2.7. 声音的产生 教学设计
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文档简介
学
科
科学
年
级
时
间
研课教师
参与研课教师
研究专题
声音的产生
典型课例
声音的产生
研
究
专
题
阐
述
声音对于每一位学生来说都是最熟悉不过的了，他们在生活中不停的在制造声音、聆听声音，对声音的直接经验相当的丰富。加强了对物体发出声音时所发生的变化的具体观察、感受、描述，寻找物体发出声音时的共同特点，并进行充分的验证。在本节课中，我让学生去经历探究的整个过程，从一样物体发出声音，观察变化，到第二样、第三样、到更多的物体，让学生深深感受到物体发声与振动的关系，同时在学生的脑海里形成了物体发声与物体振动有关，物体停止振动，声音也就会消失的科学猜想，这时的学生已经是自然而然的想去验证这个猜想，放手让学生自己设计验证方案，交流验证方案，实施验证过程，交流验证结果。学生逐步地学会了从科学猜测到实验验证的探究过程，体验证据、逻辑推理及应用想象建立假设的重要性，同时学生也在快乐的探究活动中学到了科学知识。
课例研究——教学设计（初稿）
课例题目
声音的产生
《科学》四年级上第三单元奇妙的声音王国第一课《声音的产生》
从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声音，怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后，第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”
教材简析
教学目标
知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。
教学重难点
教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
教学准备
多媒体课件
?
学生准备：尺、皮筋
教学流程
目标导学
学生齐声读：什么东西能制造出来，却看不见？什么东西能穿过物体，却不留下痕迹？
（声音）
师：自然界中有许多美妙的声音，让我们来听一听，（放课件）像这样的声音在我们的生活中还有很多很多，那么你知道声音是怎么产生的吗？
师：今天我们就来学习第三单元《奇妙的声音王国》第一课《声音的产生》。（板书课题）
学生探学
授新课：
一）猜测声音产生的原因，作出假设，提问：谁来大胆的猜测声音是怎么产生的？板书：摩擦，弹压，敲打，乐器发声，说话等等。
二）实验：尺子，橡皮筋如何发声音？
自由感受尺子与皮筋的发声
A、每个小组都有一些材料，能用他们制造声音吗？生；能。
谁能让尺子发出声音？给大家演示一下。生如果方法不恰当，师再问：有没有其它的方法了？
这个皮筋呢，怎么让它发出声音？如学生的方法是弹盒子，则问：这样谁也发出声音了？如果只能让皮筋发出声音，用什么方法比较好？（弹拨）
B、师：由于它们发出的声音很轻，所以我们活动时应该
….更加的安静。同时，边观察，边把看到的变化记录下来。
C、小组活动。师巡视。
D、交流。尺子发出声音时是怎样变化的？皮筋呢？
小结：通过感受这些物体的发声，你明白了一些什么？
（学生如不能说出“振动”）
师引导：这些物体在发声的时候，都有什么变化？
三）物体不振动，还能发出声音吗？
过渡：如果让它们停止振动，那还能发出声音来吗？
教师助学
描述声音的产生。学到现在你会怎样来描述声音的产生？
生：声音的产生和物体的振动有关。生：……
（如果有学生说不一定，则“想不想就这个问题课后再争论争论？”
作为课后延伸的一部分）
我们说话的声音是哪里发出的？
你怎么知道？
我们一起来感受一下！手轻轻的按住，“a--------
”你感觉到了什么？（振动）
这里有声带，声带振动让我们发出了声音。
反馈检学
延伸拓展
那我们的耳朵又是怎么听到声音的呢？
（有的学生可能会说一些自己的想法。则引导：下课后通过各种途径把你的想法变得更完善好吗？不知道的同学！课后你打算怎样去找到这个问题的答案？交流方法后，师：方法很多嘛，
（如果学生沉默，则引导：不知道啊！那课后你打算怎样去找到这个问题的答案？下一节课我们再来学习。
设计意图
创设情境，引入课题。
看课件听各种声音。
学生分组进行活动，培养学习兴趣。
采用各种不同的方法
引出“振动”
声音是由物体的振动产生的，让学生感受到。
让学生感觉声带的振动。
声音产生了，又是怎么让我们听到的呢？提出问题，为下一节课设下埋伏。让学生深一步探讨。
课例研究——有效议课
主要问题
教师建议
学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。
2.在实验之前，除了要讲清实验的操作方法，还要强调他们在实验时的注意事项，如做实验时要边观察边记录，每个实验观察什么等，这样能使他们在实验时更加有目的性，而不是随便玩一玩。
1．在这个环节中要让学生明白“用什么方法制造声音”和“产生声音的原因”是两个不同的问题。
2.有的学生只是顾着好奇，在玩，没有认真的记录。教师加强个别指导。
我的教学反思：
引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想办法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。在学生进行交流演示中让学生注意观察声音是怎样产生的，提出观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。让学生带着任务去观察，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生直接观察感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进行实验，去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
科
科学
年
级
时
间
研课教师
参与研课教师
研究专题
声音的产生
典型课例
声音的产生
研
究
专
题
阐
述
声音对于每一位学生来说都是最熟悉不过的了，他们在生活中不停的在制造声音、聆听声音，对声音的直接经验相当的丰富。加强了对物体发出声音时所发生的变化的具体观察、感受、描述，寻找物体发出声音时的共同特点，并进行充分的验证。在本节课中，我让学生去经历探究的整个过程，从一样物体发出声音，观察变化，到第二样、第三样、到更多的物体，让学生深深感受到物体发声与振动的关系，同时在学生的脑海里形成了物体发声与物体振动有关，物体停止振动，声音也就会消失的科学猜想，这时的学生已经是自然而然的想去验证这个猜想，放手让学生自己设计验证方案，交流验证方案，实施验证过程，交流验证结果。学生逐步地学会了从科学猜测到实验验证的探究过程，体验证据、逻辑推理及应用想象建立假设的重要性，同时学生也在快乐的探究活动中学到了科学知识。
课例研究——教学设计（初稿）
课例题目
声音的产生
《科学》四年级上第三单元奇妙的声音王国第一课《声音的产生》
从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声音，怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后，第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”
教材简析
教学目标
知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。
教学重难点
教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
教学准备
多媒体课件
?
