新教科版五年级下册科学全册导学案

第一单元
沉和浮
第
1
课
物体在水中是沉还是浮
导学内容：物体在水中是沉还是浮
科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。导学重点：同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。导学难点：帮助学生及时纠正自己的错误概念导学准备：教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）实验记录表（教材第2面）。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察物体的沉浮
1．观察实验
①将砖块、木块轻轻放入水中，是沉还是浮。②将塑料块轻轻放入水中观察是沉还是浮。２.小组讨论：描述物体在水中的沉浮状况。活动二：观察更多物体在水中的沉浮1．先预测下列物体在水中是沉还是浮，
并说说预测的理由。小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮2．将预测过的物体放入水中，观察这些物体是沉还是浮。小石块泡沫塑料块回形针蜡烛带盖的空瓶萝卜橡皮预测理由结果3．把预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些？预测不正确的有哪些？4．整理自己的预测理由，想一想，物体的沉浮可能与　　　有关。活动三：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮（１）1.我的问题:
同种材料构成的物体，改变它的体积和重量，它们在水中的沉浮状况会改变吗？2.我的猜测:
同种材料构成的物体，减少它的体积和重量，它们在水中可能会
，增加它的体积和重量，它们在水中可能会
。3.探究方法:阅读课本第3页和第4页的实验方法，进行实验并记录。物体大小预测理由结果橡皮一半四分之一八分之一更小萝卜一半四分之一八分之一更小通过实验，我们认为　　　　　　　　　　　　　　。物体大小预测理由结果回形针二枚更多枚木块两块三块通过实验，我们认为　　　　　　　　　　　　　　　。4.小组讨论：通过以上实验，我们认为：由同种材料构成的物体，在水中的沉浮变化的规律是　　　　　
　
　　　　　　学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1.
下面哪种物体放入水中会浮起来。（
）A.
小石头
B.
萝卜
C.
橡皮
2.
把橡皮切得很小，放在水中，它会（
　　
）。A.
浮起来
B.
沉下去
C.
一会儿浮，一会儿沉3．把四块木块黏在一起，增加了体积和重量，放入水中（
）
A.木块会沉下去
B.木块还会浮起来
C.木块不可能浮起来4．同一种物体，改变他的体积和重量，（
）改变它的沉浮状况。
A.可能
B.不可能
C.一定会导学反思：
一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。4、小组实验5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1.橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。3.学生实验4.组织交流，5.概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
第
2
课
沉浮与什么因素有关
导学内容：沉浮与什么因素有关
科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。导学重点：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。导学难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。导学准备：小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：分析物体在水中的沉浮规律我的问题：不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？我的假设：
3．参照课本第5页的实验方法,完成实验并记录。
我的观察我的分析按体积大小排列沉浮状况按轻重顺序排列沉浮状况4．小组讨论：通过对这些物体的比较，物体的的轻重、体积大小与沉浮之间有关吗？为什么？活动二：控制其他因素进行研究阅读课本第5页,想一想，如何控制其他因素对实验的影响？小组合作：①采用控制物体大小不变的方法实验，其结果是……小球1号2号3号4号5号我发现：预测结果实验记录：用一组大小相同、轻重不同的小球进行实验。②采用控制物体轻重不变的方法实验，其结果是……实验记录：
用一组轻重相同、大小不同的立方体进行实验。立方体1号2号3号4号5号我发现：预测结果2.小组讨论：当我们用这两组材料进行研究时，为什么能够看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢？活动三：研究小瓶的沉浮1．阅读课本第6页,想一想，这个实验瓶子的
没有变，
改变了。2．小组合作，完成实验，做好记录。小瓶子状态浮在水面悬浮在水中沉到水底加水量3.小组讨论：不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？我的发现：
学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1．如果以下三个物体的大小、形状都相同，那么重量最轻的是（
）A．木块
B．石块
C．铁块
2．不同物体，体积相同，它的重量（
）
A.不一定相同，沉浮状况也不同
B.一定相同，沉浮状况相同C.一定相同，沉浮状况不同拓
展
天
地
阅读课本6页的思考与讨论。想一想：1．能够改变潜水艇沉浮状况的材料是什么？这两种材料有什么特点？2．潜水艇是利用它们的什么特点来改变沉浮状况的？3．潜水艇是如何控制在水中的沉浮的？导学反思
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？2、完成活动一3、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？二、控制其他因素进行研究：1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上3、小组领材料，实验观察，记录分析。4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？三、用小瓶子继续研究：1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。
第
3
课、橡皮泥在水中的沉浮
导学内容：橡皮泥在水中的沉浮
科学概念：1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观：1、认识到认真细致地采集数据的重要。2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。导学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。导学难点：认识到认真细致地采集数据的重要。导学准备：水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8面）。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察橡皮泥的沉浮1．阅读课本第7页,将一块橡皮泥做成各种不同的实心形状，放入水中，观察它的沉浮。2．想一想：（1）橡皮泥的形状改变了，体积有没有发生变化？沉浮状况改变了吗？（2）能不能改变橡皮泥的形状，让它浮在水面上？
3．小组合作：用另一块同样大小的橡皮泥，改变它的形状，让它浮起来。4．小组讨论：同样大小的橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是为什么呢？活动二：比较橡皮泥排开的水量1．我的假设：
。2．阅读课本第8页,完成实验并记录。橡皮泥的形状量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排开的水量（毫升）沉浮状况沉的形状（1）沉的形状（2）能浮的形状（1）能浮的形状（1）能浮的形状（1）4.小组讨论：从上面的数据上我们发现了什么？我的发现：
铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物，这是为什么？学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1．同样50克的方木块，（
）容易浮。A．体积小的
B．体积大的
C．一样
2．物体在水中排开的水量越（
），物体越容易上浮。A．大
B．小
C．不变3．下列物体在水中是沉还是浮，想办法改变它在水中的沉浮，并在相应的栏目内画“√”：
改变物体沉浮的方法物
体改变物体的重量改变物体的体积其
他乒
乓
球小
石
头泡沫塑料回
形
针鸡
蛋拓
展
天
地
1．阅读课本21页资料库《王冠的秘密》，思考：（1）阿基米德在装满水的浴盆洗澡时，溢出来的水与他身体的体积有什么关系？（2）阿基米德如果先把王冠放入装满水的缸中，再放同样重量的黄金，会出现什么现象？你准备怎样解释这一想现象？2．阅读21页《沉浮自如的“浮沉子”》，模仿做一个，想一想其中的原理。与《王冠的秘密》联系起来思考，有什么启发？导学反思：
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？
2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？
三、比较橡皮泥排开的水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面）3、从上面的数据中我们发现了什么？
4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？
第
4
课
造一艘小船
导学内容：造一艘小船
科学概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。情感、态度、价值观：1、体会不断改进设计对结果的影响。2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。导学重点：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。导学难点：探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。导学准备：教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：用橡皮泥造船1．阅读课本第9页,用橡皮泥造出一条船。2．试一试，我的小船能装载多少“货物”？3．小组交流：比一比，谁的小船装载的“货物”多？4．小组讨论：①用同样大小的橡皮泥做出来的小船，为什么有的装载的“货物”多？有的少呢？②大船和小船排开的水量一样多吗？如果各自装载了最大量的货物呢？（不下沉）③还有什么方法可以使我们的船装载得更多？活动二：用其他材料造船1．阅读课本第10页,设计我的造船方案。准
备我想造一艘
船材料：制
作小船草图：小船特点：2．小组讨论，交流各人设计的造船方案，提出需要改进的意见。3．小组合作，按照设计方案做一条小船。4．试一试，小船在水中是否稳定？能装多少“货物”？还有哪些需要改进的地方？活动三：船的发展史1．将各人收集的有关船的图片、模型及有关的文字资料，以及自己设计制作的小船在小组内展示交流，选择有特色的材料和作品参加全班“船的博览会”。2．参观各组的展品和资料，看一看有什么新的发现。3．小组讨论：①说一说你所见到的船的特点和作用。②说一说你所知道的船的历史。③说一说你所知道的其它有关船的知识。学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1．用钢铁制成的轮船能浮在水面上，这是改变了（
）A．它的重量
B．液体浓度
C．它的体积2．要想使船装的东西更多些，就要让它与水接触的面积尽可能（
）些。
A．大
B．小
C．无所谓3．装载多且不容易倾翻的小船，其特点是（
）A.船帮比较高
B.船底比较宽
C.船身比较长导学反思
一、橡皮泥小船制作比赛：1、谈话导入：船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。4、测试：哪艘船装载的货物多。5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。二、船的发展史和展览会：1、阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。3、学生出示各类船的模型，集体观看。三、造个性船：1、重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？3、出示《我的造船计划》，一、准备1.决定造一艘什么船；2.准备需要的材料。二、制作1.画出船的设想草图；2.动手制作。三、改进和完成1.放到水里试试，找出需要改进的地方；2.演示、介绍我的小船。
第
5
课、浮力
导学内容：浮力
科学概念：1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。导学重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。导学难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。导学准备：小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表（教材13页）。小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14页）。
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探
究
活
动活动一：感受浮力1．阅读课本第12页，按照课本的提示轻压小船和泡沫塑料，有什么感觉？2．在右图中画出水中泡沫塑料受到的力。3．小组讨论，交流自己实验时的感觉，说一说：（1）什么是浮力?（2）当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到哪些力？（3）这些力之间是什么关系？活动二：测量泡沫塑料块受到的浮力1．阅读课本第12、13页。了解实验的过程和方法。2．小组讨论：（1）实验需要哪些材料？（2）怎样才能测量到泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小呢？3．按照课本要求完成实验并记录。泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：
牛顿）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排开的水量我们的发现：4.小组讨论：从上面的实验数据中，我们知道了什么？活动三：测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力1．我的问题：大小不同的泡沫塑料块，完全浸入水中，受到的浮力相同吗？2．我的假设：
。
3．小组合作，参照刚才实验的方法，完成实验并记录大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块自
重拉力大小浮力大小排开的水量4．小组讨论：（1）根据以上测得的数据，泡沫塑料块受到的浮力大小，主要与什么因素有关？（2）把泡沫塑料块压入水中，一松手，它为什么会上浮？学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1．浮力的方向都是（
）A．向上
B．向下
C．可以向上，也可以向下2．当物体受到的重力大于它的浮力时，物体就会（
）A．上浮
B．下沉
C．静止3．通过这节课的学习，你觉得浮力大小主要与什么因素有关？拓
展
天
地
物体沉浮的秘密我们已经知道，不同的物体在水中有沉有浮，就是同一种物体，它的形状改变以后，也有可能沉或浮。那么决定物体沉浮秘密到底在哪里呢？其实决定物体沉浮的秘密呀，就在物体本身。每个物体内部结构的细密程度都不相同，比如一个木块和一个铁块相比，木块的内部结构就比较疏松，而铁块的内部构造就比较致密。科学研究表明，当一个物体排开液体的最大量超过物体自身重量时，物体就会上浮；相等时，物体就可以停留在液体中的任何部位，也叫“悬浮”；而当一个物体排开液体的最大量小于物体自身重量时，物体就会下沉。浮力=
