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六国论
人教版
中国古代诗歌散文欣赏
高二年级
语文
当年苏老泉，年已二十七。方知需用功，发奋读书籍。
并同儿与女，思究圣人语。寒窗多少年，青丝根根白。
父子同进京，三人皆中举。皇城咸震惊，争诵苏洵名。
读书从不晚，辛勤为第一。
大器晚成传美名，言兵六国出奇声。
三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！
一、导入
学习文言文一般应明确四方面学习内容：
积累性内容
理解性内容
鉴赏性内容
拓展性内容
二、知人论世
苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家。精于古文写作，尤其长于策论，主张“言必中当世之过”。其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，均列入“唐宋八大家”，故后人将他们父子三人合称“三苏”。著有《嘉祐集》。
（一）作者简介
（二）写作背景
北宋中期，宋王朝表面上比较富庶，但统治者重文轻武，造成军力下降，面对辽国和西夏的入侵，表现出空前的不堪一击。统治者委曲求全，总希望以输送财物的形式，换得一时的苟安。
苏洵借战国时期六国的旧事，抒当世慨叹，写下了这篇醒世名文。
“六国论”题解
六国：战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。它们最终被秦国陆续消灭。
论：散文的一种文体，以论证为主，以深刻透彻的说理见长。
（一）整体感知，梳理思路
三、分析文本
第一部分：（第1段）提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
第二部分：（第2、3段）分析问题，展开论证。
第三部分：（第4、5段）解决问题，收束全文。
（二）基于内容，辨析题目
题目与文章内容是否完全吻合？
综观全文，“六国论”实际上应该是——
“六国（
）论”
旨在分析六国灭亡的原因。
破灭/败亡
中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，
弊在赂秦。”
细读课文的2、3段，梳理六国破灭的具体原因并进行分类。
（三）围绕中心，分类讨论
第一类：赂秦
国家：韩，魏，楚
殊不知赂秦之举使三国的领土和国力“
，以趋于亡”。用苏洵的话说，“以地事秦，
”，想以割地换得“一夕安寝”无异于剜肉补疮！而秦国则可一步步蚕食他国的土地，愈加强化自己的国力。秦国最终一统天下不是偶然，韩魏楚三国的败亡也不是宿命，因为“
”。欧阳修在《伶官传序》中说得好：“
”，这启示我们要
。
殊不知赂秦之举使三国的领土和国力“日削月割，以趋于亡”，用苏洵的话说，“以地事秦，犹抱薪救火”，想以割地换得“一夕安寝”无异于剜肉补疮！而秦国则可一步步蚕食他国的土地，愈加强化自己的国力。秦国最终一统天下不是偶然，韩魏楚三国的败亡也不是宿命，因为“冰冻三尺非一日之寒”。欧阳修在《伶官传序》中说得好：“祸患常积于忽微”，这启示我们要防微杜渐！
第一类：赂秦
国家：韩，魏，楚
第二类：附秦
国家：齐
齐国对秦国东进采取
的姿态，
，可能还幻想着从别国的火并中
，所以抱着
的心态。这让我们联想到鲁迅《藤野先生》和《药》中
的看客形象。但齐国却不明白多方政治博弈中一个很浅显的道理——列国之间相互依存，平衡共生；辅车相依，
。用《烛之武退秦师》里晋侯的话说，齐国的做法可谓是“
，
”。
齐国对秦国东进采取隔岸观火（作壁上观/袖手旁观）的姿态，偏安一隅，可能还幻想着从别国的火并中坐收渔利（趁火打劫），所以抱着事不关己的心态。这让我们联想到鲁迅《藤野先生》和《药》中麻木不仁（冷漠自私）的看客形象。但齐国却不明白多方政治博弈中一个很浅显的道理——列国之间相互依存，平衡共生；辅车相依，唇亡齿寒。用《烛之武退秦师》里晋侯的话说，齐国的做法可谓是“失其所与，不知”。
第二类：附秦
国家：齐
荆轲刺秦触怒了秦君，加速了燕国的灭亡，这是客观事实。但是，以强秦和弱燕的国力对比，秦发兵灭燕是迟早的事，燕国不采取非常手段无异于
。当时燕国的形势正处在“
”，用《荆轲刺秦王》里燕太子丹的话说，“
”。有道是
，燕国在此危急时刻用刺杀秦王来绝地反击，或许还有一线生机，所以太子丹才会在国家存亡继绝的危急关头如此
。
第三类：刺秦
