3.2 运动的快慢 (教案)
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文档简介
《运动的快慢》
【教材分析】
本课取自于苏教版小学科学四年级下册第三单元。本课在引导学生如何判断物体运动的基础上，指导学生通过观察、分析、排序、测量等活动认识运动的属性之一—运动的快慢，即速度。本课从讨论学生熟悉的几种比赛展开，帮助学生意识到物体运动的快慢需要用一定的距离中所用时间的多少来进行描述，引导学生认识影响运动快慢的要素。接下来的测量走路速度的活动意在培养学生学习使用“控制变量”的方法进行科学探究，也是在为本单元接下来的几课的科学探究活动打下基础。
【学情分析】
四年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们爱动脑、爱动手，对科学探究非常感兴趣。经过一年半的科学学习，学生们已具备了一定的观察能力，探究能力也有了很大的提高。本课的学习内容贴近学生的日常生活，使他们有较大的空间去自主获取知识和自主探究，以此达到提升学生科学素养的目标。
【教学目标】
1、知道物体运动的快慢是不一样的，了解判断运动快慢的方法。
2、知道速度是单位时间内通过的距离。
3、会使用秒表。
【教学重点与难点】
重点：知道速度是指单位时间内通过的距离。
难点：会测量自己走路的速度。
【教学准备】
教师准备：秒表、1米软尺、实验记录单、课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
学科演讲：
陶旭文同学：哥白尼——日心说
互动点评。
（一）情境创设，引入探究
1、谈话：【出示简笔画】图中的小伙伴在干什么？
2、提问：谁跑的快？为什么？
3、追问：你有什么办法能比较出他们之间运动的快慢吗？【板书：运动的快慢】
（二）汇报交流，探究新知
1、讲述：在生活中，物体运动的快慢是不一样的，我们经常会在各种比赛中对运动的快慢进行比较。
2、提问：【图片：里约奥运会百米决赛】知道这是什么比赛吗？
3、讲述：这是里约奥运会男子百米决赛，身穿黄色运动服的就是著名飞人——牙买加的博尔特，他也是世界上跑的最快的一个人，跑完百米最少仅需9秒58。经过激烈的比拼，最终牙买加的飞人博尔特凭借9秒80的成绩夺冠，美国名将加特林9秒89获得亚军，加拿大新秀德格拉瑟以9秒91的成绩得到第三。非常可惜的是我们的中国飞人苏炳添，在小组赛中跑出10秒08，位列小组第四，无缘决赛。
4、提问：我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢的呢？
5、提问：比时间的方法要符合什么条件吗？【板书：相同距离比时间】
6、讲述：在法国巴黎的西南处，有一个人口约20万的商业城市。这个小城市之所以能够闻名于世，主要是因为自1923年开始，每年的6月举行的被称为最辛苦的单项赛事——勒芒24小时耐力赛。要想在这项比赛中获胜，最终比较的是什么？比距离的方法要符合什么条件？【板书：相同时间比距离】
7、提问：在比较运动的快慢时我们主要考虑哪些因素？以上两种比较快慢的方法有没有相同之处？
8、讲述：今天在我们的教室里还有几位大自然中的朋友【图片：旗鱼、雨燕、猎豹、博尔特】你认识它们吗？能否用一句话来介绍一下？这么多的运动健将汇聚在一块，谁更快呢？下面我们来看一组数据。
9、讨论：若距离不相同，时间也不相同时，如何去比较运动的快慢呢？（小组交流想法，然后汇报）
10、讲述：距离除以时间得到的数值代表什么？（单位时间内通过的距离）这就是常说的运动速度。现在可以比快慢了吗？谁更快？
11、讲述：当时间不同、距离不同时，我们只有计算出速度来进行比较了。物体运动的快慢与速度有什么关系？（速度值越大，运动的越快。）
（3）应用新知
1、交流：你还对哪些物体的运动速度感兴趣，想要去探究？
2、讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？你需要哪些测量工具？测量哪些数据？小组内如何分工来完成测量活动？（小组讨论、汇报）
3、活动1：用正常的步伐走5米，花了多长时间？
