14 文言文二则 学弈 教学设计+反思

《学奕》教学设计
教学内容：
学弈
教学目标：1.能正确的朗读、翻译并背诵课文。
2.理解课文，概括寓意，懂得其中的道理。
教材分析：
这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参与注释每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词句把句子读通顺。所以，把弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。
学情分析:
小学生刚刚接触文言文，而且教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习文言文打点基础。因此指导学生初学文言文，教师不能逐词逐句讲解对译，而不去考虑学生的感受，更不能讲古汉语知识。我们要做的就是激发学生的兴趣，提出问题、要求，并尊重他们解决问题的自己独特的方法，引导他们自学（可以讨论、合作学习或自己独立学习、研究性学习），教师给予适当的帮助，引导和点拨。引导小学生学习文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。因为小学生第一次学习文言文，对词语、句式了解甚少，朗读上会很困难。基于此种情况，教师的指导就显得尤为重要。为此我做范读，甚至多次范读，读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。在此基础上，我还进行了领读，并指导文言文的朗读方法，使学生读有榜样，读有方法。学生朗诵古诗能够读出韵律，熟读文言文后，同样能够读出韵律，读出情感，入情入境。通过反复诵读，学生的情感也得到了抒发。
重点难点;
1、指导朗读和背诵
2、结合注释读懂每句话的意思
教学过程：
一、猜字谜导课
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这节课我们先来猜字谜，古体字“弈”学习一则文言文《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片）
1.解题。
和老师一起板书课题，强调“弈”字的写法。
“弈”字是什么意思？题目“学弈”又是什么意思呢？
作者简介：《学弈》节选自《孟子.告子》，孟子是个什么样的人物呢？
（1）指名学生交流（2）出示《孟子》简介。
2、出示学习目标
二、读通课文
1、学生自读课文：用自己喜欢的方式解决不认识的字，能读准字音，读通句子。
2、同桌互读，纠正字音。
3、出示课件，学生读一读，记一记。
1）、指名领读。2）、学生齐读。
4、检查认读。1）、指名读。2）开火车读。3）齐读。4、多音字
5、指名读课文。
6、学生评价。
三、再读课文
1、课件出示，学生按老师标示的停顿符号再读课文。
2、老师范读课文。
3、指名学生有节奏的读课文。
4、齐读课文。
四、理解课文
（一）、理解字词的意思。
1.学生自学完成练习，理解带点字的意思。
2、指名展示练习。学生纠错。
3、学生质疑。
4、对照答案，学生自查，改错。
5、同桌再查，互读。
（二）、理解句子的意思。
1、自学：原文、译文对照读，理解句子的意思。（5分钟后检查）。
（三）领悟道理
1、思考：是不是这个人的智力不如那个人？那是什么原因呢？请你找出原文中的句子
2、从学习中我们认识了弈秋的两个弟子，请你对他们做一下评价。
（根据学生的回答，老师相机板书：
专心致志??
聚精会神??
一心一意???
全神贯注
三心二意??
一心二用??
魂不守舍??
心不在焉
3、从二人的身上，你们悟出了一个什么道理？
（四）、讲故事，背课文。
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1、指名用自己的话讲述这则寓言故事。
?2.练习背诵。
五．布置作业
《学弈》教学反思?
《学弈》这则文言文选自《孟子.告子》，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。
围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤：
一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。
二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。
三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让学生结合注释自行解决文意，为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许学生只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。
四、领悟道理。在这一环节，我先让学生评价文中的两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果，学生很容易就领悟到了其中的道理。
这一课我总共上了两次。第一次在六（2）班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在学生没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在六（1）班上的。他们班学生提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，对字词的理解，句子的理解比较扎实。解决了教学重点。在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置学生预习还是有必要的。