人教版二年级数学上册1.厘米的认识教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学上册1.厘米的认识教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-03 18:24:53 | ||
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文档简介
厘米的认识教学设计
一、
教学内容:认识厘米，用直尺测量物体的长度
二、教学目标
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。
三、教学重点、难点：
重点
通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。
难点
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
四、教具准备：
多媒体课件、长方形纸片、1厘米长的物体、直尺、统计表。
五、教学过程：
（一）、创设情境，导入新课
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想不想看啊？
生：想。
师：请小朋友们一边看一边想，动画片中都有谁？它们都在干什么？
（放动画片：阿福的新衣）
（这一环节通过有趣的动画片导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣）
（二）、
合作探究，学习新知
1、长度单位的统一
师：阿福的新衣为什么做小了？谁来告诉大家你的想法？
生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？
生１：师傅的手量，师傅做，
生２：徒弟的手量，徒弟做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）
生３：用尺子量。（真聪明）
师：为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。
2、
检查学生对尺子的认识情况
师：在导学课上，我们一起认识了一个非常重要的新朋友—尺子。谁来说一说，从这个新朋友身上，你知道了有关尺子的哪些知识？（出示课件：尺子）
生1：有数字0—20它们是用来表示几刻度地的
生2：有长短不同的线段叫刻度线
生3：0在尺子上表示起点
生4：还有拼音CM
师：知道的真不少。CM在数学上表示厘米，用英语读CM.是人们在测量较小物体时常用的长度单位。今天我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识）
3、动手操作，认识1厘米。
（1）认识1厘米
师：我们知道了ＣＭ表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？你能在尺子上找出来吗？
生1：从0刻度到1刻度之间的距离是1厘米。
生2：从2刻度到3刻度之间的距离是1厘米。
生3：从6刻度到7刻度之间的距离是1厘米。
（2）观察尺子并比划
师：同学们真聪明，从尺子上找到了1厘米，看着尺子上的1厘米，再用你的小手比较准确的比划出1厘米有多长。
（3）在生活中寻找1厘米
师：在生活中你有没有见到像1厘米这样长的物体？
生回答并展示准备好的1厘米长的物体如（图钉，数字骰子，1立方厘米的正方体等）
4、认识2厘米
师：认识了1厘米，你能在尺子上找出2厘米吗？
生找尺子上的2厘米。
5、合作探究，认识几厘米
师：大家很快找到了2厘米，老师想出几道题考考大家，敢接受挑战吗？
A、从0刻度到5刻度之间的距离是（
）厘米。
B、从0刻度到10刻度之间的距离是（
）厘米。
C、从0刻度到40刻度之间的距离是（
）厘米。
D、从0刻度到100刻度之间的距离是（
）厘米。
生回答后，问：你发现了什么？说给小组的同学听。
生汇报：从0刻度到几刻度就是几厘米。
小结：今后我们在测量物体时，一般从0刻度开始。
师：下面增加难度
A、从2刻度到6刻度之间的距离是（
）厘米。
B、从4刻度到11刻度之间的距离是（
）厘米。
C、从7刻度到15刻度之间的距离是（
）厘米。
小组探究：几厘米与两个刻度之间有什么关系？
小结：就是用后面的较大数字减去前面的较小数字就得到了这段距离的长度。
6、当当裁判员：
师：小动物们听说咱们很聪明，想请你当当裁判员
课本练习第二题（蟋蟀和蚂蚱谁跳的远，为什么？）
7、估计、测量
（1）、师：刚才通过同学们的动脑，认识了1厘米和几厘米。下面老师想测一测同学们的眼力。
师出示长方形纸片，生估计长方形纸片较长边大约是几厘米？
生估计（答案不一）
师：要想知道纸片的较长边到底是几厘米吗？请同学们动手量一量。并把你的量法说给同桌听。
生动手测量，师巡视。生量完后，课件出示生出现的几种量法。
师：刚才老师发现同学们在测量的过程中出现了这三种量法，请你判断一下那种量法正确，为什么？
生判断并说原因。
课件演示正确量物体的过程并总结量法。
（2）、生用正确的方法来测量长方形纸片短边的长是几厘米。
生量物体并谈量物体的长度时应注意什么？
（
这一环节，学生在导学课上对尺子初步认识的基础上，对厘米的认识形成表象。他们在从尺子上，从生活中找1厘米，并用手势表示1厘米的过程中，体验了1厘米、及厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。自始至终学生都是知识的探索者，发现者。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力）
