1.4. 我像谁 教学设计
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文档简介
《我像谁》教学设计
【教学目标】
1.能用各种感官感知自然事物，并用语言或者其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源获取有关遗传和变异的信息资料，懂得交流与讨论可以引发新的想法，并尝试对同一现象做出不同的解释。
2.通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的；愿意合作交流；真爱生命。
3.知道生物的很多特征是可遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。
【教学重难点】
重点
了解人的相貌特征，会观察自己及他人的相貌特征，知道自己和他人相像的特征，懂得遗传和变异的现象。
难点
知道生物的很多特征是可遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。
【教学过程】
课前活动：
上课前：游戏。上课前，我们来玩个你们小时候都玩过的小游戏，指五官，看谁指的又快又准，我还需要一位小小监督员帮我看看谁指错了
(错的表演节目)
。
一、情境导入，点石激趣
师：1、前几天，在我们身边发生了这样一件事情，看视频（新闻播报）。
2、视频中这位好心人把老人扶起送往医院后就离开了现场，老人家属四处寻找这位好心人，以表达对他的感激，幸好一位市民亲眼目睹了事情经过，还看到了好心人的相貌特征，让我们听听他怎么说的。（播放视频：头发黑黑的、鼻子有点小、嘴唇厚厚的）
3、刚才这位目击者向我们提供了好心人的哪些相貌特征？（3个特征信息）
《设计意图：由新闻报道引出相貌特征》
二、拼图寻人，体验相貌差异
1、根据提供的三个相貌特征分六个小组拼图，每组拼一个
师：有人建议家属可以像警察破案那样利用拼图的方法找到这位好心人，今天我们每个小组也根据目击人的描述利用我们桌上的材料，拼一组好心人的相貌图，看哪个小组最快，开始！（小组拼并上台展示）
《设计意图：因提供的信息只有三个，每组拼的都不一样，找不到好心人，继续补充》
2、补充第二个目击者提供的四个信息
让学生记录下补充的信息，并从刚才的拼图选择最符合的一幅。
举例：在同学中找找有耳垂的和下颌有沟的。对最符合相貌特征的这幅图进行修改完善。
总结：在更多目击者提供信息下最终找到了好心人。
3、除了这些相貌特征，让学生再列举还有哪些相貌特征。（比如：鹰钩鼻、发型、肤色、酒窝等）
4、老师做卷舌动作，全班做，统计会做的，不会做的。
《设计意图：让学生关注相貌特征的相同点，》
（此处加入光盘相貌可能会有多少种环节，2
2
2
2
2，课件是个圆往外扩展那一部分）
师：如果我们只考虑耳垂这个特征，就可以把人分成两类，再考虑发际，就可以把人分成四类，再考虑眼皮就可以把人分成八类，以此类推，课件逐条出现，不同的类别也越来越大，是不是只有五个相貌特征？出示课件读数
三、照片连连看，了解遗传和变异
人类可能产生的相貌差异简直是个天文数字，但在每个人的身边总会有人和你相貌比较像！他们是谁啊？……生：父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷、亲人。（借机直接出示课题，课题出示干脆，不要太绕）的确是这样！下面考验考验你的眼力：
1、出示三张同学照片，再出示三张家长照片，让学生找找谁是谁的家长？你怎么看出来了？学生说相貌相似处，老师顺势板书：像
2、（学生会关注哪个同学和哪个家长的某些相貌特征更像）
出示一位熟悉的老师的照片，再出示她女儿的照片，让学生猜猜是谁？说说相貌特征像的地方。
出示我自己小时候的照片，再出示我的全家福，让学生说说。
总结：将自己的特征传给后代的现象就是遗传。
3、课前老师让大家带了全家福照片，你和家人谁更像，哪里像？（板书补充完整：我像谁）今天我们原来观察研究一下我们的相貌特征，你有什么办法观察自己和家长的相貌？
师：温馨提示：（出示课件）选择一种你喜欢的方法，来观察自己和家人的相貌特征，完成记录表。
相貌特征
头发
前额发际
眼皮
下颌
耳垂
卷发
直发
前额“V”型发际
前额平发际
有双眼皮
无双眼皮
下颌中央有沟
下颌中央无沟
有耳垂
无耳垂
我的相貌特征
家人相貌特征
《设计意图：由相貌特征相像引出遗传，统计表反应出自己和谁更像》
由两个学生根据自己填的表格介绍下自己的这几个相貌特征，再介绍下家人的相貌特征，总结自己和家人有几个相貌特征相似。
四、扩展提升，加深对遗传和变异的理解
1举例出示照片：双胞胎、两位女生、两位男生、一组同学，全班同学、明星等。
2动植物也有这样的现象吗，让学生举例说明，老师出示课件有遗传的和变异的。
3.
