七下 6.3.2阿里郎 教案

朝鲜民歌《阿里郎》
一、教材分析：这首《阿里郎》内容叙述一位朝鲜族
(?http:?/??/?baike.baidu.com?/?view?/?2743.htm"
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"_blank?)姑娘，对负心情郎的怨恨和对爱情渴望的心情。曲调娓婉抒情、节奏轻快流畅，全曲由上下两个乐句组成并变化重复，带副歌的双复句乐段。《阿里郎》为3/4节拍，亚声的宫调
(?http:?/??/?baike.baidu.com?/?view?/?89136.htm"
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"_blank?)式旋律。情绪略带忧伤，是朝鲜族具有代表性的民歌。
二、学情分析：
初二的学生有一定的音乐基础，对韩国音乐电视比较熟悉，这节课例通过东亚的朝鲜歌曲“阿里郎”切入，引导学生了解朝鲜的歌曲风格与相关的音乐文化。
三、教学目标：
1、情感态度与价值观：通过学习，了解朝鲜民歌的音乐风格和相关音乐文化。
2、过程与方法：通过欣赏、模仿、二声部创编、舞蹈现场学习、编创等形式，引导学生认识朝鲜歌曲的音乐特点和表演风格。
3、
知识与技能：通过学唱《阿里郎》的歌曲，尝试编创二声部合唱、舞蹈情景和现场模仿学习，引导学生对朝鲜歌曲和文化产生浓厚的兴趣。
4、
教学重点、难点：
教学重点：引导学生通过学唱歌曲《阿里郎》，体会朝鲜的音乐和舞蹈风格。
教学难点：引导学生演唱歌曲的二声部合唱部分，学会分析朝鲜音乐的节奏和乐句特点。
五、教学学法分析：
(一)体验性音乐教学法
1、演示法
　　　　　　2、欣赏法
3、律动法
（二）实践性音乐法
1、合唱法
2、模仿法
（三）探究性音乐法
1、编创法
2、现场情景创设法
六、本课体现了我校的教学研训理念：“以人为本，高效课堂”
七、执教年级：初二
八、课时安排：1课时
九、教学媒体与道具：民族服装、课件、鼓、竖笛、钢琴
十、教学过程
（一）情景导入：师生问好。同学们好！思密达！（引出话题，“思密达”是哪国语言的敬语？听到这个国家你首先想到什么？）
欣赏韩国音乐——《假如爱有天意》
教师竖笛演奏，出示乐谱。
提问：请同学们根据视频内容分析一下，故事反映的是哪个民族？从哪里可以看出？（韩国，从语言、文字、音乐等可看出。）
1、歌曲有什么特点？是几拍子的音乐？（旋律抒情、优美，唱腔朴素无华，催人泪下，体现了韩国音乐艺术的含蓄而纯真的民族特质。）
2、教师身穿盛装，问：老师穿的是什么国家的服装？
3、出示地图，简介朝鲜历史。
问：韩国与朝鲜有着什么样的联系？
朝鲜是一个具有悠久历史和文化的古国，从第二次世界大战以后，朝鲜半岛分裂为南北两个部分，分别是“南朝鲜、北韩国”。但是，从音乐传统上看，她依然是一个统一的整体。长期以来，朝鲜人民在他们美丽的国土上，创作了许多优美动人的民歌。下面，我们来学习朝鲜民族历史最悠久，也是最具有代表性的民谣——《阿里郎》。
设计意图：这个环节是激发学生的好奇心和求知欲望，产生一种想了解朝鲜族音乐的好奇心和兴趣，为本节课《阿里郎》的帷幕正式拉开。
二、新课教学：（分为5个环节进行）
环节一：学唱《阿里郎》。
1、欣赏阿里郎组合演唱的歌曲《阿里郎》
提问：这首歌曲的名字是什么？是用什么语言演唱的？歌曲表达了怎样的情感？——思念、忧伤、失落的情感。
2、用听唱的形式学唱，教师钢琴伴奏进行带唱。
设计理念：通过歌曲学习，引导学生对朝鲜文化及音乐有初步的体验。
环节二：讲解“阿里郎”的故事与蕴义。
（1）这首歌中，同学们觉得那一句最亲切，最容易学唱？（叫几个学生起来试唱，大部分同学可能会唱第一句）
（2）有感情地试唱：教师唱一句，学生唱一句。