国家：燕
荆轲刺秦触怒了秦君，加速了燕国的灭亡，这是客观事实。但是，以强秦和弱燕的国力对比，秦发兵灭燕是迟早的事，燕国不采取非常手段无异于坐以待毙。当时燕国的形势正处在“危急存亡之秋”，用《荆轲刺秦王》里燕太子丹的话说，“秦兵旦暮渡易水”。有道是困兽犹斗（狗急跳墙），燕国在此危急时刻用刺杀秦王来绝地反击，或许还有一线生机，所以太子丹才会在国家存亡继绝的危急关头如此孤注一掷。
第三类：刺秦
国家：燕
第四类：抗秦（中秦反间计）
国家：赵
李牧多次率军打退秦国的进攻，挽救了赵国。李牧对于赵国的意义不仅仅是个普通的将领，而是国家栋梁，是维系赵国社稷的
。可惜，昏庸的赵王不懂得“
，
”的道理，不辨忠奸，轻信谗言，枉杀忠良，殊不知杀掉李牧无异于
，俗话说：堡垒最容易从内部攻破。从这个意义上说，赵国的灭亡，并非败于秦国的金戈铁马，而是毁在自己手里的。正如杜牧在《阿房宫赋》中所论：“
，
。”
李牧多次率军打退秦国的进攻，挽救了赵国。李牧对于赵国的意义不仅仅是个普通的将领，而是国家栋梁，是维系赵国社稷的中流砥柱。可惜，昏庸的赵王不懂得“亲贤臣，远小人”的道理，不辨忠奸，轻信谗言，枉杀忠良，殊不知杀掉李牧无异于自毁长城（自断臂膀），俗话说：堡垒最容易从内部攻破。从这个意义上说，赵国的灭亡，并非败于秦国的金戈铁马，而是毁在自己手里的。正如杜牧在《阿房宫赋》中所论：“灭六国者六国也，非秦也。”
第四类：抗秦（中秦反间计）
国家：赵
（四）详析文本，梳理结构
1.文章第2、3两段的顺序能颠倒吗？
中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
提出质疑：或曰：六国互丧，率赂秦耶？
补充作答：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：
弊在赂秦也。
两个分论点
两个论据
“赂者”第2段
“不赂者”第3段
主要的，要先谈
次要的，应后说
主次不能颠倒
2.作者是怎样具体论证这两个分论点的？
分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也。”（对应第2段）
第一层：三组对比
数量对比：强秦“受贿”得地多而攻城得地少，
六国“赂秦”失地多而战败失地少；
态度、效果对比：先人扩土的艰难与后人割地的轻易；
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。
夸张、比喻、对偶
批评、否定、蔑视
才
可怜的短效
沉重的长痛
2.作者是怎样具体论证这两个分论点的？
分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也。”（对应第2段）
第一层：三组对比
数量对比：强秦“受贿”得地多而攻城得地少，
六国“赂秦”失地多而战败失地少；
态度、效果对比：先人扩土的艰难与后人割地的轻易；
事理对比：“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”，
“奉之弥繁”与“侵之愈急”。
第二层：引证法
引用《史记》和《战国策》中的话——“以地事秦，
犹抱薪救火。”（兼用比喻论证）
这两层内容都深刻剖析了六国“赂秦”而使国家灭亡的原因，始终紧扣并有力地论证了“赂秦而力亏”的分论点。
2.作者是怎样具体论证这两个分论点的？
分论点二：“不赂者以赂者丧”（对应第3段）
事实论证：先论齐国“未尝赂秦”而亡，再论燕赵两国
“始有远略”却最终“战败而亡”。
层层推进，从齐、燕、赵三国灭亡的结果剖析其灭亡的原因。
反向假设：如果“向使三国各爱其地……”，那么最终
的结果“或未易量”。
2.作者是怎样具体论证这两个分论点的？
品味论辩魅力
六国破灭，非兵不利
，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。
倾注了作者对“赂秦”的强烈不满和对“赂秦”错误的有力否定。
3.第4、5两段是否可以删去？
上承第3段：
肯定“始有远略”
批评“用武不终”
设想“图存之道”
预判“最终结果”
——不赂，不附，不刺，善待良将，团结
——“或未易量”
分析问题
解决问题
论“史”
论“策”
第4段开头：
呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
