六年级语文下册教案 秋天的怀念 3（冀教版）

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
18.秋的怀念
教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
学情分析
对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。
布置预习
1.查找史铁生的资料，了解史铁生的经历，搜集相关作品。
2.熟读课文，借助工具书初步自学生字新词。
教学目标：
知识与技能：
1.正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。
2.借助工具书掌握本课的生字、新词。
过程与方法：
指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、质疑、探究”等教学策略，品味语言，体会人物的心情
情感态度价值观：
把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1.读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2.学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
教学过程 设计意图
第一课时一、创设情景，唤起阅读期待师：同学们，老师给大家带来一首诗歌（出示冰心的《纸船——寄母亲》。）自己读一读，说说你从中感受到了什么？师：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声——用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文——《秋天的怀念》。（预设：教师可以通过配乐朗诵，激发学生情感。）二、交流资料，走近史铁生师：课前同学们搜集了有关史铁生的资料，阅读了有关作品，谁先来和大家分享一下？本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活。史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，默默无语地看着儿子走远。有一次……天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她突然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她不能帮助儿子走向这条路，她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开时，只有――49岁。师小结：这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。三、初读课文，理清脉络1．师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）2．学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“央求、敏感、淡雅、诀别”等。（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）3．检查学生阅读情况和对生字新词的理解。（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）四、再读课文，整体感知。1．默读课文，概括课文的主要内容。说说文章围绕“我”与母亲主要讲了那几个小故事？文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。⑴“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。⑵母亲为了“我”，隐瞒病情。⑶母亲央求“我”看花。⑷母亲的临终嘱托。 (预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主，充分调动学生的自主学习能力，让学生自己找出4个小故事。)2．透过这四个小故事以及相关资料你觉得母亲是一个怎样的人？3．指导有感情的朗读课文。第二课时一、回顾课文内容上节课，我们初步了解了课文内容，认识了史铁生与他伟大的母亲。谁能用简练的语言帮助同学们回顾一下课文内容？二、品读课文，谈感受中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？你是从哪看出来的，结合具体词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。）小组交流全班交流预设点一：文章第一段我发脾气时,母亲抚慰我。 （引导学生抓住作者暴躁无常的表现体会其痛楚的心境；抓住描写母亲神态、动作以及语言的词句,体会母亲抚慰“我”的细致和体贴，感受母亲对“我”深深的爱。老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会神态、动作语言描写对刻画人物性格品质所起到的作用。）1.抓住“暴躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”体会“我”的痛楚无助。（引导学生结合资料谈）师适时提问：看到这样的“我”，母亲的心情会是什么样的？ 2.为了怕刺激敏感脆弱的儿子，母亲“悄悄的躲出去”，但又因为不放心，担心儿子做傻事，于是“偷偷地注意”着，平静之后“又悄悄的进来”， “眼圈红红的”母亲心里比儿子其实更痛苦，但还要抚慰儿子受伤的心灵。3.绝望无助的“我”“狠命地捶打着”自己的双腿，看到此情此景，母亲心中的痛苦可想而知。但即便如此还要“忍住哭声”劝慰儿子“咱们娘俩在一块儿。好好儿活，好好活儿……”朗读指导:指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”、“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.预设点二：母亲为了“我”隐瞒病情。面对绝望无助的儿子，母亲尽可能的用自己的深爱给儿子以活下去的希望与信心，但通过第二段的描写，我们知道其实母亲早已身患重病，她的那句“咱娘俩一块儿好好活儿”有着深刻的含义，但“我一直都不知道”母亲的心其实是最痛苦的。预设点三：母亲央求“我”看花。1.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。一个“挡”字体现了母亲的细心，无微不至的爱，不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“憔悴”说明母亲的病已经很严重了，为了照顾我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母亲的用心良苦，他要让儿子好好活下去。2.“你要是愿意，就明天 ”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲的“喜出望外”仅仅是源于我答应去看菊花，我偶尔的平静、心情好转就可以让母亲喜出望外，足以说明母亲爱我的深切。3.母亲“一会坐下，一会站起”， “絮絮叨叨地”说着话表现了母亲因为儿子的回答高兴地不知所措，以至于多说了话而说漏了嘴，于是忽然不说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于“跑”和“踩”一类的字眼儿母亲比“我”还敏感。母亲对“我”的爱已经无处不在了。4. “央求——喜出望外——笑了——忽然不说——悄悄出去”母亲的一系列的情感变化，彰显出深切的爱子之情。朗读指导：朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.预设点四：母亲的临终嘱托.（引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象. ）预设点五：文章最后一段，配乐朗诵,情感升华. “又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……”预设问题：1. 从“最后一句话”你感受到了什么？2. 不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受3. “我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗？文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀 想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下 学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激 ,有愧疚,有慰籍,有思念。三、升华情感文章题目为什么叫《秋天的怀念》？让学生大胆发表自己的意见。 小结：一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，用自己的话来说说母爱是怎样的？假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？四、 拓展延伸、放飞思绪1.创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？试着设身处境，写一写，说一说。2.配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。五、开放作业，延伸文本1.印发《背影》《给傅聪的一封信》《爸爸的花儿落了》《秋天的怀念二》等文章，要求学生运用课堂学习的阅读方法，分析人物，深刻领会文章中所饱含的深情，读出自己；推荐学生阅读《我与地坛》等史铁生的作品，进一步了解作者及作品。2.写话练习：通过本文的学习，可能有同学想对父母说几句知心话，也许当面不好意思说，请你把它记录下来，在适当的时候告诉爸爸妈妈。 冰心的《纸船——寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗导入新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。为学习文本做好了情感铺垫。作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。扫清字词障碍，为理解课文做准备培养学生的概括能力，和语言表达能力。初步理解课文内容，体会文章表达的思想感情。引导学生从神态、语言、动作等角度感知母亲形象，初步体会文章表达的感情温故而知新，通过复习导入环节，既训练学生概括文章主要内容的能力又可以唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。让学生结合生活实际去谈，并体会着“我”的心境以及母亲的心情充分朗读教师要引导学生抓住作者对母亲神态、动作的描写体会母亲抚慰我的细致和体贴。教师要引导学生体会母亲的内心，感受母亲对儿子深深的爱。在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透写作方法，提高学生的写作能力。着重引导学生重读“整宿整宿,翻来覆去”等词,体会母亲的坚强与无私，并体会“我”的愧疚之情。学习时引导学生抓住几个关键词来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱. 让抓住文中细节描写来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本—学生--生活体验之间的桥梁。教师放手让学生充分地朗读，体会人物的内心世界。此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会. 学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的。“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。
课后检测题
第一课时
一、你都会写吗？
tān huàn shì chuí qiáo cuì
( ) ( )弄 ( )打 ( )
shàn wān jué
仿 ( ) ( )豆 ( )绝 ( ) 出( )外
( ) ( )叨叨 ( ) ( )无常 ( ) 来( )去
二、你能用简练的语言概括文章的主要内容吗？
第二课时
一、课文传真
这篇文章的作者是_______________，文章主要讲述了一位___________的母亲 的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要_______________________________________歌颂了________________________________。作者借助对_____________________________，
___________________________，_________________________，____________________这四件小事的细致描写，表达了_______________________________ 。
二、结合课文内容，说一说你对母爱的理解。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网