遗传保证物种的稳定性，但物种的发展进化离不开变异（提高思维的深度、广度）
人种的肤色
某些昆虫长出翅膀
两栖动物等等
《设计意图：让学生明白遗传和变异在生物界是普遍现象》
【板书设计】：我像谁
像（遗传）
不一样（变异）
【教学目标】
1.能用各种感官感知自然事物，并用语言或者其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源获取有关遗传和变异的信息资料，懂得交流与讨论可以引发新的想法，并尝试对同一现象做出不同的解释。
2.通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的；愿意合作交流；真爱生命。
3.知道生物的很多特征是可遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。
【教学重难点】
重点
了解人的相貌特征，会观察自己及他人的相貌特征，知道自己和他人相像的特征，懂得遗传和变异的现象。
难点
知道生物的很多特征是可遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。
【教学过程】
课前活动：
上课前：游戏。上课前，我们来玩个你们小时候都玩过的小游戏，指五官，看谁指的又快又准，我还需要一位小小监督员帮我看看谁指错了
(错的表演节目)
。
一、情境导入，点石激趣
师：1、前几天，在我们身边发生了这样一件事情，看视频（新闻播报）。
2、视频中这位好心人把老人扶起送往医院后就离开了现场，老人家属四处寻找这位好心人，以表达对他的感激，幸好一位市民亲眼目睹了事情经过，还看到了好心人的相貌特征，让我们听听他怎么说的。（播放视频：头发黑黑的、鼻子有点小、嘴唇厚厚的）
3、刚才这位目击者向我们提供了好心人的哪些相貌特征？（3个特征信息）
《设计意图：由新闻报道引出相貌特征》
二、拼图寻人，体验相貌差异
1、根据提供的三个相貌特征分六个小组拼图，每组拼一个
师：有人建议家属可以像警察破案那样利用拼图的方法找到这位好心人，今天我们每个小组也根据目击人的描述利用我们桌上的材料，拼一组好心人的相貌图，看哪个小组最快，开始！（小组拼并上台展示）
《设计意图：因提供的信息只有三个，每组拼的都不一样，找不到好心人，继续补充》
2、补充第二个目击者提供的四个信息
让学生记录下补充的信息，并从刚才的拼图选择最符合的一幅。
举例：在同学中找找有耳垂的和下颌有沟的。对最符合相貌特征的这幅图进行修改完善。
总结：在更多目击者提供信息下最终找到了好心人。
3、除了这些相貌特征，让学生再列举还有哪些相貌特征。（比如：鹰钩鼻、发型、肤色、酒窝等）
4、老师做卷舌动作，全班做，统计会做的，不会做的。
《设计意图：让学生关注相貌特征的相同点，》
（此处加入光盘相貌可能会有多少种环节，2
2
2
2
2，课件是个圆往外扩展那一部分）
师：如果我们只考虑耳垂这个特征，就可以把人分成两类，再考虑发际，就可以把人分成四类，再考虑眼皮就可以把人分成八类，以此类推，课件逐条出现，不同的类别也越来越大，是不是只有五个相貌特征？出示课件读数
三、照片连连看，了解遗传和变异
人类可能产生的相貌差异简直是个天文数字，但在每个人的身边总会有人和你相貌比较像！他们是谁啊？……生：父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷、亲人。（借机直接出示课题，课题出示干脆，不要太绕）的确是这样！下面考验考验你的眼力：
1、出示三张同学照片，再出示三张家长照片，让学生找找谁是谁的家长？你怎么看出来了？学生说相貌相似处，老师顺势板书：像
2、（学生会关注哪个同学和哪个家长的某些相貌特征更像）
出示一位熟悉的老师的照片，再出示她女儿的照片，让学生猜猜是谁？说说相貌特征像的地方。
出示我自己小时候的照片，再出示我的全家福，让学生说说。
总结：将自己的特征传给后代的现象就是遗传。
3、课前老师让大家带了全家福照片，你和家人谁更像，哪里像？（板书补充完整：我像谁）今天我们原来观察研究一下我们的相貌特征，你有什么办法观察自己和家长的相貌？
师：温馨提示：（出示课件）选择一种你喜欢的方法，来观察自己和家人的相貌特征，完成记录表。
相貌特征
头发
前额发际
眼皮
下颌
耳垂
卷发
直发
前额“V”型发际
前额平发际
有双眼皮
无双眼皮
下颌中央有沟
下颌中央无沟
有耳垂
无耳垂
我的相貌特征
家人相貌特征
《设计意图：由相貌特征相像引出遗传，统计表反应出自己和谁更像》
由两个学生根据自己填的表格介绍下自己的这几个相貌特征，再介绍下家人的相貌特征，总结自己和家人有几个相貌特征相似。
四、扩展提升，加深对遗传和变异的理解
1举例出示照片：双胞胎、两位女生、两位男生、一组同学，全班同学、明星等。
2动植物也有这样的现象吗，让学生举例说明，老师出示课件有遗传的和变异的。
3.
遗传保证物种的稳定性，但物种的发展进化离不开变异（提高思维的深度、广度）
人种的肤色
某些昆虫长出翅膀
两栖动物等等
《设计意图：让学生明白遗传和变异在生物界是普遍现象》
【板书设计】：我像谁
像（遗传）
不一样（变异）