活动2：用正常的步伐走5秒，能走多远？
4、讲述：由于时间有限，我们将同学们分成两大组。1——5组测量1活动1,6——10组测量活动2。在室外老师已经画好了一段5米的距离，做测量1活动的可以直接去那个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标号起点位置了并给每个组准备了这样一个软尺。我们以音乐为信号，音乐声响起，大家开始测量。当音乐声结束后，所有的孩子回到自己座位上，我们准备交流。（学生活动，汇报测量结果）
5、讲述：通过这节课的学习，我们认识了物体的运动有快有慢，知道了比较运动快慢的三种方法，并且能够将其应用到实际问题的解决中非常棒。快慢只是描述运动的一个属性，运动还有哪些属性呢？我们下节课继续来探究，下课！
【教学板书】
运动的快慢
相同距离比时间
相同时间比距离
距离÷时间=速度（单位时间内通过的距离）
m/s
km/h
【学生评价】
邹昕妤：老师带着大家亲历了科学探究的整个过程，从身边常见的现象入手，让我们知道科学就在我们周围，非常有意思。
王清洵：老师今天用了IPad给大家上课，非常有新鲜感。在测量的过程中，老师给大家准备了音乐，使探究活动变得更加有趣。
【自我反思】
《运动的快慢》一课中，我力求使所有学生积极主动地参与到科学探究的过程中去，因此我结合学生的认知特点和已有知识，通过事例、图表、游戏等方式，设计三个紧密关联的环节，让学生从易到难地掌握比较物体运动的方法。
环节1：从学生熟悉的赛跑入手，引发学生的认知冲突，充分调动学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习打好基础。
环节2：从2016的里约奥约会百米赛跑到法国勒芒的24小时耐力赛，再到旗鱼、雨燕、猎豹和博尔特的比快慢，一步一步的让学生真正体验科学探索的过程，在层层递进的学习中帮助学生掌握比较快慢的方法。
环节3：学以致用，利用新知解决实际问题。让学生自主设计测量方法，能够有效地打开他们的思维。在设计的过程中，始终提醒学生关注控制变量这一原则，真正实现自主探究、提升能力的目的。
【听课老师评价】
傅邦红：在课前老师做了充分的准备，整堂课内容详实。在课堂节奏方面把控较好，语言停顿，给孩子以思考的空间。
陈浩：整节课结构分明，思路清晰，层层递进，每一版块之间衔接较好过渡自然，从思维引导到活动设计，是个较好的STEM的课例。
设计意图：学科演讲是为增强学生的口头表达能力，提高其对科学学习的兴趣而开展的一项“让学”活动。演讲的时间为2分30秒至3分30秒之间。演讲主题由学生自主选择，可以是科学家的故事，也可以是有关科学发现的故事，还可以介绍自己的科学研究等关于科学故事或实验。在三分钟演讲结束后，会随机选定两个学生现场点评，这种互动体现了小先生的制度，让学生处于课堂的主体地位，培养学生的主人翁精神。
设计意图：由一张图片引发的问题——谁跑的快？当学生质疑跑在最前面的人不一定是最快的，由此衍生出本课想要探究的核心问题——如何比较快慢，在比较快慢时需要关注哪些因素？以此来激发学生的学习兴趣和探究欲望。
设计意图：从学生熟悉的比赛入手，引发学生的观察和思考，在帮助学生不断扩展对周围科学现象的体验的同时，从中总结出比较快慢的两种方法。在此过程中，将控制变量的观点不断渗透强化，培养学生的科学思维，使学生体会到生活中处处有科学。
设计意图：在上一教学环节的基础上，旗鱼、雨燕、猎豹和博尔特的出现将比较运动快慢的问题进一步深化了，引发新的疑问——当距离不同，时间也不相同时，如何比较快慢？根据学生已有的知识经验和数学计算的基础，他们会想到新的解决办法：求出单位时间内物体通过的距离。以此为突破口，教师相机给出速度的概念。在这个过程中，老师充分放手，让学生通过交流与互动，解决教学重点。
设计意图：在学习了几种比较运动快慢的方法后，让学生自己分小组设计实验方案，目的是培养学生学以致用的能力。在测量之前先组织学生讨论如何测量、测量的方法
测量过程中的注意点是非常有必要的，组织学生自由讨论，自主制定了详细的比赛规则，为接下来的测量活动打好基础。各组将自己的实验设计方案进行阐述，可以理清自己的想法。其他同学通过倾听别人的想法，可以优化自己的方案设计。老师对学生的设计方案有所了解，便于更好的指导。
