2.1 我们在呼吸（教学设计）

《我们在呼吸》教学设计
一、课程标准相关要求
1.科学概念：了解人体呼吸的过程。
2.探究能力：
（1）能用简单的工具对事物进行较细致的观察，并能用语言或图画表达。
（2）能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。
3.情感、态度与价值观：
（1）尊重证据。
（2）原意合作与交流。
二、教材分析
四年级下册教材的一级目标是事实与证据，本课所在的第二单元《我们怎样呼吸》是培养学生搜集事实与证据能力的第一个综合探究活动单元，二级目标是“能借助简单的工具对事物进行较细致的观察，并搜集相关事实与证据，能用语言或图画描述所观察到的事物”。本课《我们在呼吸》是该单元的第1课，通过憋气体验、测量运动前后1分钟的呼吸次数、借助简单材料认识人吸入和呼出气体的不同等等活动，帮助学生建立以下科学概念：
人离不开空气（氧气）。
人吸入和呼出的气体是不一样的。
三、学情分析
呼吸是动植物维持生命的必要活动。10岁左右的四年级孩子，结合生活经验，对于植物时刻不停地进行呼吸（五年上册时才学习）还几乎没有认知，对于人类、对于动物要时刻不停地进行呼吸却有着比较丰富的感性认识。但是，对于吸入和呼出气体有什么异同就不甚清楚了。基于此，从学生的生活实际出发，通过让学生亲身感知、活动体验、分析思考、观察认知等一系列课堂活动，帮助学生理解呼吸的意义，清楚吸入和呼出气体的不同。
1.学习目标：
（1）通过亲身体验，知道人需要时刻不停地进行呼吸。
（2）通过测量运动前后1分钟的呼吸次数，知道人在运动时需要更多的空气（氧气）。
（3）通过观察实验，知道吸入和呼出的气体不同。
2.教学重难点：
重点：知道空气对生命的重要意义。
难点：呼吸时，我们吸入的是空气，并且只利用了其中的一小部分氧气；呼出的气体中含有较多的二氧化碳。吸入和呼出的气体不同。
3.教学准备:秒表（或手机秒表）、澄清的石灰水、清水、锥形瓶、橡胶塞、胶管、玻璃管、活动记录表（画到大卡纸上）、磁钉。
四、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.引入课题
（1）谈话：请大家坐端正，安安静静地看着老师。安静，安静!轻吸一口气，呼出来；再轻吸一口气，呼出来；再吸一口气，屏住呼吸，屏住呼吸，屏住呼吸······呼出来吧！（2）提问：啥感觉？[生：憋得不行，快憋死我了······]这说明：我们需要时刻不停地呼吸（板书：我们在呼吸）
体验憋气感受，思考、表述感受。
引入课题。[达成学习目标1]
2.　1分钟呼吸的次数
（1）谈话：我们吸一口气，再呼出来，就完成了一次呼吸。也就是说，一次完整的呼吸包括：一次吸气和一次呼气。（2）谈话：试一试，完成一次完整的呼吸过程。（3）测量平静时1分钟呼吸的次数：①1、3、5、7、9小组的“一号”同学，请起立。你们明白怎样算完成一次完整的呼吸了吗？②讲述：下面，我们来做个小活动，测试一下你们5个1分钟呼吸的次数。请下面的同学安安静静地坐着，我说“开始”之后，请你们5个自己默默数自己的呼吸次数。③活动：请安静站好。（教师用手机秒表记时）“开始······”，1分钟时间到老师喊“停”。④记录：学生报出呼吸次数，教师记录到数据记录表中。（4）测量运动后1分钟呼吸的次数：①谈话：请刚才这几位同学到前面来，把衣服整理好。老师说“开始”后，请你们用力原地跳高100次，下面的同学帮你们数跳高的次数。②活动：被测试同学原地跳高100次，师生共同数跳高次数。③讲述：请跳高结束的5位同学立即站好。（教师用手机记时）“开始······”，1分钟时间到老师喊“停”。④记录：学生报出呼吸次数，教师记录到数据记录表中。（3）比较数据，得出结论。①提问：观察这5位同学平静时和运动后的呼吸次数，你有什么发现？（运动后呼吸次数增加）②提问：这说明了什么？（运动时，我们需要更多的氧气。）
感受完成一次完整呼吸的过程。全班参与：测量平静时1分钟呼吸的次数。全班参与：测量运动后1分钟呼吸的次数。观察数据，分析得出结论。
通过全班参与的对比实验，知道人在运动时需要更多的空气（氧气）。[达成学习目标2]
3.
