3.13 是谁制造了风 说课稿
图片预览
文档简介
《是谁制造了风》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
我是来自恩施州利川市团堡镇小学的一名科学老师，从教30年只有87年刚参加工作的第一年没教科学，所以经常被同事戏称“汤科学”。
这是我今天要说课的课题------是谁制造了风。（ppt
1）我说课的流程主要有三大块：教学内容分析、教学过程、教学反思。
一、教学内容分析
（ppt
2--7）
1、教学内容：今天我说课的内容是《是谁制造了风》，这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。
2、教材分析：本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的，主要分两个部分：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，知道产生人造风的原因是什么；第二部分，通过模拟实验，研究自然界中风是怎样形成的。
3、根据《新课程标准》提出的四维目标，我拟定了以下四个方面的教学目标：
1）科学知识目标：让学生知道风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）科学探究目标：通过学生实验，不仅能够提升学生的动手操作能力，更能提升学生的自主探究能力。
3）科学态度目标：通过自身大胆的猜想和实验，体验成功的喜悦，养成科学严谨的探究习惯。
4）科学、技术、社会与环境目标：在实验的过程中，注意整理实验器材，培养学生的环保意识、安全意识和卫生意识。
4、教法与学法
根据《新课程标准》，以问题为主线，倡导探究式学习，在学生动手、动脑中潜移默化的培养学生的科学素养，提高学生的自主探究和合作能力。
5、教学的重点难点：
教学重点：风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
教学难点：会做风的形成的模拟实验，能在模拟实验中提升学生的自主探究能力。
6、
教具准备：
1）、ppt课件；
2）、实验器材：
通风管、风管支架、风扇组件、打火机、蜡烛等。
二、教学过程：（ppt
8--26）
第一步：开课的时候直接以问题引入。
1、老师手拿风叶，问：谁能在不接触风叶的情况下，让我手中的风叶转动起来？（学生有用嘴吹的、有用书扇的等）
2、用嘴吹的时候产生了什么？（风。是你制造的风让老师的风叶转动了起来）
3、生活中还有哪些方法可以制造风？（有电风扇、空调等都能产生风）
三个问题紧密相连，紧紧地抓住学生的思维，围绕本课激发学生浓厚的学习兴趣。
4、老师小结：在生活中人们随时随地都能制造出风，这种人为制造的风叫人造风，从我们刚才制造的风中，你能说一说人造风是怎样产生的？（学生分组讨论，然后交流汇报，人造风是空气流动形成的风。）板书：空气
流动
风
第二步：同样以问题引入学生探究------自然界里的风是怎样形成的。
1、老师问：自然界里也经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？又是谁制造了风？板书课题：是谁制造了风
（同学们又大胆进行猜想、交流。）我们想知道我们的猜想是否正确要用什么方法来验证呢？引入模拟实验。
2、学生实验。
1）介绍实验器材。
2）教师讲解实验方法、注意事项。
A、对比实验，点燃蜡烛前观察风叶是否在转动，点燃蜡烛后观察风叶是否在转动？
B、注意事项：点燃蜡烛时不要烧伤、烫伤自己。观察到现象后就立即吹灭蜡烛，不然会烧坏实验材料。对实验器材轻拿轻放，不要将蜡烛直接放在课桌上点燃，要爱护公物。
C、介绍实验记录单
第三步：学生汇报交流，总结自然界中风的形成原因。
1、老师问：点燃蜡烛前为什么风叶没转动？点燃蜡烛后风叶转动了？（点燃蜡烛后产生了风）
2、点燃蜡烛后为什么会产生风？（通风管里的空气受热会上升，外面的冷空气流动进来补充形成风。）
3、补充实验：谁能想办法在不吹灭蜡烛的情况下让风叶停止转动？（拿掉风管支架，一会儿风叶就停止转动了）。为什么风叶不转动了呢？让学生亲身体验“没有冷空气的补充，就不能造成空气的流动，导致不能形成风，从而风叶就停止了转动”的现象。
