6 陶罐和铁罐 教案

《陶罐和铁罐》
?目标：??
1.
能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。????
2.
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。????
3.
明白要正确对待自己和他人的道理。????
教学重难点：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。??
“五步“教学流程：??
??设疑（给方向）→探究（找方法）→争辩（比思路）→答疑（评归纳）→训练（练技能）??
??掌握学法（引导）：????
一、直接点题，导入新课??
??同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？??
??学生（预设）：陶罐是什么物品？??
??师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）????
二、初读课文，整体感知??
??（一）初读课文（课件出示自学要求）??
??1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。????
2.思考：课文讲了一件什么事？??
学生自由朗读课文，教师巡视。???
3.检查字词。（出示课件）????
（二）整体感知??
1.课文讲了一件什么事？（选词填空）??
??出示课件：
铁罐常常（?）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（?）、????（?）、（?），而铁罐（?）了。????
光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落???
?三、精读课文，深入感悟??
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。???
?1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？????出示课件：1-6自然段??
??生预设：铁罐很傲慢，自以为是……??
??师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。??
??出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。??
??（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？（指导生读，评价）??
??2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请
你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。??
??生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）????
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）????
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）??
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。????
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）??
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。????
2、小组汇报学习。??
??a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……??
??b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。??
??c.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（2-9自然段）。??
??①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读???
3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。????
（三）学剩余自然段??
??出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。????
4、拓展延伸，提高应用能力???
出示课件：??
??很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（?）对陶罐说：“对不起，
我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”??
陶罐（?）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”??
??1、学生填空，并有感情地朗读。??
??2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。????
3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？??
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”????
教学反思：??
??我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就会设计什么样的教学路子。????
由此，我還认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内容的分析理解，强调独特的体验。