2.2. 探寻光的路线 教学设计
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文档简介
探寻光的路线
教材分析：
《探寻光的路线》是大象版小学科学六年级上册第二单元“让生活充满阳光”的第二部分内容，即在学生学过第一课后，继续学习有关光的知识，本节课引导学生分析问题的根源，寻找解决问题的途径和方法，提出初步设想。通过学生反复实验探究去发现和掌握光的传播路线，并能用新学的知识解决实际问题。本节课虽然只探究光的路线，但是要求学生能够用自己设计实验的方法证实自己的猜想，是对学生平时科学实验素养的考验。《探寻光的路线》一课我分为两个课时，本设计为第一课时。
学情分析：
通过上节课的学习，学生们对“光”有了初步的了解。这节课就是对“光”进行的更深一步的研究。生活中处处离不开光，但是学生对光的了解还只停留在表面。光的传播路线只有极少一部分同学在课外读物上涉猎过，但是也没有进行过更深一步的探究。所以这就需要老师对学生做一个很好的引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中进行科学探究。
教学目标：
1.
知识目标：让学生认识光源，了解光的路线是直的。
2.技能目标：有依据地推测光的路线；设计验证光的路线的实验；通过实验中的现象分析推理得出光的路线是直的；利用光的传播规律解释生活中的一些现象(影子、日食、月食等)。
?3.情感目标：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点：
重点
会用多种方法验证光的路线是直的。
难点
通过实验中的现象分析推理得出光的路线是直的
教学准备：
教师演示实验：课件
(?http:?/??/?res.shuren100.com?/?"
\t
"http:?/??/?www.shuren100.com?/?article?/?263361?/?_blank?)，激光笔，喷水壶，小孔实验装置一套
学生分组实验：实验托盘
激光笔
茶叶水
果冻
小孔实验装置
实验记录单
教学过程：
一、出示图片导入：
1、播放图片，音乐，请学生欣赏。
2、伴随着优美的音乐，我们欣赏到了美丽的景色，这美丽的景色是谁的杰作呢？指名回答。
3、质疑：关于光，你最想知道关于光的哪些知识呢？
4、导入：这节课我们就一起探寻光的路线，板书课题：探寻光的路线
二、认识光源。
1、生活中那些物体会发光。
2、课件出示图片，它们有什么共同点。
3、了解光源：本身能发光且正在发光的物体叫光源。光源分为：自然光源和人造光源。
三、猜测光的路线：
1、猜测：你认为光的路线是怎样的？从哪儿知道的？
2、那只是你们的猜测，要想证明你们的猜测是否正确，就必须通过实验来证明，实验是检验真理的唯一标准，
3、师生合作演示实验：一生拿喷水壶喷水，师拿激光笔做演示实验。其余学生认真观察：你发现了什么？
4、指名汇报：光的路线是直的。
5、是不是就这一个实验就能证明光的路线是直的呢？当然不是，必须要通过多次实验才能证明。
四、设计实验验证：
??1、认识实验器材：激光笔、果冻、茶叶水。利用桌上的器材来验证你们刚才的猜想呢？
2、小组讨论实验方案。
3、各小组汇报员介绍。
4、师介绍实验规则：（PPT出示实验规则）指名读：（1）.小组分工合作、各负其责。（2）.认真填写实验记录单。（3）.轻拿轻放、注意安全。尤其是我们的激光笔，千万不要对着自己或他人的眼睛，这样会损伤我们的眼睛。（4）、做完实验后将实验工具放好。
学生分组实验，教师巡视指导。
PPT出示：
探寻光的路线实验记录单
第＿＿＿组?
记录员＿＿＿
探寻光的路线实验记录单
我们所用的器材
我们的实验方法
我们的结论
?
5、分小组汇报,
6、得出结论：光的路线是直的。（板书：结论：光的路线是直的。）
五、再次验证光的路线是直的。
六、光的路线是直的在生活中的应用：
1、光的路线是直的在生活中有哪些应用呢？指名汇报。
2、教师解释影子是怎样形成的？
3、播放视频了解日食、月食的成因
4、小孔成像。
（1）、学生分组实验，亲身实验，了解小孔成像。
（2）、利用光的路线是直的解释小孔成像的成因。
师：其实蜡烛的火焰我们可以看成是由许多的小发光点组成的，每个发光点都向四面八方发射着光。总会有一小束，笔直地穿过小孔，在白纸上形成一个小光斑。烛焰上的每一个发光点都会在白纸上想成一个对应的光斑，全部光斑在白纸上就组成了一个烛焰的像。这就是科学上非常著名并能有力证明光是沿直线传播的小孔成像实验。
师：同学们，科学上把经过反复实验验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？
生（齐声）：光的路线是直的。（强调黑板上的板书）
5、生活中还有哪些应用（射击、激光准直）
总结：其实，科学就在我们身边，只要我们用心发现，就能成为小小科学家！
板书设计
探寻光的路线
光
源
光的路线是直的
生活应用
教学反思：
科学的本质之一就是“实证”。科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识”。让学生经过反复的验证从而得到一个准确的答案就成为本课教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计实验并从中验证出自己的猜想成了本节课的一大亮点。本节课的目标设定为：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。在上述的分析中，我们不难发现，三维目标已有效地整合在每一个活动、每一个细节中了。学生从简单的依据自己生活经验做出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实验方案，然后利用手边的器材初步验证，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：他们寻求着方法验证自己的猜想。最后让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
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教材分析：
《探寻光的路线》是大象版小学科学六年级上册第二单元“让生活充满阳光”的第二部分内容，即在学生学过第一课后，继续学习有关光的知识，本节课引导学生分析问题的根源，寻找解决问题的途径和方法，提出初步设想。通过学生反复实验探究去发现和掌握光的传播路线，并能用新学的知识解决实际问题。本节课虽然只探究光的路线，但是要求学生能够用自己设计实验的方法证实自己的猜想，是对学生平时科学实验素养的考验。《探寻光的路线》一课我分为两个课时，本设计为第一课时。
学情分析：
通过上节课的学习，学生们对“光”有了初步的了解。这节课就是对“光”进行的更深一步的研究。生活中处处离不开光，但是学生对光的了解还只停留在表面。光的传播路线只有极少一部分同学在课外读物上涉猎过，但是也没有进行过更深一步的探究。所以这就需要老师对学生做一个很好的引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中进行科学探究。
教学目标：
1.
