2.2. 探寻光的路线 教学设计

《探寻光的路线》教学设计
教学目标：
科学概念:
1、本身发光的物体叫做光源。
2、光是沿直线传播的。
过程与方法:
有依据地推测光的传播路线；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
情感态度,价值观:
培养学生在实验中认真观察,勤于思考,根据实验结果事实事求是进行分析,推理；形成爱思考的习惯,以及善于思考的能力。
教学重点：
通过多种实验验证光是沿直线传播的。
教学难点：
通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
教学准备：
教师材料：演示实验材料、ppt等；
学生材料：卡纸、纸屏；直管、弯管；手电筒；记录单等。
教学流程设计：
一、创设情境，导入新课
1、质疑：同学们，老师给大家带来了一张医院通道的图片。你们猜一猜：太阳光能照亮医院通道的里面吗？
2、通过刚才的交流，老师发现：有的同学认为光是沿直线传播的，,有的同学认为光会拐弯。那光到底是直线传播的，还曲线传播的呢？这一节课我们就来探寻光的路线。（板书：探寻光的路线）
二、师生合作，探究新知
（一）认识光源
1、质疑：想一想：为什么要准备一个手电筒呢？
2、师引出光源的概念：我们把本身发光的物体叫做光源。
3、学生举例说明生活中的光源。
（二）探究光的直线传播路线
活动一：
1、学生演示手电筒通过一张带孔的卡纸，在纸屏上留下光斑。
2、小组讨论并设计实验方案：利用三张带孔的卡纸，证明自己的观点。
3、学生汇报自己的实验方案。
4、学生分组实验。
5、学生汇报交流，得出：光是沿直线传播的。
活动二：
1、出示实验材料，学生设计实验方案，证明光是沿直线传播的。
2、学生汇报实验方案。
3、学生实验。
4、学生汇报实验发现
5、教师小结：通过这个实验，我们也能证明光是沿直线传播的。
活动三：魔术表演
1、教师表演魔术：光沿直线传播的。
2、小结：光从光源发出后沿直线传播的。
3、你们知道：人类最早记载光的直线传播的是我们伟大的中国。早在我国春秋战国时期著名的思想家、墨家学派创始人墨翟就记载了光是沿直线传播的。由此可见，我们中国古代人民具有很高的聪明才智。
三、总结提升，拓展延伸
1、通过今天的学习，你们都有哪些收获？
2、现在，我们回过头看一看：太阳光能照亮医院通道的里面吗？
3、怎么才能让通道里面充满阳光？
4、学生操作实验。
5、通过这个实验，我们发现，光照射到镜子的表面，光的路线就会发生改变。那还有哪些物体也能改变光的传播路线呢？我们下一节课将继续探寻。
板书设计：
探寻光的路线
光是沿着直线传播的