五年级语文下册教案 诺曼底号遇难记 2（冀教版）
文档属性
| 名称 | 五年级语文下册教案 诺曼底号遇难记 2（冀教版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 13.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2010-02-01 20:10:00 | ||
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文档简介
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20.“诺曼底”号遇难记
教学目标
1．知识与技能：
正确认读本课十一个生字，会写田子格里的十三个生字。
能感情朗读课文。
学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
2．过程与方法：
抓住哈尔威船长的话语，通过重点语句理解人物，体会情感。
3．情感态度价值观：
通过感受当时的危急，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
重点难点
教学重点：感受船长的人格魅力。
教学难点：
1.学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2.学生没有沉船时危急万分的体验、感受。
教学准备
课件
教学时间
2课时
第一课时
一、激趣导入
1.出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么？
2.揭题，板书课题
人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、初读课文整体感
初读课文
1.听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。
惊恐万状 汹涌湍急 势不可当 井然有序
惊慌失措 镇定自如 你推我搡
2.用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3.初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（1）思考：课文写了一件什么事？是按着什么顺序来写的，你能按照故事的发展过程，把课文分成几个部分。
（2）研究，这么长的文章分几部分来学习比较好理解呢
三、精读课文，深入体会
1．品析课文。
分小组讨论合作学习。
出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？
引导学生分三步进行：
A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？
B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2．汇报学习结果。
3．教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4．把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
第二课时
一、创设情境， 激发情感
媒体通过对《泰坦尼克号》DVD影像的采集，
1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……
这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！
二、初感“指挥 ” 铺垫情感
1．是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。
这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。
谈谈你们的体会呢。
2．你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。
谁来读？让我们一起读！
三、声形并用积淀情感
1．就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：
自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？再与周围同学一起练习着分角色读。
2．听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。我们怎么会沉默的呢？
3．是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。
说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？
4．听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。
我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。
5．在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。
四、课件渲染，释放情感
1．我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。
2．来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！
3．这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！
让我们记住这位英雄的名字吧……
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20.“诺曼底”号遇难记
教学目标
1．知识与技能：
正确认读本课十一个生字，会写田子格里的十三个生字。
能感情朗读课文。
学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
2．过程与方法：
抓住哈尔威船长的话语，通过重点语句理解人物，体会情感。
3．情感态度价值观：
通过感受当时的危急，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
重点难点
教学重点：感受船长的人格魅力。
教学难点：
1.学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2.学生没有沉船时危急万分的体验、感受。
教学准备
课件
教学时间
2课时
第一课时
一、激趣导入
1.出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么？
2.揭题，板书课题
人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、初读课文整体感
初读课文
1.听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。
惊恐万状 汹涌湍急 势不可当 井然有序
惊慌失措 镇定自如 你推我搡
2.用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3.初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（1）思考：课文写了一件什么事？是按着什么顺序来写的，你能按照故事的发展过程，把课文分成几个部分。
（2）研究，这么长的文章分几部分来学习比较好理解呢
三、精读课文，深入体会
1．品析课文。
分小组讨论合作学习。
出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？
引导学生分三步进行：
A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？
B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2．汇报学习结果。
3．教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4．把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
第二课时
一、创设情境， 激发情感
媒体通过对《泰坦尼克号》DVD影像的采集，
1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……
这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！
二、初感“指挥 ” 铺垫情感
1．是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。
这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。
谈谈你们的体会呢。
2．你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。
谁来读？让我们一起读！
三、声形并用积淀情感
1．就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：
自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？再与周围同学一起练习着分角色读。
2．听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。我们怎么会沉默的呢？
3．是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。
说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？
4．听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。
我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。
5．在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。
四、课件渲染，释放情感
1．我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。
2．来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！
3．这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！
让我们记住这位英雄的名字吧……
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