五年级科学下册教案 2.2 春风拂面 大象版
文档属性
| 名称 | 五年级科学下册教案 2.2 春风拂面 大象版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 103.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 大象版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-15 06:08:58 | ||
图片预览
文档简介
《春风拂面》教学设计
教材分析
本节课是小学科学大象版五年级下册第二单元“变幻的天气”的第二课《春风拂面》。
是一节科学探究课。教材以探究风的形成为主线，安排学生猜想、设计实验、模拟实验探究、合作交流等教学过程，让学生主动探究空气的流动跟温差变化有关系，跟太阳的照射有关系，很好的体现出学生在体验中获得知识的形成、发展过程，同时为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析?
学生在三年级的时候已经知道空气流动形成了风，但只是初步知道，并不了解促使空气流动的原因，对于他们来说“风是怎么形成的”还是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性实验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。
学习目标?
1.在表达交流和实验操作中，了解风形成的原因。?
2.在小组表达与交流中，能向同伴描述是冷热空气流动交替形成的风。
?
3.能正确操作模拟“风的成因”实验。
教学重难点：?
重点：通过表达交流和实验，知道风形成的原因。
难点：1.通过交流表达和实验，知道空气流动的原因。
2.和同伴协作做好“风的形成”的实验。
教学准备?：
教学课件，香、蜡烛、打火机、玻璃罩、笔、记录表、剪刀、黑色卡纸、铃铛、铁丝、串珠、细绳、板书等。
评价任务：?
1.能够对风提出具有研究意义的问题。?
能说出风是流动的空气形成的。
?3.能够通过模拟实验解释大自然中的风是由于空气温度差异而流动所形成的。
学习过程：
教学环节
教学活动
学生活动
评价要点
环节1：作品引入导出课题
展示小制作——风铃师：风铃有一个好听的名字——等风来，它为什么会有这个奇怪的名字呢？2.引出课题听着风铃叮当的悦耳声，你的心情怎样？风能为我们的生活带来乐趣，同时它也是开启四季大门的钥匙，谁来说一下春天的风带给你什么样的感受？师板书课题“春风拂面”3.表述其他季节风的特点4.你想了解风哪些方面的知识呢？学生表达：风是怎样形成的？风有哪些好处和坏处？风有哪些种类······引出本课重点师：要想了解风的这些知识，就要先知道风是怎样形成的，谁能告诉我答案？师板书（风）生：风是空气流动形成的。师及时板书（空气流动）师：是什么因素让空气流动起来形成风呢？今天我们就着重来研究这个问题。?
生：只有风来的时候，风铃才会发出响声。柔柔的，暖暖的，轻轻的，温暖的······夏季热风、秋季送爽、冬季刺骨生提出自己感兴趣的问题。如：风力、风向、种类、和温度的问题生回答三年级学习的旧知识——风是空气流动形成的。
结合生活找到风铃的特点：风来了就会响，从而引出风更多的知识。用谈话交流的方式引起学生表达春风的温柔和对大自然的热爱。说生活中各种风的特点，增加对风的好奇心，还能提出有研究意义的问题。复习旧知识问题，引出新问题，激起学生好奇心。
环节2：表达交流达成共识
1.猜想并表达交流
：是什么因素引起空气流动起来？引出热气球升空现象，师生发表看法。出共同猜想结论:有冷热温差变化的条件下，空气流动形成了风。
学生猜想
空调、手动······2.火加热让空气变轻上升，冷空气下降后填补，造成了空气流动。
通过猜想，打开学生解决问题的思路，大胆表达自己的看法。发表自己想法的同时还能聆听同伴的意见，沟通交流中自己学会判断和总结。
环节3：实验探究验证猜想
师：我们的猜想是否正确呢，通过一个模拟实验来验证吧。1.师介绍实验器材（图片）2.教师讲解实验步骤。这是一个对比实验：将黑色卡纸卷成烟囱插入风筒孔，不要插入太多，以免被蜡烛的火苗烧着。点燃香，贴近入风口的下方，目的是观察烟的走向。将蜡烛点燃放进观察盒内，再次观察烟的走向会不会发生改变。实验结束后，及时吹灭蜡烛，把香在湿巾上熄灭。3.温馨提示。安全使用打火机。小组成员分工合作，共同完成实验及报告单的填写。4.学生分组实验，教师随机指导。?