物体在液体中所减轻的重量
=
物体在空气中重力
-
物体在液体中的重力
导学反思
一、感受浮力：
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。二、测量一块泡沫塑料块的浮力：1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?2、把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。3、泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？
第
6
课、下沉的物体会受到水的浮力吗
导学内容：下沉的物体会受到水的浮力吗
科学概念：1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性导学重点：下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。导学难点：设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。导学准备：每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）
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探
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活
动活动一：下沉的物体是否受到水的浮力1.阅读课本15页相关内容，回忆有没有与课本所提“从井中提水”的相关体验。2．小组讨论，交流各自的体验，设计实验验证。验证“下沉物体是否受到水的浮力”实验设计研究的问题我的假设所需器材实验方法实验结果活动二：下沉的物体受到水的浮力的大小1．我的问题：下沉的物体受到水的浮力的大小会变化吗？2．我的假设：
小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量3．小组合作，按照实验设计，完成实验并记录。4．小组讨论：（1）下沉的物体受到水的浮力吗？（2）下沉物体的浮力大小，与什么因素有关？我的发现：
活动三：研究影响浮力大小的因素1．我的问题：大小不同的同一种石块，受到的浮力大小有不同吗？2．我的假设：
3．小组讨论，设计实验。4．小组合作，按照实验设计，完成实验并记录。小石块中石块大石块在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量4．小组讨论（1）分析实验数据，想一想，石块受到的浮力大小，与什么因素有关？（2）画一画石块或泡沫塑料块在水中受到的重力和浮力情况。（3）试着用重力和浮力的关系解释物体在水中沉浮的原因。学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1.下沉的物体（
）水的浮力。A．能受到
B．不能受到
C．有时能受到，有时不能受到2.物体在液体中受到的浮力与（
）无关。A．物体排开的水量
B．液体的浓度
C．物体的形状3.体积相同的泡沫塑料块和石块，完全浸在水中受到的浮力（
）A．相等
B．不相等
C．有时相等，有时不相等4.你觉得下沉的物体在水中受到的浮力大小主要与什么因素有关？导学反思
一、下沉的物体是否受到水的浮力：1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢?二、测量下沉的物体受到的浮力大小：1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。
第
7
课、马铃薯在液体中的沉浮
导学内容：马铃薯在液体中的沉浮
科学概念：1、液体的性质可以改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。过程与方法：1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。导学重点：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。导学难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。导学准备：演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：马铃薯的沉浮1．观察老师的演示实验，发现问题。我的问题：同一个马铃薯，为什么在一种液体中下沉，在另一种液体中上浮呢？2．我的解释：______________________________3．小组讨论，形成共识活动二：观察比较两种液体1．参照课本17页的实验方法，完成实验。2．小组讨论：铁片上留下了什么？与马铃薯的沉浮有关吗？我的猜测：
3.小组合作，设计实验：调制使马铃薯浮起来的液体。思考：是不是只要水中溶解了其他物质就能够使马铃薯浮起来呢？4.全班交流、完善实验计划。活动三：调制一杯使马铃薯浮起来的液体小组合作，按照实验计划，完成实验，同时做好实验记录。食盐的量水量（毫升）沉浮状况2002002002002.根据实验记录讨论交流，分析实验证据，形成认识。我的发现：
3．水中溶解其他物质也能使马铃薯浮起来吗？怎样的液体才会使马铃薯浮起来？我的假设：_______
___________
4.小组合作，用糖调制一杯使马铃薯浮起来的液体。活动四：了解“死海”的秘密1.阅读课本第18页“淹不死人的湖——死海”这篇短文，结合本课所学知识想一想:人为什么能在死海的湖面上漂浮？2．我的解释：
。
3.小组交流，运用新知，阐明观点。学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、练习巩固1.一个物体放入甲水槽时浮的，放入乙水槽时沉的，合理的说法是（
）。A.甲水槽里装的是清水，乙水槽里装的是盐水B.甲水槽里装的是盐水，乙水槽里装的是清水C.甲水槽里装的是色拉油，乙水槽里装的是盐水2．下面说法正确的是（
）。A.清水中只要溶解了其他物质，马铃薯就一定能浮起来。B.一定浓度的食盐溶液能使马铃薯浮起来。C.
味精溶液不能使马铃薯浮起来。4．人在死海中不会沉入海底，而是漂浮在海面上，原因是
。导学反思：
一、马铃薯的沉浮：1、观察马铃薯的沉浮。（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。（2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?二、观察比较两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课的资料，我们从中明白了什么?
第
8
课、探索马铃薯沉浮的原因马
导学内容：探索马铃薯沉浮的原因
科学概念：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法：1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。导学重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。导学难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。导学准备：每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：测量钩码在不同液体中受到的浮力1．我的问题：同一种物体在不同液体中受到的浮力相同吗？2．我的假设：
3．小组合作，测量钩码在不同液体中受到的浮力。4．实验记录：钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力2．小组讨论：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？活动二：推测与验证1．我的问题：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？2．我的假设：
3．小组讨论：阅读课本第19页，交流实验方法。4.