三、实际操作，巩固新知。
1、测量一拃
师：大家通过自主探索，总结出了测量物体长度的方法，那大家想知道自己一拃又多长吗？
生：想
师：一拃是怎么回事呢？请伸出小手，从大拇指到中指之间使劲叉开的最大距离就是一拃。
生测量并汇报自己一拃的长及测量方法。
师：同学们量出了自己的一拃，那你们想不想知道动画片中师傅和徒弟一拃的长呢？
生：想
出示师傅和徒弟一拃长的练习。
师：观察师傅和徒弟一拃的长度你发现了什么？
生：师傅的一拃长徒弟的一拃短（18厘米）12厘米）
所以徒弟吧衣服做小了。
2、巩固应用
师：从刚才的测量看，同学们都熟练的掌握了测量物体长度的方法，下面给同学们一个实践的机会，每人从桌面上找三种物体，测量它的大约长度，填在表中，三分钟，开始。
物品名称
估计长度
测量长度
生填完后汇报。
（这一环节学生通过估一估、量一量、认一认等活动对厘米的认识更加深刻了，泣估测能力得到了进一步的加强，更难得的是他们尝试着独立解决问题，自主解决了动画片中的悬念）
四、师生评价，总结
1、谈收获
2、学生谈表现怎样
3、布置延伸作业：这节课同学们表现都很棒，回家之后，量一量自己身体的部位，如：身高、脚长、手长等。每年量一次，做好记录，装入自己的成长记录袋，观察自己的成长变化。
（这一环节与课的开始互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台）
五、板书设计
厘米的认识
(
cm)
刻度线
1厘米
刻度
2厘米
0刻度（起点）
1拃
六、教学反思
首先在课的导入设计中，依托教材中的故事情境，用课件制作成学生喜爱的动画片引入，直观形象，引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，通过“阿福的新衣做小了，这是怎么回事？”这个问题，让学生在经历体验的过程中，深刻的感受体会统一长度单位的必要性。进而引领学生在真实的情境中探究发现厘米的认识。
在这节课的教学中，我按照设计好的教学思路：数学活动从生活中来，到生活中去→合作探究，发现知识，形成技能→加强估计，发展空间观念。贯穿整个教学过程。，使学生感到生活中处处有数学，其中第二个环节是整节课的重点教学部分，我在注重引导学生以合作探究为主的学习方式外，通过眼睛看、动脑想、动手量等教学方法，诱发学生的创新意识，拓展创新空间，充分发挥学生的主体作用，是他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。课堂学习气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，在教学重难点部分学生掌握得比较好，可是在估测方面少数学生估测不准，对于这一现象，有待于在以后的教学中巩固学习。
一、
教学内容:认识厘米，用直尺测量物体的长度
二、教学目标
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。
三、教学重点、难点：
重点
通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。
难点
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
四、教具准备：
多媒体课件、长方形纸片、1厘米长的物体、直尺、统计表。
五、教学过程：
（一）、创设情境，导入新课
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想不想看啊？
生：想。
师：请小朋友们一边看一边想，动画片中都有谁？它们都在干什么？
（放动画片：阿福的新衣）
（这一环节通过有趣的动画片导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣）
（二）、
合作探究，学习新知
1、长度单位的统一
师：阿福的新衣为什么做小了？谁来告诉大家你的想法？
生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？
生１：师傅的手量，师傅做，
生２：徒弟的手量，徒弟做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）
生３：用尺子量。（真聪明）
师：为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。
2、
检查学生对尺子的认识情况
师：在导学课上，我们一起认识了一个非常重要的新朋友—尺子。谁来说一说，从这个新朋友身上，你知道了有关尺子的哪些知识？（出示课件：尺子）
生1：有数字0—20它们是用来表示几刻度地的
生2：有长短不同的线段叫刻度线
生3：0在尺子上表示起点
生4：还有拼音CM
师：知道的真不少。CM在数学上表示厘米，用英语读CM.是人们在测量较小物体时常用的长度单位。今天我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识）
3、动手操作，认识1厘米。
（1）认识1厘米
师：我们知道了ＣＭ表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？你能在尺子上找出来吗？