5.小组汇报并分析实验结果。以上实验我们可以确定：风是在有冷热温差变化的条件下，空气流动而产生的。?6.总结：由于地球上的温差主要与太阳光的照射有关，所以，是太阳的热能推动地球的空气流动而形成风的。教师在学生汇报中记下关键字词。
学生认识实验材料。聆听观看实验步骤。一名学生朗读温馨提示内容给大家听。学生小组实验，分工完成。请几名代表上台汇报实验情况。学生总结大自然风形成的原因。学生完善板书内容。
学生年龄还小，使用火的实验相对难度大一些，教师讲解实验步骤，为了学生安全操作，顺利完成实验做好铺垫。组内成员分工合作，实验中提高学生的动手能力，合作的能力。通过实验、分析、得出结论，学生明白科学探究不能仅凭猜想，实验是检验真理的唯一标准。加深理解本课知识点。
环节4：巩固深入拓展提高
拓展知识：了解海陆风知识，帮助渔民判断出海的时间。解决一个课堂上学生提出的问题，现场解决，寻找答案。二、作业：我国北方地区冬天为什么总是刮北风？三．科学风铃
——等风来1学生制作2.?结束语
将我们做好的风铃带回家挂在窗前，一起等风来吧！
学生看课本P14知识链接，了解海陆风的特点。发表看法，帮渔民找到出海的最佳时间。用本课学习的知识解决自己的疑问。活学活用，解决更多问题。随着音乐学生制作风铃并和着歌声摇起制作好的风铃。
引导学生观察生活，热爱生活学以致用，把课堂上学到的科学知识用到生活中，变知识为方法，更好的为生活服务。科学小制作，简单美观，还能利用风的特点发出美妙的声音，让孩子们的生活变得丰富有趣。
教材分析
本节课是小学科学大象版五年级下册第二单元“变幻的天气”的第二课《春风拂面》。
是一节科学探究课。教材以探究风的形成为主线，安排学生猜想、设计实验、模拟实验探究、合作交流等教学过程，让学生主动探究空气的流动跟温差变化有关系，跟太阳的照射有关系，很好的体现出学生在体验中获得知识的形成、发展过程，同时为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析?
学生在三年级的时候已经知道空气流动形成了风，但只是初步知道，并不了解促使空气流动的原因，对于他们来说“风是怎么形成的”还是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性实验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。
学习目标?
1.在表达交流和实验操作中，了解风形成的原因。?
2.在小组表达与交流中，能向同伴描述是冷热空气流动交替形成的风。
?
3.能正确操作模拟“风的成因”实验。
教学重难点：?
重点：通过表达交流和实验，知道风形成的原因。
难点：1.通过交流表达和实验，知道空气流动的原因。
2.和同伴协作做好“风的形成”的实验。
教学准备?：
教学课件，香、蜡烛、打火机、玻璃罩、笔、记录表、剪刀、黑色卡纸、铃铛、铁丝、串珠、细绳、板书等。
评价任务：?
1.能够对风提出具有研究意义的问题。?
能说出风是流动的空气形成的。
?3.能够通过模拟实验解释大自然中的风是由于空气温度差异而流动所形成的。
学习过程：
教学环节
教学活动
学生活动
评价要点
环节1：作品引入导出课题
展示小制作——风铃师：风铃有一个好听的名字——等风来，它为什么会有这个奇怪的名字呢？2.引出课题听着风铃叮当的悦耳声，你的心情怎样？风能为我们的生活带来乐趣，同时它也是开启四季大门的钥匙，谁来说一下春天的风带给你什么样的感受？师板书课题“春风拂面”3.表述其他季节风的特点4.你想了解风哪些方面的知识呢？学生表达：风是怎样形成的？风有哪些好处和坏处？风有哪些种类······引出本课重点师：要想了解风的这些知识，就要先知道风是怎样形成的，谁能告诉我答案？师板书（风）生：风是空气流动形成的。师及时板书（空气流动）师：是什么因素让空气流动起来形成风呢？今天我们就着重来研究这个问题。?
