4.11. 认识光 教学设计
图片预览
文档简介
青岛版四年级科学《认识光》
教材分析：
《认识光》这一课时是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课时，涉及的知识点并不多，主要有：学生对光源的理解，光的传播方式；需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光沿直线传播这一性质在生活的应用；还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。这一课时的教学成功与否，将会直接影响本单元接下来各种光现象的学习与研究。因此，我制定了如下教学目标：
1.科学知识目标：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。
2.科学探究目标：能对光的传播方式作出假设性的解释；知道利用实验的方法验证光的传播方式；知道光沿直线传播现象可以通过实验反复验证。
3.情感态度与价值观目标：尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。
4.教学重难点：用实验的方法探究光沿直线传播现象。根据确定的目标，我进行了如下的教学准备：
教师准备：一些有关光现象的图片、蜡烛、火柴、带孔的硬纸板、纸筒、打火机、直的吸管和弯的吸管等。学生准备：观察认识生活中发光的物体。
学生在认识光源时，依赖于学生对生活的认识。探究光的传播方式时，需要学生自主实验反复验证。因此，在本课教学时，我采用了小组合作交流探究式的学习方法。学生在认识光源后，要求学生按自己喜欢的方式将生活中的光源分类。探究光的传播方式时，先让学生做出猜想，在通过实验反复验证，获得光沿直线传播的知识。
能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。
学情分析：
整体学习状况：四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。?
已有知识、经验：学生由于各种条件和经验的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英的学习，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中充分发挥自己的积极主动性，没能在实践活动中展现出来应有的科学素养和科学品质。
儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
教学目标?：
1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。?
2.认识到科学是不断发展的。?
3.了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。?
教学重难点
重点
会做光的直线传播的探究实验
难点
了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。?
教学准备：
教师准备：生活夜景的图片、课件、实验记录单、测试问卷。?
学生准备：蜡烛、火柴、带孔的硬纸板（每组3个）、直的吸管和弯的吸管。?
教学重点：会用多种实验证明光的传播路线。
教学过程：
一、创设情景，感知问题?。
师：同学们，我们生活的环境正在悄悄地发生着变化，而且越变越美丽。今天老师带来几幅图。?
出示图片：（生活夜景图片或制成课件）
请同学们仔细观察，观后有什么感受？?学生谈感受。（美、灯光最美）?
师：同学们都说的真好，是呀，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。（板书课题）?
二、探究体验，解决问题?。
（一）认识光源
?
1.提出问题?。师：光与我们的生活密切相关，想一想：哪些物体会发光？
?
2.学生回答。（指名说）?师问：?月亮会发光吗？镜子呢？?蜡烛发光吗？电视、电脑呢？
师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。?
3.教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。
?
（二）探究“光沿直线传播”
?1.提出问题?。师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？夜晚进房间打开灯，房间各个位置是同时亮起来的吗？?教师提供资料:光在真空中的速度是30万千米/秒，在空气中近似。太阳光传到地球大约需要?(8??)?分钟。?
教师小结：光就像水流一样需要一定的时间从这个地方传到那个地方。我们说水往低处流，光是以什么方式传播的呢？?
2.学生猜测（并说明猜测的理由。）?
师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）?
对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？
3.设计实验方案?
4.汇报实验方案（指名说）?
在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。?
方案一把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。?
方案二用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？?方案三用手电照射，显示轨迹。
5.开始实验。?
师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、好记录，填好下面表格。?实验名称?实验方法?实验现象?实验结论??。注意：教师要巡视，做好指导。
?6.汇报实验收获（指名说）?
提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？?师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。（板书）
?三．拓展延伸，应用创新。
?1.举例说明光是沿直线传播的?。
师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？?学生举例子。?
师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？?
2.什么时候需要光？哪些地方需要光？?