【教材分析】
本课取自于苏教版小学科学四年级下册第三单元。本课在引导学生如何判断物体运动的基础上，指导学生通过观察、分析、排序、测量等活动认识运动的属性之一—运动的快慢，即速度。本课从讨论学生熟悉的几种比赛展开，帮助学生意识到物体运动的快慢需要用一定的距离中所用时间的多少来进行描述，引导学生认识影响运动快慢的要素。接下来的测量走路速度的活动意在培养学生学习使用“控制变量”的方法进行科学探究，也是在为本单元接下来的几课的科学探究活动打下基础。
【学情分析】
四年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们爱动脑、爱动手，对科学探究非常感兴趣。经过一年半的科学学习，学生们已具备了一定的观察能力，探究能力也有了很大的提高。本课的学习内容贴近学生的日常生活，使他们有较大的空间去自主获取知识和自主探究，以此达到提升学生科学素养的目标。
【教学目标】
1、知道物体运动的快慢是不一样的，了解判断运动快慢的方法。
2、知道速度是单位时间内通过的距离。
3、会使用秒表。
【教学重点与难点】
重点：知道速度是指单位时间内通过的距离。
难点：会测量自己走路的速度。
【教学准备】
教师准备：秒表、1米软尺、实验记录单、课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
学科演讲：
陶旭文同学：哥白尼——日心说
互动点评。
（一）情境创设，引入探究
1、谈话：【出示简笔画】图中的小伙伴在干什么？
2、提问：谁跑的快？为什么？
3、追问：你有什么办法能比较出他们之间运动的快慢吗？【板书：运动的快慢】
（二）汇报交流，探究新知
1、讲述：在生活中，物体运动的快慢是不一样的，我们经常会在各种比赛中对运动的快慢进行比较。
2、提问：【图片：里约奥运会百米决赛】知道这是什么比赛吗？
3、讲述：这是里约奥运会男子百米决赛，身穿黄色运动服的就是著名飞人——牙买加的博尔特，他也是世界上跑的最快的一个人，跑完百米最少仅需9秒58。经过激烈的比拼，最终牙买加的飞人博尔特凭借9秒80的成绩夺冠，美国名将加特林9秒89获得亚军，加拿大新秀德格拉瑟以9秒91的成绩得到第三。非常可惜的是我们的中国飞人苏炳添，在小组赛中跑出10秒08，位列小组第四，无缘决赛。
4、提问：我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢的呢？
5、提问：比时间的方法要符合什么条件吗？【板书：相同距离比时间】
6、讲述：在法国巴黎的西南处，有一个人口约20万的商业城市。这个小城市之所以能够闻名于世，主要是因为自1923年开始，每年的6月举行的被称为最辛苦的单项赛事——勒芒24小时耐力赛。要想在这项比赛中获胜，最终比较的是什么？比距离的方法要符合什么条件？【板书：相同时间比距离】
7、提问：在比较运动的快慢时我们主要考虑哪些因素？以上两种比较快慢的方法有没有相同之处？
8、讲述：今天在我们的教室里还有几位大自然中的朋友【图片：旗鱼、雨燕、猎豹、博尔特】你认识它们吗？能否用一句话来介绍一下？这么多的运动健将汇聚在一块，谁更快呢？下面我们来看一组数据。
9、讨论：若距离不相同，时间也不相同时，如何去比较运动的快慢呢？（小组交流想法，然后汇报）
10、讲述：距离除以时间得到的数值代表什么？（单位时间内通过的距离）这就是常说的运动速度。现在可以比快慢了吗？谁更快？
11、讲述：当时间不同、距离不同时，我们只有计算出速度来进行比较了。物体运动的快慢与速度有什么关系？（速度值越大，运动的越快。）
（3）应用新知
1、交流：你还对哪些物体的运动速度感兴趣，想要去探究？
2、讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？你需要哪些测量工具？测量哪些数据？小组内如何分工来完成测量活动？（小组讨论、汇报）
3、活动1：用正常的步伐走5米，花了多长时间？
活动2：用正常的步伐走5秒，能走多远？