生：只有风来的时候，风铃才会发出响声。柔柔的，暖暖的，轻轻的，温暖的······夏季热风、秋季送爽、冬季刺骨生提出自己感兴趣的问题。如：风力、风向、种类、和温度的问题生回答三年级学习的旧知识——风是空气流动形成的。
结合生活找到风铃的特点：风来了就会响，从而引出风更多的知识。用谈话交流的方式引起学生表达春风的温柔和对大自然的热爱。说生活中各种风的特点，增加对风的好奇心，还能提出有研究意义的问题。复习旧知识问题，引出新问题，激起学生好奇心。
环节2：表达交流达成共识
1.猜想并表达交流
：是什么因素引起空气流动起来？引出热气球升空现象，师生发表看法。出共同猜想结论:有冷热温差变化的条件下，空气流动形成了风。
学生猜想
空调、手动······2.火加热让空气变轻上升，冷空气下降后填补，造成了空气流动。
通过猜想，打开学生解决问题的思路，大胆表达自己的看法。发表自己想法的同时还能聆听同伴的意见，沟通交流中自己学会判断和总结。
环节3：实验探究验证猜想
师：我们的猜想是否正确呢，通过一个模拟实验来验证吧。1.师介绍实验器材（图片）2.教师讲解实验步骤。这是一个对比实验：将黑色卡纸卷成烟囱插入风筒孔，不要插入太多，以免被蜡烛的火苗烧着。点燃香，贴近入风口的下方，目的是观察烟的走向。将蜡烛点燃放进观察盒内，再次观察烟的走向会不会发生改变。实验结束后，及时吹灭蜡烛，把香在湿巾上熄灭。3.温馨提示。安全使用打火机。小组成员分工合作，共同完成实验及报告单的填写。4.学生分组实验，教师随机指导。?
5.小组汇报并分析实验结果。以上实验我们可以确定：风是在有冷热温差变化的条件下，空气流动而产生的。?6.总结：由于地球上的温差主要与太阳光的照射有关，所以，是太阳的热能推动地球的空气流动而形成风的。教师在学生汇报中记下关键字词。
学生认识实验材料。聆听观看实验步骤。一名学生朗读温馨提示内容给大家听。学生小组实验，分工完成。请几名代表上台汇报实验情况。学生总结大自然风形成的原因。学生完善板书内容。
学生年龄还小，使用火的实验相对难度大一些，教师讲解实验步骤，为了学生安全操作，顺利完成实验做好铺垫。组内成员分工合作，实验中提高学生的动手能力，合作的能力。通过实验、分析、得出结论，学生明白科学探究不能仅凭猜想，实验是检验真理的唯一标准。加深理解本课知识点。
环节4：巩固深入拓展提高
拓展知识：了解海陆风知识，帮助渔民判断出海的时间。解决一个课堂上学生提出的问题，现场解决，寻找答案。二、作业：我国北方地区冬天为什么总是刮北风？三．科学风铃
——等风来1学生制作2.?结束语
将我们做好的风铃带回家挂在窗前，一起等风来吧！
学生看课本P14知识链接，了解海陆风的特点。发表看法，帮渔民找到出海的最佳时间。用本课学习的知识解决自己的疑问。活学活用，解决更多问题。随着音乐学生制作风铃并和着歌声摇起制作好的风铃。
引导学生观察生活，热爱生活学以致用，把课堂上学到的科学知识用到生活中，变知识为方法，更好的为生活服务。科学小制作，简单美观，还能利用风的特点发出美妙的声音，让孩子们的生活变得丰富有趣。