比较吸入和呼出气体的差异
（1）提问：运动时我们的呼吸、心跳等都明显加快。那么，我们吸入的气体和呼出的气体，一样吗？它们有什么区别？（生：吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳······）（2）谈话：大家的回答对不对呢？在解答这个问题之前，我们先来看个小实验。但是，在做实验之前呢，我们还得学习一个小知识：（板书：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）（3）实验。①教师简单介绍实验材料。吸入的气体进入哪个锥形瓶，呼出的气体进入哪个锥形瓶。②找一个学生到前台，请学生站到凳子上，以保证下面的每个学生都能看到实验现象。③前台的学生使用实验材料，用嘴呼吸。全体学生观察两个锥形瓶中澄清石灰水的颜色变化。④得出结论：（板书：呼吸时，我们吸入空气并利用了其中的一小部分氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。）【把教材P13给出的“呼吸过程”降低为学生更容易理解的“肺换气过程”。】（4）谈话：什么？老师，难道我们吸入的不是氧气？呼出的不是二氧化碳吗？孩子们，我们都上过厕所。进入厕所后，你说：我不想闻(实际是吸)臭味，我只想吸干净的空气，能吗？(不能)还有，这几年比较严重的雾霾天气，在大街上，我们不戴口罩的情况下，你说：我不想吸入PM2.5、PM10等脏东西，我只想吸干净的空气。孩子们，老师也只想吸干净的空气，能吗？(不能)所以，呼吸时，我们吸入的是空气(因为我们时刻都处在空气中)，而且，我们的身体只能利用我们吸入的空气当中的氧气的一小部分，我们呼出的气体中含有较多的二氧化碳（与吸入气体中的二氧化碳相比）。（5）记录结论。请大家翻开书P13，从中部找到“呼吸时，我们吸进了空气中的氧气，呼出了二氧化碳。”这句话，把它勾掉。把黑板上的这句话抄到P13的最上边。并反复读几遍。
认真思考，积极发言。观看板书，阅读记忆。观察实验，认知吸入和呼出气体的不同。反复朗读，掌握结论。抄写，再次诵读。
通过巧妙的实验，观察吸入（空气）和呼出的气体进入澄清石灰水后的现象，认知吸入和呼出气体的不同。[达成学习目标3]
4.拓展活动
提问：我们在时刻不停地进行着呼吸，空气中的氧气会用完吗？
认真思考，积极发言。
引发思考，初步了解植物光合作用的意义。
5.小结
提问：这节课你有哪些新的收获？
回顾、梳理本节学习的主要知识。
回顾、梳理，增强记忆。
6.
引伸思考，为下节课学习做铺垫
（1）提问：我们是用什么呼吸的？（2）提问：鱼、青蛙、蚂蚱、蚯蚓等等小动物，又是用什么呼吸的？（3）谈话：请大家认真思考，查阅资料，下节课我们共同解决这些问题。
引发思考。
让学生带着问题离开课堂，为下节课的学习做铺垫。
7.下课
五、板书设计
我们在呼吸
一、1分钟呼吸资料记录表（磁钉贴卡纸）
二、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。三、呼吸时，我们吸入空气，并利用了其中的一小部分氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。