4、讲述：由于时间有限，我们将同学们分成两大组。1——5组测量1活动1,6——10组测量活动2。在室外老师已经画好了一段5米的距离，做测量1活动的可以直接去那个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标号起点位置了并给每个组准备了这样一个软尺。我们以音乐为信号，音乐声响起，大家开始测量。当音乐声结束后，所有的孩子回到自己座位上，我们准备交流。（学生活动，汇报测量结果）
5、讲述：通过这节课的学习，我们认识了物体的运动有快有慢，知道了比较运动快慢的三种方法，并且能够将其应用到实际问题的解决中非常棒。快慢只是描述运动的一个属性，运动还有哪些属性呢？我们下节课继续来探究，下课！
【教学板书】
运动的快慢
相同距离比时间
相同时间比距离
距离÷时间=速度（单位时间内通过的距离）
m/s
km/h
【学生评价】
邹昕妤：老师带着大家亲历了科学探究的整个过程，从身边常见的现象入手，让我们知道科学就在我们周围，非常有意思。
王清洵：老师今天用了IPad给大家上课，非常有新鲜感。在测量的过程中，老师给大家准备了音乐，使探究活动变得更加有趣。
【自我反思】
《运动的快慢》一课中，我力求使所有学生积极主动地参与到科学探究的过程中去，因此我结合学生的认知特点和已有知识，通过事例、图表、游戏等方式，设计三个紧密关联的环节，让学生从易到难地掌握比较物体运动的方法。
环节1：从学生熟悉的赛跑入手，引发学生的认知冲突，充分调动学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习打好基础。
环节2：从2016的里约奥约会百米赛跑到法国勒芒的24小时耐力赛，再到旗鱼、雨燕、猎豹和博尔特的比快慢，一步一步的让学生真正体验科学探索的过程，在层层递进的学习中帮助学生掌握比较快慢的方法。
环节3：学以致用，利用新知解决实际问题。让学生自主设计测量方法，能够有效地打开他们的思维。在设计的过程中，始终提醒学生关注控制变量这一原则，真正实现自主探究、提升能力的目的。
【听课老师评价】
傅邦红：在课前老师做了充分的准备，整堂课内容详实。在课堂节奏方面把控较好，语言停顿，给孩子以思考的空间。
陈浩：整节课结构分明，思路清晰，层层递进，每一版块之间衔接较好过渡自然，从思维引导到活动设计，是个较好的STEM的课例。
设计意图：学科演讲是为增强学生的口头表达能力，提高其对科学学习的兴趣而开展的一项“让学”活动。演讲的时间为2分30秒至3分30秒之间。演讲主题由学生自主选择，可以是科学家的故事，也可以是有关科学发现的故事，还可以介绍自己的科学研究等关于科学故事或实验。在三分钟演讲结束后，会随机选定两个学生现场点评，这种互动体现了小先生的制度，让学生处于课堂的主体地位，培养学生的主人翁精神。
设计意图：由一张图片引发的问题——谁跑的快？当学生质疑跑在最前面的人不一定是最快的，由此衍生出本课想要探究的核心问题——如何比较快慢，在比较快慢时需要关注哪些因素？以此来激发学生的学习兴趣和探究欲望。
设计意图：从学生熟悉的比赛入手，引发学生的观察和思考，在帮助学生不断扩展对周围科学现象的体验的同时，从中总结出比较快慢的两种方法。在此过程中，将控制变量的观点不断渗透强化，培养学生的科学思维，使学生体会到生活中处处有科学。
设计意图：在上一教学环节的基础上，旗鱼、雨燕、猎豹和博尔特的出现将比较运动快慢的问题进一步深化了，引发新的疑问——当距离不同，时间也不相同时，如何比较快慢？根据学生已有的知识经验和数学计算的基础，他们会想到新的解决办法：求出单位时间内物体通过的距离。以此为突破口，教师相机给出速度的概念。在这个过程中，老师充分放手，让学生通过交流与互动，解决教学重点。
设计意图：在学习了几种比较运动快慢的方法后，让学生自己分小组设计实验方案，目的是培养学生学以致用的能力。在测量之前先组织学生讨论如何测量、测量的方法
测量过程中的注意点是非常有必要的，组织学生自由讨论，自主制定了详细的比赛规则，为接下来的测量活动打好基础。各组将自己的实验设计方案进行阐述，可以理清自己的想法。其他同学通过倾听别人的想法，可以优化自己的方案设计。老师对学生的设计方案有所了解，便于更好的指导。