观察实验，做好记录。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯清水浓盐水重量5．小组讨论：（1）同体积的三种物体轻重相同吗？分析同体积三种物体重量之间的关系与沉浮状况的变化，能不能发现其中的奥秘？（2）物体的沉浮与液体有关系吗？是什么关系？活动三：判断塑料块的沉浮1．分析课本第20页提供的数据，推测塑料放入三种不同液体后的沉浮状况。2．小组讨论：交流自己的推测以及推测的理由。3．实验验证：试一试，实际结果跟推测是否一致。4．小组讨论：尝试解释课本第20页几幅图中的现象。物体在水中的沉浮与什么因素有关？物体在不同液体中的沉浮变化与什么因素有关？学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1．比较同体积清水和盐水的轻重，需要用的仪器是（
）。A．弹簧测力计
B．天平
C．量筒
D.烧杯2．铜砝码能漂浮在（
）上。A．盐水
B．液体的浓度
C．水银3．马铃薯在不同液体中出现的沉浮状况的变化与（
）有关。A．马铃薯的大小
B．同体积液体的轻重
C．马铃薯的轻重4．可以使清水中的马铃薯浮起来的做法是（
）A．往清水里加盐　　　B．把水倒掉一些C．把马铃薯切小一些导学反思
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。）二、推测与验证：1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
第二单元
热
第
1
课
热起来了
教学内容：热起来了
科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。2、尊重客观事实。导学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
导学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动导学准备：温度计、毛巾、实验记录单等
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：论使我们身体热起来的原因1．试着分类，看身体增热的类型有哪些⑴外界物质直接给予热；⑵外界物质吃进我们身体变成热；⑶自身运动产生热的；⑷保温的２.小组讨论：分析使我们身体热的原因活动二：衣服能给身体增加热量吗1．先预测加穿衣服能不能给身体增加热量，
并说说预测的理由。2．设计一个实验并进行观测。实验材料实验步骤实验现象结
果3．把预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些？预测不正确的有哪些？4．整理自己的预测理由，想一想，多衣服身体热可能与____　有关。5.讨论⑴、通过实验，你们现在是怎么认为的？⑵、通过实验研究你们有什么新的发现？⑶、通过实验研究你们有什么新的想法？⑷、通过实验你们有什么新的问题？学
习
评
价一、阅读目标领悟，交流学习收获。二、习作1.判断：
多穿衣服会使人感到暖和，这是因为衣服能给我们增加热量。（
）
2.当我们感觉到身体冷时，我们可以用什么办法让我们的身体热起来？导学反思：
一、引入：1、师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？
（活动要点：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？）二、衣服能给身体提供热量通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议
第
2
课
给冷水加热
导学内容：给冷水加热
科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。导学重点：1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化导学难点：研究水受热上浮的原因导学准备：为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：给塑料袋里的冷水加热1、预测将冷水放入热水盆中会发生什么现象。2、预测将热水放入冷水盆中会发生什么现象。操作现象分析3、我们观测到了什么现象？4、试分析出现这种现象的原因是什么？活动二：研究水在变热过程中的变化1、预测水在变热过程中质量是否变化。检验预测结果：（1）设计实验器材：天平、砝码、试管、橡皮筋、橡皮膜、火柴实验步骤：（1）（2）（3）（4）实验现象：实验结论：水在变热的过程中质量是否发生变化？2、预测：水在变热过程中体积是否变化。学
习
评
价1、判断
水受热以后体积会增大，而重量不变。（
）2、水在变热过程中，如果重量发生变化，它的沉浮
.3、水在变热过程中，如果
，它的沉浮也可发生变化。4、把试管放在热水杯里，使试管变热，水的体积会
。5、把试管放在冷水杯里，使试管变冷，水的体积会
。导学反思：
一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。2、根据看到的现象尝试做出解释。启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。三、研究水受热上浮的原因1、我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？
第
3
课、液体的热胀冷缩
导学内容：液体的热胀冷缩
科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。导学重点；经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。导学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。导学准备：为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；
冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察水的体积变化我的问题：相同重量，不同温度的水，它的体积会发生变化吗？会有什么样的变化？我的假设：
3．参照课本第30页的实验方法,完成实验并记录。
我的观察我的分析水在受热时的变化
水在受冷时的变化活动二：其他液体也热胀冷缩吗1．我的假设：
。2．阅读课本第32页,完成实验并记录。液体名称是否热胀冷缩分
析
原
因牛奶啤酒果汁酱油米醋学
习
评
价1、.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。（
）2、.气体受热以后体积会胀大，固体受热以后体积会缩小。（
）3、用酒精灯加热铜球的实验中，禁止触摸加热后的铜球。（
）4、铁桥、火车行驶的钢轨等连接处留有一些间隙是为了美观。（
）拓
展
天
地阅读资料库第45页拓展阅读《热胀冷缩及冷胀热缩》导学反思：
活动一：水的体积变化的观察观察：冷水变成热水后水面的变化过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
第
4
课、空气的热胀冷缩
导学内容：空气的热胀冷缩
科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。导学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象导学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象导学准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察空气是否热胀冷缩1、学生分组讨论，设计实验方案2、交流实验方案，确定方法3、分组实验小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。活动二：这样解释热胀冷缩现象常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断的运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学
习
评
价1、大多的固体、液体和气体都具有受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小的性质。（
）2、当物体吸热升温后，微粒运动（
）
A、加快了
B
、
减慢了
C、不变3、请用以下材料设计实验证明
“空气具有热胀冷缩的性质”，列出实验计划。热水足量、常温水足量、冰水足量、1只小锥形瓶、3只烧杯、1个气球。导学反思：
一、观察空气是否热胀冷缩教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别二、怎么解释热胀冷缩现象1、
温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？建立我们的假说。
第
5
课、金属热胀冷缩吗
导学内容：浮力
科学概念：1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。2、正确使用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。情感、态度、价值观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。导学重点：设计实验观察金属固体体积变化的现象。