知识目标：让学生认识光源，了解光的路线是直的。
2.技能目标：有依据地推测光的路线；设计验证光的路线的实验；通过实验中的现象分析推理得出光的路线是直的；利用光的传播规律解释生活中的一些现象(影子、日食、月食等)。
?3.情感目标：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点：
重点
会用多种方法验证光的路线是直的。
难点
通过实验中的现象分析推理得出光的路线是直的
教学准备：
教师演示实验：课件
(?http:?/??/?res.shuren100.com?/?"
\t
"http:?/??/?www.shuren100.com?/?article?/?263361?/?_blank?)，激光笔，喷水壶，小孔实验装置一套
学生分组实验：实验托盘
激光笔
茶叶水
果冻
小孔实验装置
实验记录单
教学过程：
一、出示图片导入：
1、播放图片，音乐，请学生欣赏。
2、伴随着优美的音乐，我们欣赏到了美丽的景色，这美丽的景色是谁的杰作呢？指名回答。
3、质疑：关于光，你最想知道关于光的哪些知识呢？
4、导入：这节课我们就一起探寻光的路线，板书课题：探寻光的路线
二、认识光源。
1、生活中那些物体会发光。
2、课件出示图片，它们有什么共同点。
3、了解光源：本身能发光且正在发光的物体叫光源。光源分为：自然光源和人造光源。
三、猜测光的路线：
1、猜测：你认为光的路线是怎样的？从哪儿知道的？
2、那只是你们的猜测，要想证明你们的猜测是否正确，就必须通过实验来证明，实验是检验真理的唯一标准，
3、师生合作演示实验：一生拿喷水壶喷水，师拿激光笔做演示实验。其余学生认真观察：你发现了什么？
4、指名汇报：光的路线是直的。
5、是不是就这一个实验就能证明光的路线是直的呢？当然不是，必须要通过多次实验才能证明。
四、设计实验验证：
??1、认识实验器材：激光笔、果冻、茶叶水。利用桌上的器材来验证你们刚才的猜想呢？
2、小组讨论实验方案。
3、各小组汇报员介绍。
4、师介绍实验规则：（PPT出示实验规则）指名读：（1）.小组分工合作、各负其责。（2）.认真填写实验记录单。（3）.轻拿轻放、注意安全。尤其是我们的激光笔，千万不要对着自己或他人的眼睛，这样会损伤我们的眼睛。（4）、做完实验后将实验工具放好。
学生分组实验，教师巡视指导。
PPT出示：
探寻光的路线实验记录单
第＿＿＿组?
记录员＿＿＿
探寻光的路线实验记录单
我们所用的器材
我们的实验方法
我们的结论
?
5、分小组汇报,
6、得出结论：光的路线是直的。（板书：结论：光的路线是直的。）
五、再次验证光的路线是直的。
六、光的路线是直的在生活中的应用：
1、光的路线是直的在生活中有哪些应用呢？指名汇报。
2、教师解释影子是怎样形成的？
3、播放视频了解日食、月食的成因
4、小孔成像。
（1）、学生分组实验，亲身实验，了解小孔成像。
（2）、利用光的路线是直的解释小孔成像的成因。
师：其实蜡烛的火焰我们可以看成是由许多的小发光点组成的，每个发光点都向四面八方发射着光。总会有一小束，笔直地穿过小孔，在白纸上形成一个小光斑。烛焰上的每一个发光点都会在白纸上想成一个对应的光斑，全部光斑在白纸上就组成了一个烛焰的像。这就是科学上非常著名并能有力证明光是沿直线传播的小孔成像实验。
师：同学们，科学上把经过反复实验验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？
生（齐声）：光的路线是直的。（强调黑板上的板书）
5、生活中还有哪些应用（射击、激光准直）
总结：其实，科学就在我们身边，只要我们用心发现，就能成为小小科学家！
板书设计
探寻光的路线
光
源
光的路线是直的
生活应用
教学反思：
科学的本质之一就是“实证”。科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识”。让学生经过反复的验证从而得到一个准确的答案就成为本课教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计实验并从中验证出自己的猜想成了本节课的一大亮点。本节课的目标设定为：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。在上述的分析中，我们不难发现，三维目标已有效地整合在每一个活动、每一个细节中了。学生从简单的依据自己生活经验做出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实验方案，然后利用手边的器材初步验证，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：他们寻求着方法验证自己的猜想。最后让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
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