点燃蜡烛
把风管慢慢往上移动，风叶的转动又会出现怎样的变化呢？（学生会发现风叶会由快到慢，最终停止转动）。通过此项活动不仅激发了学生探究科学的热情，更能提升学生的自主探究能力。这些结论是学生独立探究而来，这里面渗透了他们的猜想、尝试与思考等多种思维活动，故而，学生能够感受到成功的喜悦与快乐。
4、学生结合实验分组讨论：在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样能使空气流动起来？利用41页的插图，来解释太阳的能量是怎样使空气流动起来的？
第四步：知识拓展，先让学生说一说风给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。学生交流汇报后，老师总结。
三、教学反思
ppt
27
这堂课的设计是以《小学科学新课程标准》为理论指导，采用多元评价方式，渗透了新的理念和方法，让学生体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，始终以学生实验为主线，让学生不断的去发现问题、提出问题、解决问题。本课采用多元评价
在科学课上，能提升学生探究能力的活动绝不仅仅是动手操作，还应包括猜想、尝试与思考等多种思维活动，如果教师仅定位为让学生会做实验，能得出实验结论，那么教师必将会在教学中对学生进行过多的干预，将实验操作直接导向结论。这样的话，学生不过是在教师的掌控下进行几个操作活动而已，他们的探究能力并没有得到较好的提升。
教师教科学要做到：深钻教材，对教学内容要做到心中有数，知道怎样导，学生怎样学。
学生学科学要做到七会：会观察、会提问、会设计、会动手、会收集、会总结、会交流。记得有一年我去某村小上一节科学公开课，手里端着试管架走进教室，孩子们吓得直抖，原来学生们以为我是医生是来给他们打针的。他们看都没看到过试管，更别说动手实验了。所以要学好科学就是要让学生真正的动起来，做到上面七会，我觉得就一定会学好科学，让科学更好的服务于我们的生活。我的说课到此结束，谢谢各位的聆听。
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
我是来自恩施州利川市团堡镇小学的一名科学老师，从教30年只有87年刚参加工作的第一年没教科学，所以经常被同事戏称“汤科学”。
这是我今天要说课的课题------是谁制造了风。（ppt
1）我说课的流程主要有三大块：教学内容分析、教学过程、教学反思。
一、教学内容分析
（ppt
2--7）
1、教学内容：今天我说课的内容是《是谁制造了风》，这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。
2、教材分析：本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的，主要分两个部分：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，知道产生人造风的原因是什么；第二部分，通过模拟实验，研究自然界中风是怎样形成的。
3、根据《新课程标准》提出的四维目标，我拟定了以下四个方面的教学目标：
1）科学知识目标：让学生知道风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）科学探究目标：通过学生实验，不仅能够提升学生的动手操作能力，更能提升学生的自主探究能力。
3）科学态度目标：通过自身大胆的猜想和实验，体验成功的喜悦，养成科学严谨的探究习惯。
4）科学、技术、社会与环境目标：在实验的过程中，注意整理实验器材，培养学生的环保意识、安全意识和卫生意识。
4、教法与学法
根据《新课程标准》，以问题为主线，倡导探究式学习，在学生动手、动脑中潜移默化的培养学生的科学素养，提高学生的自主探究和合作能力。
5、教学的重点难点：
教学重点：风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
教学难点：会做风的形成的模拟实验，能在模拟实验中提升学生的自主探究能力。
6、
