四年级上册数学教案-商是一位数的除法-人教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-商是一位数的除法-人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-08 14:36:20 | ||
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文档简介
除数是整十数的笔算除法
教学目标：
1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
教学重、难点：
重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
难点：能正确、熟练地确定商的位置、估算
教学过程：
一、复习引入
1、抢答
120÷40=
320÷80
=
450÷90＝
480÷60＝
40
×72＝
30×23=
360÷62≈
285÷40≈
2、括号里最大能填几？
20×（
）＜49
30×（
）＜91
30×（
）＜175
40×（
）＜330
70×（
）＜412
60×（
）＜488
3、导入，今天我们这节课继续探索有关除法的知识。板书：除数是整十数的笔算除法
设计意图：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数的笔算除法及除法计算过程中的简单试商做好准备。
二、探究新知
1．教学两位数除以整十数
（1）创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。
买了92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？
师：引导学生认真读题，弄清题意，明确已知条件和问题。学生口述算式。教师板书：
92÷30
为什么用除法算。
估一估，并说一说自己是如何估算的。
学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算）
学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法
笔算92÷30准确的商究竟是多少？请学生们用小棒摆摆看，学生小组交流。
请一学生上台摆小棒，说想法。
师：我们还可以笔算，请一学生上台试算，其他学生在草稿本上试算。
学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）
师：商是几？3为什么写在商的个位数
师生交流后明确：因为92里面有3个30，所以商3，表示3个30，所以要写在商的个位上。
问：余下的2表示什么？
小结：我们学习了除数是整十数的除法，下面我们一起来练一练
30÷10=
40÷20=
64÷30=
85÷40=
学生独立完成，强调为什么商要写在个位上？
2、教学三位数除以整十数
178本连环画，每班30本，可以分给几个班？
（1）你能用我们刚才学的笔算方法来完成这一题吗？
（2）学生试做，并指名演板
为什么要商5，交流讨论，使学生明确：因为30×5=150接近178且小于178，所以商是5.
（3）结合学生板书，提问：这道题被除数是三位数了，为什么商却还写在个位上呢？
（4）小结：除数是整十数，被除数是三位数的计算方法。
即时联习140÷20=
280÷50=
565÷80=
324÷40=
集体交流，说说自己的算理。
3、总结竖式计算除数是整十数的除法，应注意什么？
设计意图：在教学过程中给学生足够的探究空间，让学生通过自主尝试---经历体验---感悟发现的学习过程，理解算理，掌握算法，使学生经历除法口算。笔算的过程，培养学生探究精神。在竖式教学时，有效利用学生中的生成，引导学生说出计算过程，重点让学生说清楚商的位置，说清理由，从而进一步明晰算理
三．巩固练习
1.
说出各题的商是几，应该写在什么位置。
80÷40=
300÷60=
270÷30=
350÷70=
83÷40=
312÷60=
273÷30=
364÷70=
2、独立完成数学书74页7题和75页8题后，集体评讲。
设计意图：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。
四、全课小结
师:这节课你学到了什么？计算除数是整十数的除法时要注意什么？
板书设计
92÷30=3（个）……2（本）
178÷30＝5……28
说学情
学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
教学目标：
1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
教学重、难点：
重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
难点：能正确、熟练地确定商的位置、估算
教学过程：
一、复习引入
1、抢答
120÷40=
320÷80
=
450÷90＝
480÷60＝
40
×72＝
30×23=
360÷62≈
285÷40≈
2、括号里最大能填几？
20×（
）＜49
30×（
）＜91
30×（
）＜175
40×（
）＜330
70×（
）＜412
60×（
）＜488
3、导入，今天我们这节课继续探索有关除法的知识。板书：除数是整十数的笔算除法
设计意图：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数的笔算除法及除法计算过程中的简单试商做好准备。
二、探究新知
1．教学两位数除以整十数
（1）创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。
买了92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？
师：引导学生认真读题，弄清题意，明确已知条件和问题。学生口述算式。教师板书：
92÷30
为什么用除法算。
估一估，并说一说自己是如何估算的。
学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算）
学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法
笔算92÷30准确的商究竟是多少？请学生们用小棒摆摆看，学生小组交流。
请一学生上台摆小棒，说想法。
师：我们还可以笔算，请一学生上台试算，其他学生在草稿本上试算。
学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）
师：商是几？3为什么写在商的个位数
师生交流后明确：因为92里面有3个30，所以商3，表示3个30，所以要写在商的个位上。
问：余下的2表示什么？
小结：我们学习了除数是整十数的除法，下面我们一起来练一练
30÷10=
40÷20=
64÷30=
85÷40=
学生独立完成，强调为什么商要写在个位上？
2、教学三位数除以整十数
178本连环画，每班30本，可以分给几个班？
（1）你能用我们刚才学的笔算方法来完成这一题吗？
（2）学生试做，并指名演板
为什么要商5，交流讨论，使学生明确：因为30×5=150接近178且小于178，所以商是5.
（3）结合学生板书，提问：这道题被除数是三位数了，为什么商却还写在个位上呢？
（4）小结：除数是整十数，被除数是三位数的计算方法。
即时联习140÷20=
280÷50=
565÷80=
324÷40=
集体交流，说说自己的算理。
3、总结竖式计算除数是整十数的除法，应注意什么？
设计意图：在教学过程中给学生足够的探究空间，让学生通过自主尝试---经历体验---感悟发现的学习过程，理解算理，掌握算法，使学生经历除法口算。笔算的过程，培养学生探究精神。在竖式教学时，有效利用学生中的生成，引导学生说出计算过程，重点让学生说清楚商的位置，说清理由，从而进一步明晰算理
三．巩固练习
1.
说出各题的商是几，应该写在什么位置。
80÷40=
300÷60=
270÷30=
350÷70=
83÷40=
312÷60=
273÷30=
364÷70=
2、独立完成数学书74页7题和75页8题后，集体评讲。
设计意图：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。
四、全课小结
师:这节课你学到了什么？计算除数是整十数的除法时要注意什么？
板书设计
92÷30=3（个）……2（本）
178÷30＝5……28
说学情
学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。