜猜是谁）
③看来这都难不倒大家，请看准自己的数对，下面听口令，喊到的请起来，反映慢的算失败。（3，4），（2，5），（5，2），（4，4）
④师：接下来老师要加大难度，（3，_____）可能是谁？可能的同学请起立，数字还没写怎么就站起来了，说一说想法。这个数用字母a代替。
把两个数字交换一下（a，3）哪些同学应该站起来呢？（说说想法）
把3也变成a，（a，a）哪些同学应该站起来？（学生说一说想法）
全班都站起来，问：有没有不同意见？坐下来验证一下，
引导：a和a表示的是（一样）a=1时，表示……，a=2时，表示……
能让全班都站起来吗？
⑤你能用数对表示全班同学吗？（a，b），说说想法。
2、数对在生活中的应用
①围棋、国际象棋
②中药橱柜
结合应用提炼知识
三、小结
通过本节课的学习你有什么收获？（学生总结并补充）
师：想请你们帮我破译一下密码，可以么？（
教学内容：苏教版小学数学四年级下册：第98页确定位置
教学目标：
1、
知识与技能目标：学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、
过程与方法目标：学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼观观察生活的意识。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法
教学难点：理解数对表示物体的对应位置
教学过程
课前谈话：
师：请告诉老师你们是哪个班级的？生：四（3）班
师：这里的四表示什么？生：四年级
1表示什么？
生：三班
师：我们班的全称该怎么说？
生：四年级三班
师：你们为什么不这样说而说是四（3）班的？
生：这样简洁
师：还能不能再简洁点说我们是三班的？为什么？生：这样不准确
师：我们的表达不仅要简洁还要准确
1、
就知引入，感知规则形成的必要性
师：目前我们宿迁市正在创建全国文明城市，我是在2015年六月份就已经提出宿迁文明20条，第一条是什么你们知道吗？
生：有序排队、不插队
师：我们每个人都这样做，会给我们生活带来什么便利呢？
生1：有序排队乘车更安全
生2：让人心情愉悦
生3：看起来更有序，更简洁
师：是的，有序可以让我们方便的确定位置，接下来我们就来学习探究确定位置的方法。板书：确定位置
展示图片一，引导学生横排通常从左向右数
展示图片二，引导学生竖排通常从前向后数
师：如果有很多横排和竖排该怎么办呢？
二、统一规则
1、认识列和行
师：数学上用列和行确定位置，你知道什么是列吗？（学生说一说：竖排叫列），教室里有几列？第一列在哪？（学生产生分歧）
师：确定在第几列要从观察者的角度看（板书：观察者），老师拍下了班级的座位图，（课件出示），你觉得第一列在哪？（学生尝试）（板书：从左往右）
请伸出手一起数一下（课件出示，并接着数）
问：你知道什么是行吗？（学生指一指，说一说）第一行在哪？
师：仍然从观察者的角度，确定第几行从前往后数（看图片，指一指）
请伸出手来数一下（课件出示，一起数）
2、用列和行确定位置
师：这是小军的位置，能不能用列和行来说一说他的位置？（同桌交流并汇报）
（生说师板书：第4列第3行，第3列第4行）
师强调：为了统一，数学上规定先说列再说行
师：为了研究方便，一个小圆点代替一位同学的位置，现在你能找到小军的位置吗？谁来指一指（指一指说一说是怎么找到的）（第4列和第3行交汇处）
师：如果把小军的位置记做A点，这里还有两个位置B、C，你能用这种方式说一说吗？（同桌说一说）（B：第2列第4行
C：第5列第5行）
师：这种表示位置的方法，和你刚才的方法比较有什么优点？
（生说一说：准确，统一，快）
三、逐步简化，用数对表示
1、师：还有三位同学的位置，你能快速的用这种方法记录下来吗？
（课件出示，学生记录）看谁记得又快又准确
问:记录下来的请举手？没记录下来，为什么？（生：太快了，字太多了）
师：我倒觉得是你记的太慢了，有没有更简洁的方法来记录呢，同桌之间说说看,有想法了吗？我们再来比一次
2、谁记录下来了？来给大家展示一下，（学生展示并说说意义）
比较他们的记法有什么共同点？（都有数字6和4）
这两个数字还能再省略吗？（不能）我把它们写下了，6表示？4表示？
有什么不同点？有字和没字，问：哪个更简洁，
还有什么不同点？有符号，说一说符号的作用，说明顿号会误认为是小数点，用逗号隔开）
总结：数学上，（6,4）（强调用逗号隔开，并用括号表示统一）这个符号叫数对
读作：数对六四，大家一起读一下，也可以说六四
问：（6,4）表示？（第6列第4行）
3、师：你能用数对表示这三个点吗?请大家写一写（一学生板演），写好的同桌说一说所写的每个数字代表什么？
问：（5,5）这两个5意义一样吗？
4、数对和点一一对应
问：A点还能不能用其它的数对来表示？（一个点只能用一个数对来表示）
师:刚刚我们用数对表示出点，如果给你们数对你能找到相应的位置吗？
请找出（4，1）、（1，4）对应的点。（课件出示）
（学生找一找，并演示怎么找的）
问:你有什么发现？
发现：数对中数字一样但位置不一样，所表示的位置也不一样
四、知识应用
1、用数对表示教室里的位置
①师：小军在我们教室应该坐在哪？（小组里说说看，会有两种想法）
到底坐在哪？来看看，哪儿是第一列？再来看座位图，是从谁的角度看的？（老师）老师作为观察者，从左往右，谁作为观察这个告诉大家第一列在哪？（一名学生到前面看）
（老师指一指，一起数一数）
哪是第一行？一起数一数
确定列和行要从观察者的角度看。
②现在你能用数对写出自己的位置吗？同桌之间说说看，同学起来说，一起判断
（如果有错误，同意吗？说说你的想法？到前面看看）
你能用数对写出你好朋友的位置吗？（说一说，猜猜是谁）
③看来这都难不倒大家，请看准自己的数对，下面听口令，喊到的请起来，反映慢的算失败。（3，4），（2，5），（5，2），（4，4）
④师：接下来老师要加大难度，（3，_____）可能是谁？可能的同学请起立，数字还没写怎么就站起来了，说一说想法。这个数用字母a代替。
把两个数字交换一下（a，3）哪些同学应该站起来呢？（说说想法）
把3也变成a，（a，a）哪些同学应该站起来？（学生说一说想法）
全班都站起来，问：有没有不同意见？坐下来验证一下，
引导：a和a表示的是（一样）a=1时，表示……，a=2时，表示……
能让全班都站起来吗？
⑤你能用数对表示全班同学吗？（a，b），说说想法。
2、数对在生活中的应用
①围棋、国际象棋
②中药橱柜
结合应用提炼知识
三、小结
通过本节课的学习你有什么收获？（学生总结并补充）
师：想请你们帮我破译一下密码，可以么？（