2.5四季是怎样形成的 （教案）

5.四季是怎样形成的（一课时）
【教学目标】
1.科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
2.情感、态度与价值观
体验在探究四季的形成过程中的乐趣，逐步养成注重事实的良好习惯。
3.科学知识
了解哥白尼的贡献——“日心说”的创立者。知道四季是由于地球的公转而形成的，地球公转的周期是一年。
【教学重、难点】
用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的
【教学准备】
小地球仪、手电筒、PPT、视频
【教学设计】
一、复习、谈话导入课题。
指导语:一年四季分别是哪四季？四季对我们有哪些影响呢？
指导语：春夏秋冬交替循环，那么四季是怎样形成的呢？
二、新授：
（一）认识地球的公转。
1.学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。
2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？
（二）探究四季形成的原因。
1.播放视频，了解地球上为什么会有四季。
指导语：地球上为什么会有四季呢？请同学们带着问题看视频。
2.展示PPT图片——地球公转示意图。
指导语：请同学们一起来观察地球公转示意图，地球公转时的方向是什么？
3.指导语：地球公转时的轨道是什么形状的？
4.教师演示模拟地球公转并结合PPT，进一步感知地球的公转所带来的变化。
4.引导学生认真观察地球公转时“太阳光”直射点位置的变化及地轴的倾斜角度。
5.观察小结：地球公转方向是自西向东，与自转相同，且公转周期是一年；公转轨道是椭圆形，地轴总是倾斜，并指向同一方向不变。
（三）探究地轴不倾斜时，四季还会形成吗？
1.通过提问的方式，引出探究课题。
指导语：刚刚我们知道了四季的形成是由于地球的公转，而且其地轴是始终倾斜的，如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？
2.教师演示模拟地球公转运动不倾斜，引导学生观察。
3.小结：地球不倾斜时，四季是不会形成的。
（四）课堂总结
当地球处于不同的公转位置时
→
太阳直射点的位置发生
→
阳光照射的角度不同
→
获得的热量多少不同
→
形成四季
三、拓展延伸
1.阅读资料：四季的划分
2.如果地球在公转中，地轴方向是变化的，又会怎么样？