6 将相和 教学设计（2课时）

统编教材五年级上册第二单元
6
将相和
一、教学目标：
学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。积累文中的新鲜词语。习得圈画关键词句，逐步提高阅读速度的方法。
理清文章脉络，领悟三个故事之间的内在联系。能结合具体事例，感悟人物形象。迁移运用写法，丰满人物形象。
学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写，从中汲取语言智慧。
4.拓展阅读《史记》。
二、教学重、难点
教学重点：能结合具体事例，感悟人物形象。
教学难点：学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写。
教学准备（见预学单）
教学课时：2课时
教学过程
第一课时
一、辨析多音字，读准课题
教师板书课题，学生自由读课题，主要是引导学生联系文中的意思读准这三个多音字。
（在文中，“将”指大将廉颇，故读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，故读“xiàng”；“和”指和好,故读“hé”。）
2.学生了解课文是由《史记
廉颇蔺相如列传》改写，教师借助鲁迅先生的评价“史家之绝唱，无韵之离骚”，简介《史记》。
【设计意图：课题是文章的眼睛，教师从课题都是多音字的特点入手，学生根据课文内容读准课题，学习了多音字据词定音的方法。出示鲁迅对《史记》的高度评价，为学生学习课文、进行课后阅读等做好了准备。】
二、检查预习，训练阅读速度。
（一）检查字词的掌握情况。
出示一组词语
学生集中注意力一眼看完卡片上的所有内容，交流方法。
出示两组词语，快速识记。引导学生学会归类识记。
引导学生借助资料简单了解“上大夫”“上卿”官职的高低。
了解和氏璧的价值。引导学生快速从文中找出说明和氏璧是无价之宝的语句，训练学生快速提取关键信息的能力，并拓展积累成语“价值连城”。
3.十秒钟速记四字词语
指名说出记住的词语，交流识记方法。
4.终极挑战，练习在阅读中提取有用信息。
学生默读，交流：一眼看到了什么内容？圈画出“廉颇很不服气”。
（方法指导：在默读时，圈画出关键词句，可以帮助理解，加快默读速度。）
指导生字书写。重点指导写好“献”字。
教师引导学生借助字源了解“献”字的本义：祭祀的用品，后来引申为祭祀。现在，“献”字的本义不经常用，而有捐献、奉献、贡献等用法。接着，教师出示甲骨文、小篆、隶书、楷体的“献”字，渗透汉字文化。
（二）检查课文的朗读情况。
借助预学单，了解学生阅读时间。
教师告知学生了解:
小学高年级阅读速度的要求是阅读一般读物每分钟不少于300字；
初中时阅读一般现代文每分钟不少于500字。
检查学生课文朗读情况。
同桌互相检查课文第8、9、17自然段的读书情况，要求：读得正确、流利、要是能读出自己的体会就更好了。
教师重点指导读好蔺相如的语言。适时指导“强逼”的“强”字的读音，引导学生借助字典中“强”字的几个意思辨析读音，并组词积累。
【设计意图：小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳时期，无论是低年段还是中高年段，都应该将字词教学作为阅读教学的基本要求。课文中哪些字容易读错写错，哪些词语需要深入理解，哪些词语需要积累……把这些基础性的教学内容落到实处，为学生奠定扎实的语文基础。速记、挑战的形式更能调动学生学习的积极性，同时也是在进行阅读速度的训练。】
三、理清文脉，初步感知人物形象。
1.学生根据课后习题的提示，划分课文段落。并引导学生借助文中的两处过渡句简洁、完整、有条理地概括课文主要内容。
2.教师启发学生思考：三个故事的排列顺序可以调换吗？为什么？在交流中使学生理清三个故事之间的因果关系。
初步感知人物形象
学生用四字词语说出对蔺相如、廉颇这两个人物的印象，比比谁积累的词汇多。教师根据学生回答归类梳理，学生识记积累。
【设计意图：学生通过课文中的两个过渡句，理解了课文的前因后果，理清了课文的脉络，在初步感知人物形象中积累四字词语，凸显了语文本体性教学特点。】
第二课时
精读感悟、重点突破
（一）感知蔺相如的人物形象。
1.课文是怎样刻画这两个人物形象的呢？让我们走进课文，先来认识蔺相如。廉颇曾经这样说：他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。你们同意廉颇的评价吗？
【设计意图：引导学生直接切入廉颇的语言，找准矛盾焦点，形成探究主题。】
2.学生自学，小组交流，全班汇报。
预设一：
蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果……我就……；如果……我一定……。”
引导学生感受蔺相如和赵王对话时，从正反两方面有序分析利害，权衡得失，提出对策，入情入理，不由人不信服。
预设二：
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