（3）提问：歌中多次唱到阿里郎，那么“阿里郎”是什么意思呢？
——在朝鲜族人民中间，流传过一段悲欢离合的爱情故事。朝鲜的李朝中叶，有个名叫里郎的小伙子和圣妇的姑娘参加了反抗地主的暴动，暴动失败后，俩人躲进名叫水落山的深山里过上了与世隔绝却浪漫、幸福的生活。一天，里郎决定要为冤死的村民报仇血恨，越过山岭走向战场。此时，禁不住与心爱的丈夫离别之苦的圣妇，即兴唱出一首歌曲，就是《阿里郎》。
设计意图：解释“阿里郎”的原意，能够使学生在情感上为学习朝鲜民歌《阿里郎》做好铺垫。
环节三：请学生们打拍子学唱乐谱及二声部合唱部分。简介朝鲜歌曲的节拍特点和音乐风格。
（1）提问：歌曲用的是什么拍子？歌曲的节奏有什么特点？（阿里郎节奏为典型的3/4，朝鲜民族音乐具有明显的3拍子的倾向。）
(2)朝鲜音乐中以“长短”这个词来表达节奏的意思，音符的长短来源于朝鲜语中音节的长短（读“阿里郎”）。
(3)展示长鼓，击鼓节奏学习：用朝鲜音乐典型的“长-短”
节奏击拍子表达3/4，再优美地边击拍边唱谱。
（4）歌曲分析：歌曲由哪些音组成。整首曲子哪个音出现得最多？（“5
6
1
2
3
5”、其中，“
5
”音出现最多）
朝鲜传统音乐以“5
6
1
2
3
5组成的五声音阶”为基础。按照其主音及音程结构的不同可以分为两种调式音阶。
一种叫作平调，它相当于中国徵调式音阶，具有大调的性质，其旋律色彩比较明朗。（如《阿里郎》）
另一种叫界面调
，它为南方的民间音乐常用，相当于羽调式音阶，小调特点鲜明，其旋律进行较多起伏，情绪略带感伤。（如《假如爱有天意》）
设计理念：通过演唱和分析歌曲旋律特点，引导学生了解朝鲜歌曲的音乐特点和节拍特点。
环节四：学跳《阿里郎》的朝鲜代表性动作。
1、
动作即兴性。
2、
幅度大。以圆形的起伏动作为主，情绪和动作和谐一致。
3、
图片介绍朝鲜族舞蹈
设计理念：通过舞蹈动作的学习环节，引导学生体会动作和音乐起伏相一致的典型民族舞蹈特色，对朝鲜舞蹈产生深刻的印象，为歌曲伴舞做好铺垫。
环节五：用朝鲜语学唱《阿里郎》。
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设计意图：通过本土语言和舞蹈动作的歌词切入，更形象地体会歌曲的民族风格。
三、拓展学习：对朝鲜族音乐文化的深入体验
1、介绍朝鲜族风俗、服装。（现场展示朝鲜服饰、图片）
2、介绍朝鲜族的特色乐器。
设计理念：通过对朝鲜服饰、舞蹈、乐器的了解，引导学生积极参与音乐与舞蹈的紧密结合，进一步深刻地认识朝鲜优秀的音乐风情底蕴。
四、欣赏世界杯开幕式《阿里郎》，感受歌曲《阿里郎》在朝鲜、韩国的重要价值。
阿里郎优美的旋律与感人的歌词使全场观众为之动容，几万人大声一起颂唱着，很是壮观。阿里郎成了朝鲜人的另一个称呼。连韩国的火箭发射也以“阿里郎
(?%5b视频%5d韩国“阿里郎3号”卫星在日本发射成功-240x192.mp4?)3号”为名。“阿里郎”已经成了朝鲜和韩国的另一个称呼。
有人说：南北韩统一后他们的足球队就叫“阿里郎”队。要是两国统一了，国名就叫：“阿里郎”。
设计理念：通过欣赏震撼的大型团体操表演，了解《阿里郎》在朝鲜人民心中的重要地位和深刻的影响力。
五、课堂小结
在那个半岛上，有多少人为思念故乡而唱着《阿里郎》。在一个民族里，一首民谣有着这么强捍的感召力，不知道还有哪一首歌能与之齐名并驾了？
六、教学反思：
本课是一节异地教学课例，我主要以学生的年龄特点和认知规律巧设教学环节和课件的有机整合与配合，以歌曲学唱的形式进行教学，通过多种形式的艺术实践活动，加强与学生之间的互动环节，去引导学生通过歌曲《阿里郎》的学习，认识这首歌的重要价值和传奇故事，有意识地将朝鲜文化融入教学中，保持学生对音乐的持久兴趣。
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