教具准备：
1）、ppt课件；
2）、实验器材：
通风管、风管支架、风扇组件、打火机、蜡烛等。
二、教学过程：（ppt
8--26）
第一步：开课的时候直接以问题引入。
1、老师手拿风叶，问：谁能在不接触风叶的情况下，让我手中的风叶转动起来？（学生有用嘴吹的、有用书扇的等）
2、用嘴吹的时候产生了什么？（风。是你制造的风让老师的风叶转动了起来）
3、生活中还有哪些方法可以制造风？（有电风扇、空调等都能产生风）
三个问题紧密相连，紧紧地抓住学生的思维，围绕本课激发学生浓厚的学习兴趣。
4、老师小结：在生活中人们随时随地都能制造出风，这种人为制造的风叫人造风，从我们刚才制造的风中，你能说一说人造风是怎样产生的？（学生分组讨论，然后交流汇报，人造风是空气流动形成的风。）板书：空气
流动
风
第二步：同样以问题引入学生探究------自然界里的风是怎样形成的。
1、老师问：自然界里也经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？又是谁制造了风？板书课题：是谁制造了风
（同学们又大胆进行猜想、交流。）我们想知道我们的猜想是否正确要用什么方法来验证呢？引入模拟实验。
2、学生实验。
1）介绍实验器材。
2）教师讲解实验方法、注意事项。
A、对比实验，点燃蜡烛前观察风叶是否在转动，点燃蜡烛后观察风叶是否在转动？
B、注意事项：点燃蜡烛时不要烧伤、烫伤自己。观察到现象后就立即吹灭蜡烛，不然会烧坏实验材料。对实验器材轻拿轻放，不要将蜡烛直接放在课桌上点燃，要爱护公物。
C、介绍实验记录单
第三步：学生汇报交流，总结自然界中风的形成原因。
1、老师问：点燃蜡烛前为什么风叶没转动？点燃蜡烛后风叶转动了？（点燃蜡烛后产生了风）
2、点燃蜡烛后为什么会产生风？（通风管里的空气受热会上升，外面的冷空气流动进来补充形成风。）
3、补充实验：谁能想办法在不吹灭蜡烛的情况下让风叶停止转动？（拿掉风管支架，一会儿风叶就停止转动了）。为什么风叶不转动了呢？让学生亲身体验“没有冷空气的补充，就不能造成空气的流动，导致不能形成风，从而风叶就停止了转动”的现象。
点燃蜡烛
把风管慢慢往上移动，风叶的转动又会出现怎样的变化呢？（学生会发现风叶会由快到慢，最终停止转动）。通过此项活动不仅激发了学生探究科学的热情，更能提升学生的自主探究能力。这些结论是学生独立探究而来，这里面渗透了他们的猜想、尝试与思考等多种思维活动，故而，学生能够感受到成功的喜悦与快乐。
4、学生结合实验分组讨论：在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样能使空气流动起来？利用41页的插图，来解释太阳的能量是怎样使空气流动起来的？
第四步：知识拓展，先让学生说一说风给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。学生交流汇报后，老师总结。
三、教学反思
ppt
27
这堂课的设计是以《小学科学新课程标准》为理论指导，采用多元评价方式，渗透了新的理念和方法，让学生体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，始终以学生实验为主线，让学生不断的去发现问题、提出问题、解决问题。本课采用多元评价
在科学课上，能提升学生探究能力的活动绝不仅仅是动手操作，还应包括猜想、尝试与思考等多种思维活动，如果教师仅定位为让学生会做实验，能得出实验结论，那么教师必将会在教学中对学生进行过多的干预，将实验操作直接导向结论。这样的话，学生不过是在教师的掌控下进行几个操作活动而已，他们的探究能力并没有得到较好的提升。
教师教科学要做到：深钻教材，对教学内容要做到心中有数，知道怎样导，学生怎样学。
学生学科学要做到七会：会观察、会提问、会设计、会动手、会收集、会总结、会交流。记得有一年我去某村小上一节科学公开课，手里端着试管架走进教室，孩子们吓得直抖，原来学生们以为我是医生是来给他们打针的。他们看都没看到过试管，更别说动手实验了。所以要学好科学就是要让学生真正的动起来，做到上面七会，我觉得就一定会学好科学，让科学更好的服务于我们的生活。我的说课到此结束，谢谢各位的聆听。