导学难点：设计实验观察金属固体体积变化的现象。
导学准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈、
刻度尺、支架等；图片、资料。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察铜球的热胀冷缩现象1、加热前，同求能通过金属环。2、给铜球加热3、加热后的铜球不能通过金属环4、将铜球放入水中冷却5、冷却后的铜球又能通过金属环试着解释这种现象。活动二：观察钢条的热胀冷缩现象研究问题我的猜测材料准备实验步骤结论活动三：金属热胀冷缩大多数的金属会有热胀冷缩的性质，可是有两种金属是热缩冷胀。学
习
评
价1、填空：水
、空气、
铜和钢都有热胀冷缩的性质，所以我们可以得出（
）
的结论。2、判断：所有的固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。（
　　）3、选择：把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来的原理是（
　　　）①液体的热胀冷缩
②气体的热胀冷缩
③固体的热胀冷缩导学反思：
一、观察铜球的热胀冷缩现象1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。3、你们认为这个实验应该怎样做？根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。
二、观察钢条的热胀冷缩现象老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来三、金属热胀冷缩吗1、铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？2、阅读教材38页的资料。通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象
，并进行分析、归纳和概括。
第
6
课、热是怎样传递的
导学内容：热是怎样传递的
科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。导学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。导学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
导学准备：铁架台；铁丝、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察研究热在金属条中是怎样传递的根据P39页实验填写以下记录表左边加热排列顺序第1根第2根第3根第4根下落时间右边加热排列顺序第1根第2根第3根第4根下落时间中间加热排列顺序第1根第2根第3根第4根下落时间我们的发现活动二：热在金属片中的传递如果在一块金属片中间加热，观察热在金属片中的传递，试着画出热在金属片上的传递方向热总是从较热的一端传向较冷的一端。学
习
评
价1、名词解释：热传导2、填空热总会从温度较（
）的一端传递到温度较（
）的一端。从温度
（
）的物体向温度（　　）的物体传递，直到两者温度（
）。导学反思：
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。2、交流手的感觉。3、说说热在金属条中是怎样传递的。4、根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。二、热在金属片中的传递1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？3、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。4、交流实验中的发现。让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安。
第
7
课、传热比赛
导学内容：传热比赛
科学概念：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。情感、态度、价值观：1、发展对探究的浓厚兴趣。2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。导学重点：通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。导学难点：进行不同材料物体热传导性能的比较实验导学准备：为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：金属、木头、塑料导热比赛塑料勺、木勺也能导热吗？与钢勺相比，那种导热快？研究问题我的猜测材料准备实验步骤结论活动二：铜条、铝条与钢条导热比赛铜、铝、铁三种金属，那种导热性能好？设计实验进行观察验证。研究问题我的猜测材料准备实验步骤学
习
评
价一、判断1.
不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。（
）2.
空气是一种热的良导体。（
）3.
锅用铁制成，锅柄用塑料或木头制成，因为铁、塑料、木头都是热的良导体。（
）
二、选择4.
铜、铁、铝等都是金属，都是热的良导体，它们的导热性能（
）①
都相同
②
存在差异
③
没法确定5.
热的良导体吸热快散热（
）①
快
②
慢
③
一般三、简答：在不锈钢杯和塑料杯中倒入同样多的相同温度的热水，哪个杯子中的热水会凉得快？这是什么原因？拓
展
天
地P47页《热的传递方式》P48页《热的良导体和不良导体》导学反思：
一、
引入：在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。二、哪个导热快：（1）金属、木头、塑料的导热比赛。老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究三、演示铜、铁、铝金属导热性能1、教师演示教科书42页下部设计的实验。2、说说观察到的现象和想法。
第
8
课、设计一个保温杯
导学内容：设计一个保温杯
科学概念：1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热的不良导体。过程与方法：1、根据热传递的原理设计制作保温杯。2、研究哪种保温方法保温效果较好。情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。导学重点：经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。导学难点：经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程导学准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：那种杯中的水会凉的慢一些过程不锈钢杯子塑料杯子陶瓷杯子实验开始的水温3分钟后的水温降低的温度根据实验现象，我们得出的结论是：活动二：怎样使杯中的水凉的慢一些开始温度10分钟后的温度降温多少无盖的杯子杯上加盖杯外包毛巾加盖、外包毛巾放入泡沫塑料中根据实验现象，我们的解释是：活动三：做一个保温杯写出自己的设计方案活动四：保藏冰块比赛开始温度10分钟后的温度降温多少无盖的杯子杯上加盖杯外包毛巾加盖、外包毛巾放入泡沫塑料中学
习
评
价导学反思：
一、哪种杯中的水会凉得慢一些1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？3、学生做出推测，并说出理由。4、
观测实验，交流汇报：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？二、
讨论怎样使杯中的水凉得慢一些1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。三、
做一个保温杯1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。3、学生分组实验。4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？6、小组讨论7、全班交流：保持热水原来温度的方法。8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。
第三单元
时间的测量
第
1
课
时间在流逝
导学内容：时间在流逝
科学概念：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10
分钟、1小时持续的时间。情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的。导学重点：感受时间流逝；合理估计时间。导学难点：客观合理的估计时间。导学准备：大时钟一个，学生自带钟表（小组）
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：现在几点了1.推测一下，现在是几点：2.看下手表，现在是几点：活动二、1分钟有多长1分钟10分钟有多长你是怎么估计的活动三、过去多少时间了1.上课到现在过去(
)分钟了，离下课还有(
)分钟。2.交流一下我们估算时间的方法3.我使用的方法是：4.同学使用的方法是：学
习
评
价钟表以时、分、秒计量时间钟面上的秒针每转一格，表示时间流逝了1秒。秒针转一圈，表示时间流逝了1分钟。根据自身的感觉来计量时间是不准确的。