紧密承接了第3段为六国设计的“图存之道”——一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。如果这样，六国完全可以不被消灭。
3.第4、5两段是否可以删去？
……悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！（第4段结尾）
回到历史事实，感叹六国破灭的可悲结局，再次抨击六国的错误政策，劝诫北宋当权者不要重蹈历史覆辙。
第4段既是对中心论点的补充深化，也为下文明确写作意图做了有力的铺垫。
3.第4、5两段是否可以删去？
3.第4、5两段是否可以删去？
一切历史都是当代史。——[意]克罗齐
一切的历史都是供当代人来学习借鉴的，过去发生的事情在当今仍有启示意义；
一切的历史都由当代人来编写并解读的，自然也就无不打上当代人的思想印记。
3.第4、5两段是否可以删去？
第5段：
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
“天下之大”——正是北宋王朝！
第5段作为上文内容的引申，强调如果重蹈六国破亡覆辙，是极不可取的。暗示当政者应接受六国破亡教训，不应一味给外敌割地赔款以求和。赋予这篇史论以强烈的现实意义。
明确写作意图——借古讽今
3.第4、5两段是否可以删去？
《六国论》是一篇典范的政论文，论述了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这一中心论点。观点鲜明、论证严密、结构严整，对我们的议论文写作很有借鉴意义，对训练我们的辩证思维也有很好的帮助。
“仇秦而亲六国”，爱憎分明
关注现实、关心国家大事
（一）本文的局限性
燕国灭亡的原因：荆轲刺秦
有欠公允
“六国破灭，非兵不利，战不善”
欠缺实证
燕赵两国“义不赂秦”
不符史实
……
四、探究拓展
燕国曾向秦国“献常山之尾五城”（事见《战国策?燕策一》第六章）；
赵国曾向秦国“遣使官献币求和”（事见《战国策?赵策四》第十四章）……
作者是用文学的放大镜把“弊在赂秦”这一论点放大到极致，是有意为之的，所以文中论“六国”并不是基于纯客观性、纯历史性地分析。
（二）同题文章推介
苏轼的《养士论》（又名《六国论》）：议论统一后的秦国速亡而战国时的“六国”反而久长的原因。
苏辙的《六国论》：“六国”之失，在于不知“天下之势”，即不能采取“厚韩亲魏以摈秦”的正确战略。
李桢的《六国论》：取儒家道德论视角，延续了贾谊《过秦论》“仁义不施”之论，认为“六国”也失在不能实行“仁义”国策。
“江山代有才人出，各领风骚数百年。”我们现代人要站在新的历史高度，在充分尊重文本、认真领会文本、虚心学习文本的同时，也要放出眼光，敢于质疑，勇于超越。
感谢倾听！
祝同学们学习进步！教
案
教学基本信息
课题
六国论
学科
语文
学段：
高中
年级
高二
教材
书名：中国古代诗歌散文欣赏
出版社：人民教育出版社
出版日期：2006年11月
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.理清文章脉络，明确文章内在逻辑，了解文章论证特点；
2.理解作者借古讽今的写作意图，体会作者的忧患意识，培养爱国情感；
3.自主阅读同题文章，探究问题，拓展阅读视野，培养理性质疑的精神。
教学重点：
深入分析文本，分析文章结构和论证方法，理解作者借古讽今的写作意图。
教学难点：
分析并学习文章结构和论证方法。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、导入
二、知人论世
三、分析文本
四、探究拓展
用两首诗引出《六国论》作者苏洵。
（一）作者简介——苏洵的基本情况
（二）写作背景——北宋中期的政治军事状况
（一）整体感知，梳理思路
根据一般议论文“提出问题、分析问题、解决问题”的逻辑，梳理文章的结构思路。
（二）基于内容，辨析题目
明确：“六国论”三字并不能全面准确地反映文意，就整篇文章论述的内容来看，实际上应该是“六国破灭论”或“六国败亡论”。
（三）围绕中心，分类讨论
结合文本内容，明确“弊在赂秦”这一中心论点，概括六国破灭的具体原因并进行分类。明确：
第一类：赂秦
对应国家：韩，魏，楚
第二类：附秦
对应国家：齐
第三类：刺秦
对应国家：燕
第四类：抗秦（中秦反间计）
对应国家：赵
（四）详析文本，梳理结构
1.第2、3段的顺序是否能颠倒？