生1：从0刻度到1刻度之间的距离是1厘米。
生2：从2刻度到3刻度之间的距离是1厘米。
生3：从6刻度到7刻度之间的距离是1厘米。
（2）观察尺子并比划
师：同学们真聪明，从尺子上找到了1厘米，看着尺子上的1厘米，再用你的小手比较准确的比划出1厘米有多长。
（3）在生活中寻找1厘米
师：在生活中你有没有见到像1厘米这样长的物体？
生回答并展示准备好的1厘米长的物体如（图钉，数字骰子，1立方厘米的正方体等）
4、认识2厘米
师：认识了1厘米，你能在尺子上找出2厘米吗？
生找尺子上的2厘米。
5、合作探究，认识几厘米
师：大家很快找到了2厘米，老师想出几道题考考大家，敢接受挑战吗？
A、从0刻度到5刻度之间的距离是（
）厘米。
B、从0刻度到10刻度之间的距离是（
）厘米。
C、从0刻度到40刻度之间的距离是（
）厘米。
D、从0刻度到100刻度之间的距离是（
）厘米。
生回答后，问：你发现了什么？说给小组的同学听。
生汇报：从0刻度到几刻度就是几厘米。
小结：今后我们在测量物体时，一般从0刻度开始。
师：下面增加难度
A、从2刻度到6刻度之间的距离是（
）厘米。
B、从4刻度到11刻度之间的距离是（
）厘米。
C、从7刻度到15刻度之间的距离是（
）厘米。
小组探究：几厘米与两个刻度之间有什么关系？
小结：就是用后面的较大数字减去前面的较小数字就得到了这段距离的长度。
6、当当裁判员：
师：小动物们听说咱们很聪明，想请你当当裁判员
课本练习第二题（蟋蟀和蚂蚱谁跳的远，为什么？）
7、估计、测量
（1）、师：刚才通过同学们的动脑，认识了1厘米和几厘米。下面老师想测一测同学们的眼力。
师出示长方形纸片，生估计长方形纸片较长边大约是几厘米？
生估计（答案不一）
师：要想知道纸片的较长边到底是几厘米吗？请同学们动手量一量。并把你的量法说给同桌听。
生动手测量，师巡视。生量完后，课件出示生出现的几种量法。
师：刚才老师发现同学们在测量的过程中出现了这三种量法，请你判断一下那种量法正确，为什么？
生判断并说原因。
课件演示正确量物体的过程并总结量法。
（2）、生用正确的方法来测量长方形纸片短边的长是几厘米。
生量物体并谈量物体的长度时应注意什么？
（
这一环节，学生在导学课上对尺子初步认识的基础上，对厘米的认识形成表象。他们在从尺子上，从生活中找1厘米，并用手势表示1厘米的过程中，体验了1厘米、及厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。自始至终学生都是知识的探索者，发现者。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力）
三、实际操作，巩固新知。
1、测量一拃
师：大家通过自主探索，总结出了测量物体长度的方法，那大家想知道自己一拃又多长吗？
生：想
师：一拃是怎么回事呢？请伸出小手，从大拇指到中指之间使劲叉开的最大距离就是一拃。
生测量并汇报自己一拃的长及测量方法。
师：同学们量出了自己的一拃，那你们想不想知道动画片中师傅和徒弟一拃的长呢？
生：想
出示师傅和徒弟一拃长的练习。
师：观察师傅和徒弟一拃的长度你发现了什么？
生：师傅的一拃长徒弟的一拃短（18厘米）12厘米）
所以徒弟吧衣服做小了。
2、巩固应用
师：从刚才的测量看，同学们都熟练的掌握了测量物体长度的方法，下面给同学们一个实践的机会，每人从桌面上找三种物体，测量它的大约长度，填在表中，三分钟，开始。
物品名称
估计长度
测量长度
生填完后汇报。
（这一环节学生通过估一估、量一量、认一认等活动对厘米的认识更加深刻了，泣估测能力得到了进一步的加强，更难得的是他们尝试着独立解决问题，自主解决了动画片中的悬念）
四、师生评价，总结
1、谈收获
2、学生谈表现怎样
3、布置延伸作业：这节课同学们表现都很棒，回家之后，量一量自己身体的部位，如：身高、脚长、手长等。每年量一次，做好记录，装入自己的成长记录袋，观察自己的成长变化。
（这一环节与课的开始互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台）
五、板书设计
厘米的认识
(
cm)
刻度线
1厘米
刻度
2厘米
0刻度（起点）
1拃
六、教学反思
首先在课的导入设计中，依托教材中的故事情境，用课件制作成学生喜爱的动画片引入，直观形象，引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，通过“阿福的新衣做小了，这是怎么回事？”这个问题，让学生在经历体验的过程中，深刻的感受体会统一长度单位的必要性。进而引领学生在真实的情境中探究发现厘米的认识。
在这节课的教学中，我按照设计好的教学思路：数学活动从生活中来，到生活中去→合作探究，发现知识，形成技能→加强估计，发展空间观念。贯穿整个教学过程。，使学生感到生活中处处有数学，其中第二个环节是整节课的重点教学部分，我在注重引导学生以合作探究为主的学习方式外，通过眼睛看、动脑想、动手量等教学方法，诱发学生的创新意识，拓展创新空间，充分发挥学生的主体作用，是他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。课堂学习气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，在教学重难点部分学生掌握得比较好，可是在估测方面少数学生估测不准，对于这一现象，有待于在以后的教学中巩固学习。