导学反思：
一、现在几点了1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？二、1分钟有多长？三、过去多少时间了？1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？2、在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？
第
2
课
太阳钟
导学内容：太阳钟
科学概念：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。导学重点：理解太阳钟计时的原理。导学难点：制作使用太阳钟计时。导学准备：关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：用太阳来计时将一根竹竿插在太阳下的地面上。我们每隔一段时间去观察一次，用画图的方法记录物体影子的长短变化。观察时间影子的长度5分钟10分钟15分钟1小时2小时实验分析：1.随着时间的不断推移，物体影子的长短是怎么变化的？2.随着时间的不断推移，物体影子的方向发生了怎么样的变化？活动二：做一个太阳钟我们的实验步骤制作原理：需要的材料：简单示意图：学
习
评
价1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？导学反思：
一、谈话导入：1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？二、用太阳计时
一天是怎么确定的？（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。）三、用光影来计时在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。
第
3
课、用水测量时间
导学内容：用水测量时间
科学概念：在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。过程与方法：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；情感、态度、价值观：认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究兴趣。导学重点：滴漏实验导学难点：滴漏实验导学准备：有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：古代的水钟我国古代的水钟分
型和
型。他们是根据什么报时的：活动二：滴漏实验1．我的假设：
。2．记录从300ml水中漏出10ml、50ml、100ml水的时间。水量预测时间一次测量时间二次测量时间三次测量时间10ml50ml100l3、分析实验我们的假设是对了还是错了？分析原因漏完一杯水的时间和什么因素有关系？学
习
评
价1、300毫升水的滴漏实验中，前10毫升水和最后10毫升水相比较（
）
A、前10毫升水滴得快
B、前10毫升水滴得慢C、滴的速度是一样的
2、滴漏的滴水速度是与（
）无关的。
A、滴漏中的水位
B、滴漏孔的大
C、容器的颜色
3、
人类根据在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流这一特点制作（
）用来计时。拓
展
天
地在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？导学反思：
活动一：古代的水钟1、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。2、尝试解释这些水钟是怎样计时的？
3、讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决什么问题？
活动二：滴漏实验
引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？能让水以固定的速度往下流吗？古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
第
4
课、我的水钟
导学内容：我的水钟
科学概念：通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。过程与方法：设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。情感、态度、价值观：感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。导学重点：设计制作水钟导学难点：控制漏水速度导学准备：一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：设计水钟1.我们设计的水钟的类型：（受水型或者泄水型）2.制作水钟需要的材料：3.我们的思考：如何来划分10分钟的时间刻度？4.设计图与制作步骤：活动二：做一个水钟：动手制作水钟。活动三：用水钟计时用做好的水钟与钟表对照，看我们制作的水钟是否准确。请分析影响我们水钟准确的因素有哪些？学
习
评
价设计一个计时器。要求（1）给计时器取个名字（2）写出制作所需材料（3）画出计时器的草图思考：怎样改进我们的计时器？导学反思：
设计“水钟”1、我准备做一个什么类型的水钟？2、怎样控制漏水的速度？3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。二、做一个“水钟”1、制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？2、标出时间刻度。确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的水位刻度。然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。3、小组讨论后，进行制作。三、用水钟计时：怎样改进我们的水钟？
第
5
课、机械摆钟
导学内容：机械摆钟
科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。导学重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。导学难点：通过观测理解摆的等时性。导学准备：摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一；观察钟摆1.摆钟的观察记录钟摆每分钟摆动次数的记录第一次第二次第三次次数2.摆钟摆动的特点：(
)活动二：观察我们的钟摆做一个自己的钟摆需要的材料：注意事项：摆动次数的观察记录时间间隔0~10（秒）10~20（秒）20~30（秒）30~40（秒）摆动次数我们的新发现：(
　　　　　　　　　　
)与其他组交流后的发现：(
　　　　　　　)学
习
评
价（1）单摆在摆动时会发生（　　）现象
A、速度逐渐加快　　B、方向逐渐偏转
C、摆幅逐渐变小拓
展
天
地：教材P68页：《教堂里的“摆”》导学反思：
一、观察钟摆、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？
2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？
4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？二、观察我们的钟摆老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。
第
6
课、摆的研究
导学内容：摆的研究
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值
；感受探究单摆的快乐。导学重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。导学难点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。导学准备：学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：用摆做实验推测：摆的快慢可能与哪些因素有关？摆的快慢可能与
有关，我们的理由是：
。摆的快慢可能与
无关，我们的理由是：
。改变摆锤的重量15秒时间里摆动次数记录原来重量两倍重量三倍重量第一次第二次第三次比较测量结果，我们发现了什么？改变摆长：15秒时间里摆动次数记录原来摆长两倍摆长三倍摆长第一次第二次第三次比较测量结果，我们发现了什么？活动二、摆的快慢与什么有关摆的快慢与什么因素有关系？他们有什么样的关系？学
习
评
价1、通过我们的反复实验发现，摆的摆动快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越（
），摆绳越短摆动越（
）。
　　2、摆锤的重量越大，每分钟摆动来回次数越（
）。导学反思：
一、用摆做实验对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？二、摆的快慢与什么有关：1、摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？
第
7
课、做一个钟摆
导学内容：做一个钟摆