课后教学反思：
《认识光》是四年级下册第九课的内容。本课主要是让学生认识什么是光源及光的传播路线。重点是让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，得出光是沿直线传播的结论。
在本节课的教学中，我主要采用了《科学》学科的“提出问题――假设猜想――设计方案――实验验证――得出结论――应用拓展”的教学模式，体现了《科学》学科对学生科学探究意识和探究能力培养的特点。在这堂课中教师为学生提供了充分的实验器材，让他们自己动手动脑，自己能去选取仪器，设计实验，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。
不足之处有全班集体研讨，发言面不够广；集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化；实验材料较多，学生做实验时时间较仓促。
教材分析：
《认识光》这一课时是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课时，涉及的知识点并不多，主要有：学生对光源的理解，光的传播方式；需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光沿直线传播这一性质在生活的应用；还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。这一课时的教学成功与否，将会直接影响本单元接下来各种光现象的学习与研究。因此，我制定了如下教学目标：
1.科学知识目标：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。
2.科学探究目标：能对光的传播方式作出假设性的解释；知道利用实验的方法验证光的传播方式；知道光沿直线传播现象可以通过实验反复验证。
3.情感态度与价值观目标：尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。
4.教学重难点：用实验的方法探究光沿直线传播现象。根据确定的目标，我进行了如下的教学准备：
教师准备：一些有关光现象的图片、蜡烛、火柴、带孔的硬纸板、纸筒、打火机、直的吸管和弯的吸管等。学生准备：观察认识生活中发光的物体。
学生在认识光源时，依赖于学生对生活的认识。探究光的传播方式时，需要学生自主实验反复验证。因此，在本课教学时，我采用了小组合作交流探究式的学习方法。学生在认识光源后，要求学生按自己喜欢的方式将生活中的光源分类。探究光的传播方式时，先让学生做出猜想，在通过实验反复验证，获得光沿直线传播的知识。
能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。
学情分析：
整体学习状况：四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。?
已有知识、经验：学生由于各种条件和经验的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英的学习，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中充分发挥自己的积极主动性，没能在实践活动中展现出来应有的科学素养和科学品质。
儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
教学目标?：
1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。?
2.认识到科学是不断发展的。?
3.了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。?
教学重难点
重点
会做光的直线传播的探究实验
难点
了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。?
教学准备：
教师准备：生活夜景的图片、课件、实验记录单、测试问卷。?
学生准备：蜡烛、火柴、带孔的硬纸板（每组3个）、直的吸管和弯的吸管。?
教学重点：会用多种实验证明光的传播路线。
教学过程：
一、创设情景，感知问题?。
师：同学们，我们生活的环境正在悄悄地发生着变化，而且越变越美丽。今天老师带来几幅图。?
出示图片：（生活夜景图片或制成课件）
请同学们仔细观察，观后有什么感受？?学生谈感受。（美、灯光最美）?
师：同学们都说的真好，是呀，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。（板书课题）?
二、探究体验，解决问题?。
（一）认识光源
?
1.提出问题?。师：光与我们的生活密切相关，想一想：哪些物体会发光？
?
2.学生回答。（指名说）?师问：?月亮会发光吗？镜子呢？?蜡烛发光吗？电视、电脑呢？
师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。?
3.教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。
?
（二）探究“光沿直线传播”
?1.提出问题?。师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？夜晚进房间打开灯，房间各个位置是同时亮起来的吗？?教师提供资料:光在真空中的速度是30万千米/秒，在空气中近似。太阳光传到地球大约需要?(8??)?分钟。?
教师小结：光就像水流一样需要一定的时间从这个地方传到那个地方。我们说水往低处流，光是以什么方式传播的呢？?
2.学生猜测（并说明猜测的理由。）?
师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）?
对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？
3.设计实验方案?
4.汇报实验方案（指名说）?
在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。?
方案一把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。?
方案二用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？?方案三用手电照射，显示轨迹。
5.开始实验。?
师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、好记录，填好下面表格。?实验名称?实验方法?实验现象?实验结论??。注意：教师要巡视，做好指导。
?6.汇报实验收获（指名说）?
提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？?师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。（板书）
?三．拓展延伸，应用创新。
?1.举例说明光是沿直线传播的?。
师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？?学生举例子。?
师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？?
2.什么时候需要光？哪些地方需要光？?
课后教学反思：
《认识光》是四年级下册第九课的内容。本课主要是让学生认识什么是光源及光的传播路线。重点是让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，得出光是沿直线传播的结论。
在本节课的教学中，我主要采用了《科学》学科的“提出问题――假设猜想――设计方案――实验验证――得出结论――应用拓展”的教学模式，体现了《科学》学科对学生科学探究意识和探究能力培养的特点。在这堂课中教师为学生提供了充分的实验器材，让他们自己动手动脑，自己能去选取仪器，设计实验，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。
不足之处有全班集体研讨，发言面不够广；集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化；实验材料较多，学生做实验时时间较仓促。