学生准备：尺、皮筋
教学流程
目标导学
学生齐声读：什么东西能制造出来，却看不见？什么东西能穿过物体，却不留下痕迹？
（声音）
师：自然界中有许多美妙的声音，让我们来听一听，（放课件）像这样的声音在我们的生活中还有很多很多，那么你知道声音是怎么产生的吗？
师：今天我们就来学习第三单元《奇妙的声音王国》第一课《声音的产生》。（板书课题）
学生探学
授新课：
一）猜测声音产生的原因，作出假设，提问：谁来大胆的猜测声音是怎么产生的？板书：摩擦，弹压，敲打，乐器发声，说话等等。
二）实验：尺子，橡皮筋如何发声音？
自由感受尺子与皮筋的发声
A、每个小组都有一些材料，能用他们制造声音吗？生；能。
谁能让尺子发出声音？给大家演示一下。生如果方法不恰当，师再问：有没有其它的方法了？
这个皮筋呢，怎么让它发出声音？如学生的方法是弹盒子，则问：这样谁也发出声音了？如果只能让皮筋发出声音，用什么方法比较好？（弹拨）
B、师：由于它们发出的声音很轻，所以我们活动时应该
….更加的安静。同时，边观察，边把看到的变化记录下来。
C、小组活动。师巡视。
D、交流。尺子发出声音时是怎样变化的？皮筋呢？
小结：通过感受这些物体的发声，你明白了一些什么？
（学生如不能说出“振动”）
师引导：这些物体在发声的时候，都有什么变化？
三）物体不振动，还能发出声音吗？
过渡：如果让它们停止振动，那还能发出声音来吗？
教师助学
描述声音的产生。学到现在你会怎样来描述声音的产生？
生：声音的产生和物体的振动有关。生：……
（如果有学生说不一定，则“想不想就这个问题课后再争论争论？”
作为课后延伸的一部分）
我们说话的声音是哪里发出的？
你怎么知道？
我们一起来感受一下！手轻轻的按住，“a--------
”你感觉到了什么？（振动）
这里有声带，声带振动让我们发出了声音。
反馈检学
延伸拓展
那我们的耳朵又是怎么听到声音的呢？
（有的学生可能会说一些自己的想法。则引导：下课后通过各种途径把你的想法变得更完善好吗？不知道的同学！课后你打算怎样去找到这个问题的答案？交流方法后，师：方法很多嘛，
（如果学生沉默，则引导：不知道啊！那课后你打算怎样去找到这个问题的答案？下一节课我们再来学习。
设计意图
创设情境，引入课题。
看课件听各种声音。
学生分组进行活动，培养学习兴趣。
采用各种不同的方法
引出“振动”
声音是由物体的振动产生的，让学生感受到。
让学生感觉声带的振动。
声音产生了，又是怎么让我们听到的呢？提出问题，为下一节课设下埋伏。让学生深一步探讨。
课例研究——有效议课
主要问题
教师建议
学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。
2.在实验之前，除了要讲清实验的操作方法，还要强调他们在实验时的注意事项，如做实验时要边观察边记录，每个实验观察什么等，这样能使他们在实验时更加有目的性，而不是随便玩一玩。
1．在这个环节中要让学生明白“用什么方法制造声音”和“产生声音的原因”是两个不同的问题。
2.有的学生只是顾着好奇，在玩，没有认真的记录。教师加强个别指导。
我的教学反思：
引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想办法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。在学生进行交流演示中让学生注意观察声音是怎样产生的，提出观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。让学生带着任务去观察，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生直接观察感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进行实验，去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。