科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。导学重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。导学难点：调制出每分钟摆动30次的钟摆。导学准备：学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：摆长怎样影响摆动次数：1、加装金属圆片是否影响每分钟摆动次数。15秒时间里摆动次数记录原来重量两倍重量三倍重量第一次第二次第三次实验数据分析：(
　　　　　　　　)两个摆在15秒内摆动的次数一样吗？我们怎么解释？2、金属片的位置与每分钟摆动次数的关系15秒时间里摆动次数记录10厘米处20厘米处30厘米处第一次第二次第三次实验发现与分析：(
　　　　　　　　
)活动二：做个钟摆你估计每分钟正好摆动30次的摆，摆长大约是
厘米。在我们的试验中，摆长
时，这个摆每分钟正好摆动30次。学
习
评
价设计实验
“摆每分钟摆动的次数与什么因素有关”的研究计划。
（1）我研究的问题是：摆每分钟摆动的次数与
（
　）有关
（2）研究需要的材料有：（3）研究的方法和步骤：导学反思：
一、
引入：摆的快慢与什么因素有关？二、摆长怎样影响摆动次数：师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？三、做个钟摆：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？
第
8
课、制作一个一分钟计时器
导学内容：制作一个一分钟计时器
科学概念：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。过程与方法：观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。情感、态度、价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步。教学重点：认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。教学难点：制作一个计时一分钟的简易摆钟。教学准备：摆钟内部结构示意图或录象片段、学生自带制作材料。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：观察摆钟的齿轮操纵器观察摆钟的内部构造，细致的研究摆钟的齿轮操纵器是怎么样工作的，用语言描述摆钟是怎么样计时的。活动二：制作一个一分钟计时器需要的材料：制作步骤：拨动摆锤，我们的摆钟能自由的运转起来吗？分析原因学
习
评
价1．计时器的组成：齿轮控制器、支轴、长针短针、摆锤、齿轮、垂体。2．齿轮控制器由摆来控制、齿轮由垂体来控制。3．设计一个分钟的计时器，可以制成水钟、摆钟等。导学反思：
一、观察摆钟齿轮操纵器：指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？二、制作一个一分钟计时器1、看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。揭题：制作一个一分钟计时器2、引导思考：摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。这是为什么呢？3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。
第四单元
地球运动
4．1
昼夜交替现象
导学内容：1
昼夜交替现象
科学概念：1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。4、在实验过程中实事求是，严谨认真。5、对实验的结果进行合理的解释。导学重点：设计模拟实验验证假设。导学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。导学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动1、
演示实验：（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。2、学生分组实验。（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。（2）小组分工合作进行模拟实验。3、交流汇报。分小组汇报研究结果。4、讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？学
习
评
价一、填空：1.地球是一个（　）形的天体。2.地球向着太阳的一面是（　），背着太阳　的一面是（　）。二、选择：1.太阳东升西落，昼夜交替，正确的解释是（）A.地球不动，太阳绕着地球转。B.太阳不动，地球绕着太阳转。C.地球自转。导学反思：
一、引入学习：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？二、提出问题：1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
4．2
人类认识地球及其运动的历史
导学内容：4。2
人类认识地球及其运动的历史
科学概念：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识导学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。导学难点：认识科学观点和证据之间的联系。导学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动一、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？二、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？学
习
评
价思考：1.“地球是球体”，托勒密的证据是什么？2.“地球是球体”，哥白尼的证据是什么？：3.“地球处于宇宙的中心，而且是静止不动”，托勒密的证据是什么？4.“地球是在运动，并且24小时自转一周”。哥白尼的证据是什么？
5.“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？导学反思：
一、复习引入：1、谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？2、谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：（多媒体展示这些观点）“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点对吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种观点大碰撞。1、谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。三、修正观点，交流讨论：1、“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。2、根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
4．3
证明地球在自转
导学内容：4。3
证明地球在自转
科学概念：
?????
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
?????
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
?????
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
?????
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。导学重点：摆的特点。
导学难点：傅科摆的原理。导学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动一、实验：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
?????
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
?????
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？
?????
3、学生分组实验。
?????
4、汇报实验结果。
?????
5、小结：摆具有摆动的
方向保持不变的特点。
?????
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
?????
反过来，如果真的有这样一个摆，而且二、学生讨论：1.傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？
　　2.交流：学
习
评
价填空：1.摆具有保持摆动（　）不变的特点。2.（　）根据他日常生活中的发现，用实验证明了地球在自转。3.（　）作为地球自转的有力依据，现已成为世界公认。导学反思：
一、认识摆的特点：
?????
1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
二、认识“傅科摆”：
?????
1、阅读教科书，认识傅科摆。
?三、交流：1、全班交流关于地球自转的资料。
?????