聚焦第一个语段中的两个“撞”字，一个出现在话语里，一个表现在动作里，再联系他“靠着柱子站定”的举动，感受蔺相如誓死与和氏璧共存亡的意志，“撞”字凸现出蔺相如以弱制强的外交艺术才华。
聚焦关键词“拼”字，蔺相如先礼后兵，见两次请求不行，便来硬的。“五步远”是“拼”可以成功的关键因素，把两难的选择推给了秦王。“我就跟您拼了”，看似不动声色，其实蕴藏杀机，终于压服了秦王。
（2）聚焦蔺相如的语言，感受蔺相如的智勇双全。与秦王对话时，有时谦恭有礼，使秦王放松警惕：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看；有时直言斥责，有理有据：我看您并不想交付十五座城；有时坚决表态，分析利害：您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的；有时则以死抗争：您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”。
（3）学生感情朗读，再现画面。
4.教师小结：蔺相如在赵国危难之时，群臣无策之际挺身而出，与秦王针锋相对，以弱制强，可见他的升官不仅仅靠得那一张嘴，靠得是（胸有成竹、勇敢无畏、一心为国、有勇有谋），这些特点正是通过人物的言行凸显出来的。
【设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜身会文，紧扣人物言行，既训练了学生语言概括，又适时进行感情朗读训练。蔺相如“机智勇敢”的形象在学生心中丰满起来。】
（二）感知廉颇的人物形象以及两个人的爱国情怀
预设一：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，要让他下不了台！”
“秦王不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
1.引导学生先聚焦廉颇说的三句话，第一句话感受到廉颇的居功自傲；第二句话说明廉颇对蔺相如很不服气；第三句话了解到廉颇准备报复。这三个意思一层连着一层，层层深入。引导学生读出廉颇的心胸偏狭、居功自傲。
接着聚焦蔺相如的四句话，第一句是反问，说明他不怕廉颇；第二句用“……就因为……”的句式，说明自己避让的原因；第三句用“如果……就……”作假设，说明两人团结的重要性；第四句把自己的意思作了小结。引导学生通过读书再次感受蔺相如的胸怀国家、顾全大局。
引导学生再次对比朗读他们说的话，看看还有什么发现？（廉颇说的都是“我”，没有一句提到赵国；蔺相如说的是“我们赵国”。廉颇把自己排在前面，把蔺相如放在后面；蔺相如却把廉颇放在自己的前面；廉颇称蔺相如直呼其名，很没有礼貌；蔺相如说的是“廉将军”，说明很尊敬他。）
【设计意图：蔺相如、廉颇两个人物语言对比阅读，让学生感受蔺相如的宽容大度，廉颇的心胸狭隘；蔺相如的顾全大局，廉颇的居功自傲……】
预设二：（负荆请罪图）
1.学生思考交流：从“廉颇静下心来想了想”“真不应该”体会到廉颇能虚心考虑别人的话；从“脱下战袍、背上荆条、请罪”等词，说明他诚心认错。
2.教师质疑：为什么不说脱下衣服，而说脱下战袍呢？有什么不同？（战袍代表着廉颇的荣誉、地位，脱下战袍意味着廉颇抛下私利，说明他是真心请罪的。这一举动背后，是一颗知错就改的心。廉颇的形象就在这“脱”中，熠熠生辉。）
【设计意图：这一板块教学由“脱下战袍、背上荆条、请罪”等关键词入手，引导学生展开探究，将学生思维引向深处，体会廉颇的知错就改。】
五、读写结合、迁移运用
1.迁移运用写法，丰满人物形象。请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法：写一写两个人的对话和动作，并且通过对话和动作描写，显示出廉颇知错就改的真诚态度。
2.教师启发学生思考：按常理说，作为战国后期的名相蔺相如、名将廉颇，发生在他们身上的重大事件一定不少，可是，司马迁给他们写传的时候，比如蔺相如，只写了他一生中的三个片段；写廉颇，不写廉颇战功显赫的事例，只聚焦在“负荆请罪”这件事上，为什么呢？
学生思考交流，感受作者典型事件的精心选择。写蔺相如，三个片段代表了他的不同性格。“完璧归赵”“渑池之会”重在表现他对敌斗争的大智大勇；“负荆请罪”则写了他对内的顾全大局。三个典型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。写廉颇，将笔触聚焦在“负荆请罪”这件事上，原因在于，英勇善战的名将恐怕不少，但战功赫赫的名将却能知错就改，不是人人可以做到，这无疑是廉颇难能可贵的美德。
《将相和》的故事千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。这篇课文改编自《史记.廉颇蔺相如列传》，《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，建议大家静心阅读《史记》，继续感受历史名著的语言魅力。
【设计意图：迁移运用习得方法再现“负荆请罪”的经过，同时感受司马迁选材的精妙，激发学生阅读经典名著的兴趣。】
六、板书设计
6.将相和
蔺相如：勇敢机智
顾全大局
撞
拼
典型
廉
颇：知错就改
脱
事件