2.2 春风拂面 教学设计
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文档简介
《春风拂面》教学设计
教学内容?
大象版五年级科学下册第二单元第二课时。
教材扮析
《春风拂面》是第二单元《变幻的天气》中的第二课。本课通过做模拟实验让学生初步了解风的形成原因。锻炼收集资料，制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析
儿童从小就对气象产生了浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了验证性试验的基本方法，已具备了一定的观察、分析能力,所以本课的探究活动,对学生来说应该比较轻松。设计理念
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，课上我提供充分的科学体验机会,使学生在科学探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获得科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。并通过多元的评价方式、灵活多样的评价方式开发学生的创造潜能，发展学生的个性，丰富他们的生活，为以后的学习打下基础。
教学目标
?1.能用5个以上的词汇来描述不同的风。
2.会做模拟“风的形成”的实验，通过搜集资料和实验，了解风的成因。
3.通过“验证性试验”的方式，培养学生搜集资料,制作模型的能力，为后面编辑科普小报提供素材。
教学重难点
重点:通过搜集资料和实验，了解风的形成原因。
难点:用词汇来描述不同的风。
教学具准备
?“风的形成”实验器材7套、香若干、蜡烛8根、风车36个，萍公英、学习单等。
教学过程
一、导入新课
播放音乐，师生谈话。引入新课，板书:春风拂面。
(设计意图:通过播放音乐，教生谈话，让学生在轻松愉悦的气氛中进入新课的学习。)
二、新课学习
1.搜集描述风的问语。
让学生拿出“小科学记录本”，汇报课前所搜集的词语。
2.整理关于风的问题。
3.认识风是空气的流动产生的。
（1）讨论：要想明白风是怎样形成的，可以先回顾一下刮风时的各种现象。（出示课件）
（2）实验:用自己喜欢的方法创造风。
师：为什么用书扇或者用嘴吹就会有风呢?这说明风是什么?学生小组交流，讨论。
（3）小结:风是空气流动形成的.
三、认识风的形成原因
1.学生阅读教材第14页中的“知识链接”。
（1）提问:谁能说说海风是怎样形成的?学生汇报。
（2）师生共同探讨陆风形成原因。
（3）总结海陆风的形成原因.
2.验证性实验
?（1）学生分组实验，汇报发现。
（2）分析实验结果。
?（3）总结：风是在有冷热差别的条件下，空气流动而产生的。
3.?教师演示实验，学生观察并说发现。
4．讲述:由于地球上的温差主要与太阳光的照射有关，所以，归根结底是太阳的热量推动地球的大气流动而形成风的。
(设计意图:风的形成有比较复杂的原因,仅靠学生已有的知识是很难探究出来的。所以通过先理论描述，再实验验证的方法，这样处理能降低学习难度，符合教学实际。最后，让学生通过推理明白归根到底，推动地球上的大气流动成风的能量来自太阳。)
四、总结全课
1.为什么友友所在的星球没有风?
2.风对地球都有些什么样的影响?
3.今天的这节课你收获了哪些知识?
(设计意图:最后通过对问题的解答，让学生深刻理解到风是空气流动而产生的，加深学生对风形成的理解。)
五、板书设计
春风拂面
温差一空气流动一风
六、教学反思
2019.5.27
教学内容?
大象版五年级科学下册第二单元第二课时。
教材扮析
《春风拂面》是第二单元《变幻的天气》中的第二课。本课通过做模拟实验让学生初步了解风的形成原因。锻炼收集资料，制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析
儿童从小就对气象产生了浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了验证性试验的基本方法，已具备了一定的观察、分析能力,所以本课的探究活动,对学生来说应该比较轻松。设计理念
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，课上我提供充分的科学体验机会,使学生在科学探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获得科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。并通过多元的评价方式、灵活多样的评价方式开发学生的创造潜能，发展学生的个性，丰富他们的生活，为以后的学习打下基础。
教学目标
?1.能用5个以上的词汇来描述不同的风。
2.会做模拟“风的形成”的实验，通过搜集资料和实验，了解风的成因。
3.通过“验证性试验”的方式，培养学生搜集资料,制作模型的能力，为后面编辑科普小报提供素材。
教学重难点
重点:通过搜集资料和实验，了解风的形成原因。
难点:用词汇来描述不同的风。
教学具准备
?“风的形成”实验器材7套、香若干、蜡烛8根、风车36个，萍公英、学习单等。
教学过程
一、导入新课
播放音乐，师生谈话。引入新课，板书:春风拂面。
(设计意图:通过播放音乐，教生谈话，让学生在轻松愉悦的气氛中进入新课的学习。)
二、新课学习
1.搜集描述风的问语。
让学生拿出“小科学记录本”，汇报课前所搜集的词语。
2.整理关于风的问题。
3.认识风是空气的流动产生的。
（1）讨论：要想明白风是怎样形成的，可以先回顾一下刮风时的各种现象。（出示课件）
（2）实验:用自己喜欢的方法创造风。
师：为什么用书扇或者用嘴吹就会有风呢?这说明风是什么?学生小组交流，讨论。
（3）小结:风是空气流动形成的.
三、认识风的形成原因
1.学生阅读教材第14页中的“知识链接”。
（1）提问:谁能说说海风是怎样形成的?学生汇报。
（2）师生共同探讨陆风形成原因。
（3）总结海陆风的形成原因.
2.验证性实验
?（1）学生分组实验，汇报发现。
（2）分析实验结果。
?（3）总结：风是在有冷热差别的条件下，空气流动而产生的。
3.?教师演示实验，学生观察并说发现。
4．讲述:由于地球上的温差主要与太阳光的照射有关，所以，归根结底是太阳的热量推动地球的大气流动而形成风的。
(设计意图:风的形成有比较复杂的原因,仅靠学生已有的知识是很难探究出来的。所以通过先理论描述，再实验验证的方法，这样处理能降低学习难度，符合教学实际。最后，让学生通过推理明白归根到底，推动地球上的大气流动成风的能量来自太阳。)
四、总结全课
1.为什么友友所在的星球没有风?
2.风对地球都有些什么样的影响?
3.今天的这节课你收获了哪些知识?
(设计意图:最后通过对问题的解答，让学生深刻理解到风是空气流动而产生的，加深学生对风形成的理解。)
五、板书设计
春风拂面
温差一空气流动一风
六、教学反思
2019.5.27