2、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
4．4谁先迎来黎明
导学内容：4。4
谁先迎来黎明
科学概念：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。导学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。导学难点：理解相对运动导学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一、莫斯科1、预计平湖时间早上8点到达，当地时间8点30分开始出发旅游，老师是马上出发呢，还是可以小睡一会？2、思考：由于地球不停的自转，出现了昼夜交替的现象，那这两个城市，每天迎来黎明的时间先后一样吗？3、先找到平湖和莫斯科的位置，再用手电筒的光照着地球，地球慢慢的转动起来，观察平湖和莫斯科谁先被手电筒的光照亮，谁就先迎来黎明。实验汇报。活动二1、回忆几个生活中常见的几种运动现象，看看我们能得出什么规律？2、推测：我们每天看到太阳星星东升西落，据此你可知地球是如何运动的？（平湖）活动三、找出平湖和莫斯科所在的时区。1、小组讨论：平湖、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？学
习
评
价一、填空：1.地球自转一周大约需要（　）小时的时间。2.地球自转的方向是（　　　）。3.人们以地球的经线为标准，将地球分为（　）个时区。二、选择：1.下列城市中，一天中最先迎来黎明的是（）A.北京　　B.成都　　C.乌鲁木齐导学反思：
一、引入学习：1、谈话：这些风景美不美？是哪里呢？二、实验猜测：想一想，怎么做这个实验？在做这个实验的时候，需要注意什么？三、认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？?平湖和莫斯科谁最先迎来黎明？5、平湖和莫斯科的时间又相差多少呢？四、认识时区及时差：1、这个问题我们请世界时区图来帮助我们帮助我们解决。2、出示世界时区图自转证据：自转方向：自转周期：
4．5北极星“不动”的秘密
导学内容：4。5北极星“不动”的秘密
科学概念：1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。3、做模拟实验研究北极星。4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。导学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。导学难点：北极星看上去“不动”的原因导学准备：硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。
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教师导学案
探
究
活
动活动一：1、看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？（1）小组交流活动二：模拟实验1：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。活动三：模拟实验2：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗？活动四模拟实验3：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。（6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。学
习
评
价思考：1、地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的2、交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。导学反思：
一、引入学习：谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。二、探究北极星为什么“相对不动”：（1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？（2）“圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？
4．6地球在公转吗
导学内容：4。6地球在公转吗
科学概念：1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。4、体会科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。导学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。导学难点：认识恒星的周年视差。导学准备：记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳）
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探
究
活
动活动一、模拟实验。（1）谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。（2）模拟实验①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录②学生到操场模拟实验。③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。交流汇报：（1）当地球公转运动时，星星怎么运动？（2）当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？（3）当星星离我们更远时，位置又有什么变化？
（4）从这些现象中我们能发现什么？认识恒星的周年视差（1）阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？（2）德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？（3）恒星周年视差为什么能证明地球在公转？学
习
评
价填空：1.地球的运动方式有（　）和（　）。2.公转就是地球绕（　）移动，公转一周是（　　）。导学反思：
一、引入学习：1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。二、探究地球围绕太阳公转的证据：1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？2、提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？三、整理归纳：1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？为什么？2、地球是怎样运动的？3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。
4．7为什么一年有四季
导学内容：4。7为什么一年有四季
科学概念：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。导学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。导学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关导学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。
学生活动单
教师导学案
探
究
活
动活动一：实验探究1、探究第一种解释——太阳远近形成四季（1）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？（2）【百度搜索·知道】关键字：冬天
夏天
太阳离地球的距离网页链接：http://zhidao.baidu.com/question/15417304.html?an=0&si=2
(?http:?/??/?zhidao.baidu.com?/?question?/?15417304.html?an=0&si=2?)2、研究第二种解释——太阳直射与斜射（影子长短）（1）其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？又能给我们的研究带来哪些启示？课件出示：古人如何观测影子来判断四季。（2）我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？提示学生是否可以在地球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。用手电筒模拟太阳，看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。（影子长的就是斜射，影子短的就是直射）（3）课件出示地球运行轨道图由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春分、夏至、秋分、冬至四个时间，我们通过模拟实验来观察在这4个位置上影子的长短是否有变化。实验时注意观察方法：①逐个按照A、B、C、D的顺序，也就是地球公转的方向进行观察。②地轴必须始终指向同一个方向，可以参考轨道图上地轴的方向，与它保持一致。③地球转到不同位置时，地球上的标杆必须始终正面朝向太阳，不能有偏移。④
太阳的高度必须保持不变，建议将太阳放在塑料槽上，确保高度一致。⑤在实验中用尺子认真测量影子长短变化，并记录。学
习
评
价填空1.四季的形成与（　　）有关。2.阳光的（　　）和（　　）造成了地球上不同地区气候的不同。3.古代人根据影子在不同季节的（　　）不同来研究四季。二、选择：1.北半球秋分时，太阳直射在（　　）上。A.南极　　　B.赤道　　C.北极　2.下列现象中，由于地球绕太阳公转造成的现象是（　）　　A.四季交替　　B.昼夜交替　C.太阳东升西落导学反思：
一、激趣导入1、我是小小旅行家：课件展示学生课前收集的世界各地四季变化的美丽图片，领略不同季节的不同美景。二、猜想与假设1.那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底是怎样形成的？请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想，看看有没有和你想的一样的。（课件出示课题）
学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。2.小组汇报罗列学生提出的猜想
课件出示“气温变化”归纳学生观点，主要有三种：（边出示课件）①太阳远近
②太阳直射与斜射
③太阳不同面温度不同
④其它三、教师补充：根据科学家的专业测算，地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，冬天，地球距太阳1.471亿千米，夏天，地球距太阳1.521亿千米。这和我们的想法相符吗？说明地球上温度的变化与地球公转运动轨迹没有关系。形成四季的原因是：地球在公转过程中，由于地轴