明确：这两段分别是两个分论点，对应两个论据，以“赂者”和“不赂者”两类国家分别进行论证，使文章论证严密。从全文来看，“赂者”是主要的，要先谈；“不赂者”是次要的，应后说；主次不能颠倒，所以这两段不能颠倒顺序。
2.作者是怎样具体论证这两个分论点的？
（1）第2段对应分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也。”
明确：分两个层次对韩、魏、楚三国赂秦之弊进行分析。第一层用三组对比来论证，铿锵有力；第二层引用《史记》和《战国策》中的话，运用引证法并兼用比喻论证（“犹抱薪救火”），形象地证明了“赂秦”的危害。
（2）第3段对应分论点二：“不赂者以赂者丧。”
明确：分析齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的原因。首先，作者采用事实论证，分别针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的事实进行论证，剖析其破灭的原因，证明了“不赂者以赂者丧”的结论，也有力回击了“六国互丧，率赂秦耶”的质疑。然后，作者又进行反向假设推理，强调如能坚持用兵抗秦而不是依附秦国，那结局可能大不相同，进一步证明该分论点。
3.第4、5两段是否可以删去？
明确：第4段既是对中心论点的补充深化，也为下文明确自己的写作意图做了铺垫。第5段作为上文内容的引申，强调不可重蹈六国破灭的覆辙。借古讽今，表露出写这篇史论的真正意图，赋予文章强烈的现实意义，所以不能删去。
（一）本文的局限性
列举文本自身的论证瑕疵和历史史实来了解其局限性。
明确：作者是用文学的放大镜把“弊在赂秦”这一论点放大到极致，是有意为之的，所以文中论“六国”并不是基于纯客观性、纯历史性地分析。
（二）同题文章推介
简要介绍苏轼的《养士论》（又名《六国论》），苏辙的《六国论》，明代李桢的《六国论》，指出其优点和局限，推荐课下自主阅读。
激趣导入。
进一步了解作者，了解文章的写作背景。
整体感知文本，理清文脉。
明确内容与题目的对应关系，培养理性质疑的精神。
明确本文的中心论点，明确六国灭亡的具体原因。
明确文章内在逻辑。
了解文章论证特点。
深入分析段落内部的层级结构，学习多种论证方法的使用。
体会本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点，分析并学习文章结构和论证方法。
理解作者借古讽今的写作意图，感受文章的现实意义，进而明确结尾段的重要作用。
客观评价文本所论事例，培养理性质疑的精神。
推荐群文阅读资料，加深对同一问题的认识和理解。人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《
六国论》学案
【学习目标】
1.理清文章脉络，明确文章内在逻辑，了解文章论证特点；
2.理解作者借古讽今的写作意图，体会作者的忧患意识，培养爱国情感；
3.自主阅读同题文章，探究问题，拓展阅读视野，培养理性质疑的精神。
【课前预习任务】
1.结合注释，借助工具书，通读全文；
2.自主查阅资料，初步了解作者苏洵和北宋中期的政治军事状况。
【课上学习任务】
1.文学常识填空
苏洵，字
，号
，四川眉山人，
（朝代）著名散文家。苏洵精于古文写作，尤其长于策论，主张“
”。其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，均列入“
”，故后人将他们父子三人合称“
”。
2.请根据一般议论文“提出问题、分析问题、解决问题”的逻辑，梳理文章的结构思路。（将本文划分成三部分，并概括每部分的主要内容。）
3.请细读课文的第2、3段，梳理六国破灭的具体原因并进行分类。
第一类：
对应国家：
第二类：
对应国家：
第三类：
对应国家：
第四类：
对应国家：
4.思考：本文第4、5两段能否去掉？为什么？
【课后作业】
1.苏洵《六国论》的写作目的是：
。（用原文回答。）
2.本文第三段论证的分论点是什么？提到了哪些论据？运用了什么论证方法？
分论点：
论据：
论证方法：
3.互文比照阅读：自主选读苏轼的《养士论》（又名《六国论》），苏辙的《六国论》和明代李桢的《六国论》。
【课后作业答案】
1.苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
2.分论点：不赂者以赂者丧。论据：齐国、燕国、赵国不赂秦而灭亡的史实。论证方法：事实论证、对比论证。
